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la, là, l’a, l’as ….. que fais-tu dans ce cas-là ?

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De nouveaux homophones cette semaine : la, là, l’a, l’as

Dans un premier temps , j’écris la ou là ?

  1. Le la déterminant (article) est facilement reconnaissable avec le nom qu’il accompagne : ex : La balle est bleue .
  2. Le là (adverbe) nous indique un lieu . Nous l’avons rapproché du où ( Où vas-tu ?) pour la notion de lieu et son accent grave. Léo a tout de suite dit aussi le mot là-bas qu’il avait mémorisé avec son accent. On cherchera d’autres expressions : par là, là en haut, là en bas, là devant, là derrière …..
  3. Puis c’est au tour du la qui n’est pas un article mais un pronom. En jouant au foot on a parlé de la balle : Je la range, je la lance ….: ce la est placé devant un verbe. A lui tout seul il remplace la balle ( pronom remplace un nom )

Dans un deuxième temps, je peux aussi écrire l’a  ou l’as ?

Le l’ est aussi un pronom et le a est le verbe avoir (au présent) avec il ou elle, on mettra as avec tu.

Pour reconnaître ces 4 homophones, l’oreille n’étant pas vraiment utile , il faudra se baser sur le sens de la phrase et sur la reconnaissance de la nature des mots . On s’entraînera avec obligation de justifier ses choix.

Un mandala centré , simple, facile à mémoriser ….. on va essayer comme ça avec le mandala sous les yeux pour lui laisser prendre ses repères…. on le retournera sans doute rapidement !

la la

un ajout au mémo de français :

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Les unités de masses

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Après les unités de longueurs , nous passons aux unités de masses ( ou poids dans un vocabulaire plus simple et surtout plus « parlant » ).

1- Des outils prêts à l’emploi à mettre en place :

  • Un tableau de conversion inspiré de celui des longueurs, avec sa flèche à déplacer et son « chef » le gramme

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  • une fiche méthode pour faire des opérations sur les masses (calquée sur celle des longueurs ) mais finalement , je l’ai faite pour qu’elle soit utilisable dans tous les systèmes de mesures et pour toutes les opérations : ici le rond jaune clair permet d’écrire le signe + ou – .

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  • un mandala centré sur le gramme ( même principe que celui centré sur le mètre)

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  • une fiche pour le mémo sur les masses

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 2- revoir la lecture exacte des unités ( mg c’est milligramme et non mètre-gramme ) et la valeur des unes par rapport aux autres et par rapport au chef des unités de masse (le gramme)

en utilisant les images de petit (bouche fermée) pour déci, centi, milli et de grand (bouche ouverte) pour déca, hecto et kilo (comme pour les mesures de longueurs)

3- ajout des unités suivantes : la tonne et le quintal

et leur équivalence réciproque à 1000 kg et 100 kg ainsi que leur utilisation générale ( petit rappel dans le mémo et en image dans la carte synthèse).

4- un essai de synthèse en carte …..

mesures masse F

Mes, mais … mais aussi met, mets et compagnie

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Pour continuer sur les homophones, voici le tour de mes ou mais.Dans un premier temps, nous avons observé seulement ces 2 homophones. J’ai regardé comment faisait Léo directement sur un exercice (il avait seulement tapé la leçon à l’ordinateur en classe mais avait loupé la séance cause orthophonie) : Pourquoi ces homophones ne posent-ils pas de problème à Léo ?

La réponse est simple : même si Léo est plus particulièrement « visuel » , il commence à utiliser aussi sa capacité auditive (qu’il me semblait délaisser au profit de sa capacité visuelle performante). Pour faire cet exercice où il fallait choisir entre mes et mais , il a chaque fois prononcé le [mé] ou [ mè] qu’il fallait , donc sans aucune erreur et l’écriture associée. Comme quoi , la possibilité de verbaliser reste toujours un moyen à conserver, même s’il faut « chuchoter » pour ne pas déranger les camarades en classe.

Sur son mandala (ou carte mentale selon ce qu’il choisira) , un dessin d’oreille aura toute sa place  ! Nous n’oublierons pas non plus d’indiquer la nature des mots et d’autres astuces ( mes : ce sont les miens, les miennes…)

Remarque : Finalement, la leçon ne sera pas « utile » (si je peux le dire ainsi…) car sa façon de réussir le travail demandé ne passe pas par le même chemin. D’ailleurs si on lui demande de faire ce travail en notant par exemple « pourtant » à la place de « mais » et « tes » à la place de « mes » (comme souvent indiqué dans les exercices des manuels) on va lui compliquer la tâche ( voire même le conduire à l’échec) car ce n’est pas son cheminement …… à réfléchir …. En fait, ce même problème s’était posé dès le CE2 avec les homonymes « et » / « est » (à remplacer par  et puis / était) car, dans un premier temps il s’appuyait aussi sur ce qu’il entendait. Finalement, que c’est dur de rentrer « dans le moule » …quand on n’est pas vraiment fait pour ça au départ …..

Nous essaierons ensuite dans un deuxième temps (si nous avons le temps ….) de faire figurer les autres homophones ( on se limitera au verbe mettre je ou tu mets /il met , on a le temps d’ajouter les autres …. on peut les préparer peut-être aussi ….)

Voilà une fiche possible pour mémoriser la leçon  (on verra si ça convient ou on modifiera si nécessaire):

mes mais F

un ajout au mémo de français :

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Les fractions …. c’est hyper simple !

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-Ah bon ?

– Oui tu sais on en fait en CM1 , en CM2 et en 6ème !!!!J’ai pris mon livre de Maths pour te montrer ….

Voilà ce que Léo nous a dit sur le retour du trajet de l’école ! Effectivement, Léo aime les fractions. Déjà l’an dernier nous avions joué au jeu des fractions de Coccinelle boutique (ici) et, bien avant, au jeu des pommes magnétiques et cela ne lui pose pas de problème et l’intéresse.

Nous allons nous amuser avec les fractions pour les apprivoiser sous forme de disque (cela semble plus facile) mais aussi sous forme de bandes. Mais avant tout, j’ai demandé conseil à son orthophoniste pour que cette notion s’installe correctement et, comme d’habitude, ses conseils ont été précieux (merci encore !) Voilà , en gros, la démarche que nous avons suivie ( à la lettre … ou presque)

  1. Nous sommes donc partis de la différence entre une fracture et une fraction ( une feuille déchirée en deux morceaux(fracture), puis la même feuille , bien pliée pour obtenir 2 parts égales( fraction). Léo a parfaitement su expliquer ce qui se passait. Nous avons trouvé des exercices sur « Manuel de Mathématiques » méthode de Singapour CE1 (Librairie des écoles, qui aborde les fractions dès le CP !!!!): barrées en rouge ce sont les « fractures » et cochées en bleu ce sont les fractions demandées !

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2. une astuce ensuite pour comprendre la fraction : on s’occupe d’abord du dénominateur : dessin d’une paire de ciseaux : on va noter en combien de parts égales l’unité a été coupée . Puis pour le numérateur : dessin d’une main car c’est le nombre de parts que l’on prend , le trait entre les 2 chiffres montre que l’on a coupé : un schéma possible pour cette image mentale : (encore un « truc » qui fonctionne très bien et auquel nous sommes revenus lorsqu’à nouveau le dénombrement (des parts) pose problème … dyspraxie qui nous rappelle à l’ordre !)

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3. J’ai préparé également un petit « lapbook » à partir d’une unité (toujours la même) entière, puis coupée en 2, puis trois ….. Léo l’a manipulé et a commencé à coller ce que chaque part représentait : le voici encore inachevé … on va s’y remettre dans le week end. J’aurais souhaité que Léo coupe lui-même les parts … mais il m’a demandé de le faire ….quelques images :

P1060555 P1060556 P1060557

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4. Nous allons également travaillé le vocabulaire demi/quart/tiers puis les mots en -ième . Léo a d’ailleurs écrit la première fois la fraction 1/12 en ajoutant le mot ième  à côté des chiffres …..

5. Quelques remarques/ observations  au fur et à mesure : quand on prend les trois tiers de la pomme ça fait une pomme entière …. deux demis c’est comme un entier ….

6. un petit résumé en carte mentale :

fractions f

Remarques : quelques exercices des manuels de mathématiques méthode de Singapour permettront de voir des fractions « à toutes les sauces » (disque, carrés , triangles…) et aussi, des fractions avec du matériel « Montessori » (merci encore à l’orthophoniste de Léo!) pour s’amuser et … réfléchir/ découvrir …….apprivoiser les fractions

un ajout au mémo de Maths : 2 fiches sur les fractions

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J’écris ces ou ses ou ….. c’est ou s’est ou …… sais (sait)……tu le sais toi ?

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En essayant de jeter un coup d’oeil à la leçon d’orthographe sur le « ces ou ses » , j’ai souhaité faire réfléchir Léo un peu plus loin …. dans une démarche de « chercheur » .Je suis partie d’une question :

Comment écris-tu le mot [se] ( approximativement prononcé sé / sè) , il y a plusieurs réponses possibles ……

tu dois les justifier par un exemple

  • réponse n° 1 : ses

dans une phrase : Il a perdu ses chaussures

quelle est la nature de ce mot ( ou classe grammaticale) ? ses : déterminant possessif

comment pourrais-tu faire pour ne pas te tromper ? ses chaussures , ce sont les siennes

  • réponse n° 2 : ces

Regarde ces ballons dans la vitrine ! ces : déterminant démonstratif (on montre avec le doigt). Ces ballons : on ne sait pas à qui c’est .

Lorsque les réponses sont « épuisées »( mais incomplètes!) , j’ai donné les phrases suivantes :

  1. …….. le chien de ma voisine.
  2. Il ……………. blessé  au foot.
  3. Je ………. bien ma leçon.
  4. Il ……… tirer des deux pieds.

C’était difficile !

Nous avons , pour chacun des exemples , réfléchi pour ne pas tomber dans les pièges et noté nos idées pour les éviter. Voici le « panneau récapitulatif » de nos idées, nous y notons aussi la classe grammaticale :

On a fait 3 familles :

  • ces/ses : 2 déterminants, ils accompagnent un nom
  • s’est / c’est : 2 verbes , pour savoir si on utilise s’est : on dit l’infinitif ( exemple verbe se lever , ou s’ endormir)
  • sais/sait : c’est le verbe savoir avec je ( ou tu ) / il

Nous essayons nos techniques sur différentes phrases pour pouvoir les valider.

Choix d’une « mise en page » pour mémoriser cette recherche et fabriquer un outil :

des propositions ( à partir de ce que nous avons déjà fait ou d’autres idées ) :

– mandala ( de type utilisé dans les unités de mesure)
ou que l’on peut trouver sur l’excellent ouvrage « Graphismes et mandalas d’apprentissage, cycle 3, Retz » n° 7

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– carte mentale ( de type ce/se)

ce se fantadys image

– triangles ( de type ou/ où)

ou où F et ce que cela pouvait donner…

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Léo a tout de suite décidé d’utiliser le mandala proposé par Mme Géninet dans Graphismes et mandalas d’apprentissage, cycle 3, Retz. Voilà ce que cela a donné une fois qu’on a mis les exemples ( j’ai repris les couleurs et colorié les 3 familles comme nous l’avions fait auparavant) : ces ses f

Remarque : Documents qui m’ont servis pour ce travail ici et là (carte mentale réalisée dans une école, site très intéressant d’ailleurs). Pour l’instant , nous nous attarderons à ces/ses vus en classe mais cela a permis de voir que d’autres homophones existent et de donner une vue d’ensemble ….

Encadrer des nombres …. avec les gendarmes ?

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Cette notion d’ encadrer des nombres (actuellement des nombres entiers ) ne me semblait pas très « claire » pour Léo. J’ai donc fait des recherches pour voir comment cela était présenté dans divers blogs mais … je n’arrivais pas à trouver d’idées pour aborder ce travail différemment .

En effet, pour faire comprendre des notions de ce genre, il faut d’abord se poser des questions pour donner du sens  :

  • L’objectif de ce travail ? l’utilisation dans l’année ? sur d’autres nombres ? au collège ……..
  • s’assurer aussi de la compréhension mathématique de l’expression : « encadrer des nombres » c’est quoi exactement ?
  • savoir aussi qu’avec un enfant dyspraxique le passage par la ligne graduée n’est pas forcément une aide (ce qui est le cas pour Léo)
  • donner du sens à une méthode est primordial

J’ai donc envoyé un message à J’mlesmathsfaciles qui m’a immédiatement répondu et m’a ouvert une autre piste « mathématiquement correcte » avec les nombres gendarmes . Merci beaucoup !

gendarme_sens_interdit

Quel est le rôle de ces nombres gendarmes ?

D’après J’mlesmathsfaciles, pour expliquer la notion  :  » il s’agit d’encadrer le nombre entre deux (nombres) gendarmes.La précision nous donne l’écartement entre les gendarmes (à l’unité, il y a un entre les deux, au dixième il y a un dixième…etc…). Et que de cette façon, on est sûr que le nombre est bien entre ces deux gardiens ».

J’ai donc créé une fiche méthode ( sans oublier toute l’explication indispensable ci-dessus qui sera faite en amont sur ce qu’est « encadrer un nombre » et le « rôle des nombres gendarmes » ) :

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  1. J’ai ajouté des abréviations ( pour éviter de tout écrire mais je ne suis pas certaine que Léo choisira cette idée) uM pour unité de Mille ….
  2. J’ai remis le tableau de numération sur la feuille ( on verra si c’est nécessaire, peut-être changera-t-il de place ou disparaîtra !)
  3. et bien sûr les gendarmes sont là pour encadrer le nombre!
  4. On s’attardera aussi à la partie verbalisation pour s’assurer de la compréhension du travail avec le lexique mathématique adéquat.

En images ci-dessous avec une démarche possible :

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  • J’écris l’encadrement ( ici l’unité de mille ou uM ) demandé (avec ou sans abréviation) et le nombre

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  • Je fais un plateau qui indique le nombre de ..( ici d’unités de mille )

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  • Je remplis le panneau du gendarme le plus petit en notant la même unité ( ici 78 uM) puis le plus grand avec un de plus( 79 uM). Je vérifie que le nombre est bien encadré par ses gardiens.

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  • J’écris ces 2 nombres dans les 2 cases ( je peux me servir du tableau de numération )

Nous n’avons plus qu’à essayer mercredi …. si nous avons assez de temps entre les rééducations, le jeu, et …. l’entraînement de foot !

Effectivement l’essai a eu lieu (bien que Léo soit malade). Il m’a effectivement dit à ce moment-là qu’il n’avait pas réussi ce travail dernièrement . J’ai apporté les modifications suivantes :

1. agrandissement des panneaux des nombres gendarmes( trop petits pour travailler avec un feutre effaçable puisque la fiche est plastifiée) et des cases nombres en dessous . D’ailleurs Léo n’a pas été gêné pour mettre les unités (dM) une fois après le nombre et l’autre devant le nombre puisqu’il n’avait pas de place !

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2. suppression des cases u c d (en bas à gauche ) car Léo souhaite écrire les mots (sauf Mille ) Millions Milliards et l’abréviation n’est pas assez parlante

3. conservation (et agrandissement) du tableau de numération

4. le titre : petite modification

Voilà donc la fiche outil définitive ( tout au moins actuellement ,puisqu’il s’agit seulement d’un travail sur les nombres entiers) :

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Remarque : Il nous faudra encore une petite séance d’entraînement pour que l’outil soit parfaitement intégré, tout en continuant à prendre le temps de verbaliser/ justifier ce que l’on fait….Une remarque de l’orthophoniste : présenter la fiche en vertical pour Léo ( je l’avais oublié!), voilà donc la nouvelle fiche :

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Une aide à l’écriture : un essai de lapbook pour décrire un lieu

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J’ai découvert sur plusieurs blogs d’enseignants , notamment la classe de Mallory ou Lala aime sa classe ,d’autres façons d’aborder l’expression écrite et de donner aux enfants des outils d’écriture. Cela vaut vraiment  la peine de passer du temps sur ces blogs aux ressources inépuisables ( et d’autres blogs encore bien sûr ….)

A mon tour, je me suis lancée sur un sujet « la description d’un lieu »

  • J’ai pioché des patrons ici
  • des idées sur plusieurs sites qui donnaient des outils pour aborder la description de lieux ou paysages (ici,là,encore ici ou là)
  • J’ai fait un plan de ce à quoi pourrait ressembler ce lapbook  ( mais bien sûr encore faudra-t-il prendre le temps d’en observer toutes les étapes, ou de les installer progressivement…)
  1. Décris avec tes 5 sens
  2. Une description (guidée) en 7 étapes ( ici sur le site monecole.fr qui regorge aussi de bien d’autres idées : j’ai repris totalement la formulation des 7 étapes comme elle était faite sur ce site, merci !)
  3. Où ? les mots de lieu (les prépositions , locutions ou adverbes pour indiquer les lieux )
  4. Voir et d’autres verbes ( pour le remplacer)
  5. Les verbes fatigués : il y a , il y avait, il est, il était
  6. Une remarque de conjugaison : souvent à l’imparfait
  7. Une remarque de grammaire : compléments circonstanciels de lieu (CCL)

Voilà le résultat en images :

la fiche complète

P1060537

des détails :

1:  les 5 sens P1060538

2: Où? les mots de lieu/ voir et d’autres verbes P1060541 P1060542

3. Une description en 7 étapes

P1060544 P1060545

les fiches à télécharger sous word Où et voir 5 sens 2 carte 5 sens 1 Faire une description à étapes

Merci encore à tous ces blogs qui partagent leurs expériences , même ceux qu’il m’arrive d’oublier de citer d’ailleurs!

Lexique de géographie ou des mots autour de la ville

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…… ou encore à la frontière de la géographie et du vocabulaire

A partir d’un travail sur les grandes villes d’Europe, nous avons repris 2 aspects de la leçon :

  1. Dans un premier temps : la carte : en effet, pour Léo, impossible de recopier des noms de villes sur une carte vierge sans couleur : il n’en reconnaissait ni les contours des pays, ni les océans…. bref la Chine se trouvait sur le point correspondant à Moscou, l’Australie à la place de le Mer Noire…. c’était pourtant une carte d’Europe …. en conclusion : un support inexploitable pour lui, aucun repère dans cet espace et non réutilisable pour apprendre la leçon.
  • J’ai donc cherché d’autres cartes en essayant de me rapprocher de celle utilisée lors de la présentation du continent européen ( trouvée sur le blog de Stylo rouge et crayon gris ici)

continent europeen  avec ajout de noms de pays écrits plus gros (ceux plus particulièrement vus dans la leçon), océans et limites du continent.

  •  Sur cette nouvelle carte, j’ai colorié les océans et les pays dont il fallait mentionner les noms des villes principales( en conservant les couleurs de la carte précédente) : cela a donné un premier support plastifié pour pouvoir ensuite y noter les noms des pays et des villes (carte 1) :

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  • J’ai ensuite placé les noms des villes ( les capitales sont surlignées) sur les pays indiqués dans la fiche de travail.Voici donc la carte finale (carte 2).

img109F grandes villes carte (sous word)

  • Concernant la mémorisation : nous allons partir de la carte 1, reconnaître les pays coloriés (étiquettes de leur nom , plastifiées et patafix), puis dans chaque pays indiquer les villes à connaître ( et parfois en s’aidant des équipes de foot ! )

2. Dans un deuxième temps , le lexique afin de donner du sens à tous ces mots : urbain, agglomération, métropole, mégalopole , densité …. qui ne sont pas si simples et qui vont sans doute être utilisés dans des textes et documents liés à la leçon.

  • Nous partirons du latin urbs pour installer les termes relatifs à la ville : urbain, urbanisme, urbanisation, urbaniser
  • Puis nous classerons les termes : ville, agglomération, métropole et mégalopole dans l’ordre « croissant » d’importance
  • Un mot sur les axes de communication et sur la densité de population (certainement encore abstrait ….)
  • Un projet de carte de ce lexique …. à voir …. ( pour l’instant , question de temps, on laisse en attente …..mais c’est déjà réfléchi ….)

des mots sur la ville F

Vers une stratégie « générale »de résolution de problème ?

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Suite à nos derniers articles concernant la résolution de problèmes (ici et là), nous avons mis en place aujourd’hui une stratégie utilisable de manière générale. Elle ressemble à celle de la résolution de problème de comparaison ci-dessous :

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…. à laquelle on a apporté 2 modifications :

  1. suppression de la consigne 3 (qui en a le plus ? qui en a le moins ?)
  2. ajout d’une consigne : je barre les mots et les nombres inutiles

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Les 2 fiches stratégies seront conservées pour l’instant en attendant de voir comment Léo va les utiliser (ce sera peut-être difficile au début , je vais essayer de trouver une astuce visible sur la fiche…).

Quelle est l’ utilité de mettre en place une stratégie de ce type en résolution de problème ?

  1. canaliser l’impulsivité
  2. obliger à réfléchir et ne pas se laisser trop vite influencer par sa première idée
  3. apprendre à justifier ses choix
  4. apprendre à ne pas se laisser déstabiliser par le « Tu es sûr ? »

Nous avons testé cette 2ème fiche  sur des problèmes comportant des données inutiles et Léo a bien suivi les étapes, tranquillement , avec un oeil sur la fiche posée à côté de son cahier. Nous continuerons à nous en servir à la maison pour ensuite la mettre à disposition dans sa boîte à outils.

Je réfléchis à une place , un rangement réservé à la résolution de problèmes ( schémas, stratégies, « problèmes exemples » résolus …., des repères à mettre en place tout au long de l’année…) . Faire des problèmes est une activité que Léo aime beaucoup !

Le verbe dans tous ses états ( ou presque ….)

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Le verbe est un mot très important dans une phrase et , dans beaucoup d’exercices de grammaire /conjugaison , avant de répondre à une consigne, il faut être certain de le trouver : est-ce un verbe conjugué ? un verbe à l’infinitif ? au participe passé ?, des termes aussi à maîtriser…

Nous avons essayé de remettre un peu d’ordre à nouveau autour du verbe.

  • Nous avons travaillé à partir d’un document très intéressant ( à télécharger ici )prévu pour des CM1/CM2 , trouvé sur l’académie de Lyon : quels sont les critères de reconnaissance du verbe ?

Voilà sur quoi s’est appuyé Léo :

  • 1- Je peux dire c’est le verbe ..…. (il donne son infinitif) : exemple « porte » c’est le verbe porter
  • 2- je peux ajouter un pronom : je, tu, il, nous, vous, ils : exemple « ferons » nous ferons, c’est le verbe faire
  • Il a bien vu certaines terminaisons -ons , -ent  mais ne l’a pas exprimé oralement comme étant un critère de reconnaissance (il a plutôt donné le pronom personnel que l’on pourrait mettre devant)
  • Nous reprendrons nos recherches dans quelque temps si nécessaire pour agrandir le nombre de ces critères ; pour l’instant, j’ai demandé à Léo de justifier toujours sa réponse  tout en sachant que, hors contexte, un mot peut être un verbe ou un nom : exemple du mot « joues » verbe ou nom ?( Tu joues vite / Le bébé a les joues roses : le contexte est souvent indispensable)

Nous avons aussi essayé de préciser les « formes » principales du verbe ou du moins celles que Léo avait besoin de « ranger » dans sa tête . Elles sont au nombre de 3 :

  1. verbe à l’infinitif : où le trouve-t-on toujours écrit à l’infinitif ? dans le dictionnaire. On ajoutera le dessin du pyjama ( le verbe ne s’est pas « habillé » avec ses différentes terminaisons et 2 exemples
  2. verbe conjugué : à un temps simple ou à un temps composé (reprise des 2 images utilisées ici)
  3. participe passé utilisé seul , comme un adjectif. Nous avons cherché des participes passés en é, u, i, puis s, t et laissé une place pour d’autres que l’on verra plus tard( comme souffert ).

Cela a donné une carte que nous finaliserons demain :

les formes du v F

On peut retrouver ici toutes les cartes ou articles autour du verbe .