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Zoom sur « Les nouveaux cahiers », Foucher : 3) Français

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Dans la collection « Les nouveaux cahiers » qui préparent au DNB série professionnelle, nous nous intéressons aujourd’hui au cahier de français : Les nouveaux Cahiers, Français, 3ème Prépa Pro, éditions Foucher, 2017.

En suivant le lien, vous pouvez feuilleter l’ouvrage en ligne.

Une carte mentale : vue d’ensemble du manuel

Test n°1 : la réécriture

Dans chaque thème, une fiche méthode brevet aborde l’épreuve de dictée et de réécriture.

Concernant la réécriture, chaque fiche présente une ou 2 transformations qui sont demandées dans la consigne , ce qui entraîne bien sûr d’autres changements. On fait un peu le « tour » de tous les types de réécriture possibles pour le DNB PRO.L’exercice n’est pas si facile et l’entraînement me semble nécessaire … Ici le travail se fait souvent sur une ou 2 phrases pour garder la concentration nécessaire à ce genre d’exercice.

La fiche s’achève par un point méthode ( exemple : transformer des discours rapportés, les accords grammaticaux des GN, les transformations de phrases …. ) : ce point méthode explique très clairement la transformation demandée ( d’un point de vue grammatical) et liste souvent les transformations qui découlent dans les autres mots de la phrase. Cela permet aussi de justifier avec les bons mots ces changements.

Quant à la démarche de l’exercice de réécriture, en fin d’ouvrage, est donné un conseil pour un sujet guidé de DNB : ( p 171) « Cochez tous les mots qui vont changer dans la réécriture » (pronoms personnels, verbes, adverbes, déterminants possessifs …)

Remarques : Concernant Léo, nous avons en 4ème essayé de mettre sur pied des étapes à suivre pour procéder de manière « méthodique » (mais aussi pour freiner l’impulsivité , un obstacle pour ce type de travail! voir article ici). Un travail en 2 temps sans oublier  d’abord de LIRE la consigne et surligner la transformation demandée puis lire le texte.

  1. sur papier avec des surligneurs (autant de surligneurs que de consignes) : lire et surligner les changements , repérer aussi les mots qui dépendent de cette transformation
  2. essayer d’oraliser ce que cette transformation va donner
  3. passage à l’ordinateur pour taper le texte transformé (en tenant compte de ce qui a été surligné)
  4. bien relire ce nouveau texte (aucune erreur de copie, majuscule …. n’est tolérée)

La fiche procédure en carte mentale :

Un exemple sur l’exercice de réécriture p 98 n°1 en image (préparation sur papier puis texte tapé sur l’ordinateur) : passage du singulier au pluriel :

Les réécritures p 34 et p 66 sur les transformations des groupes verbaux , sur les temps et modes des verbes et la concordance des temps nous ont conduits à utiliser le Mémento de conjugaison des pages 188 à 191 [nous l’avons mis en relation avec la « com mode » vue en 5ème en image ci-dessous :]

Test n°2 : la lecture comparative

lecture comparative (p 105) : S’interroger sur le témoignage d’un journaliste dessinateur.

A l’aide du tableau du cahier p 105, avec Léo ,nous avons essayé de reprendre en Français une méthodologie utilisée en histoire (voir ici) : il s’agit de mettre en lien 2 documents (texte et image), de les présenter (description, nature, auteur …) puis de donner leur visée, le message qu’ils veulent transmettre à partir d’un tableau . Mon « objectif » serait d’arriver à faire construire ce tableau à Léo (sans aide) de façon méthodologique afin qu’il l’utilise pour présenter/analyser les documents et les mettre en lien .L’outil « tableau » semble être actuellement une aide (alors qu’il a longtemps été une difficulté ….)

Enfin cela devrait aider à répondre à une question sur le lien , le message , le point de vue …. de ces documents .

 un essai en image : à partir de 2 documents p 105 : témoignage d’un journaliste dessinateur ( doc 1 : texte de 1917 et doc 2 : peinture de 1919)

  • recherche du sujet et mise en lien avec le cours (ici d’histoire) : les 2 renseignements sont tapés à l’ordinateur (au-dessus du tableau)
  • tableau vide (donné et expliqué) puis tableau rempli ( après avoir surligné les infos dans le cahier, tableau rempli à l’ordinateur) : [Remarque : bien utiliser toutes les infos , même celles qui sont écrites à côté des documents]

  • réponse à la question en se servant des notes du tableau : « Montrez que ces documents éclairent un bouleversement historique majeur du XXème siècle » (question p 105 n°1)

D’autres comparaisons sont faites à l’aide de tableaux : comparer des autoportraits (p 9 et 10). Trouver les ressemblances/ différences et ainsi leurs visées, les buts et messages que veulent faire passer les auteurs.

D’autres zooms sur cet ouvrage , non testés avec Léo, mais très intéressants :

La consigne et ses verbes

Tout au long de l’ouvrage, les verbes des consignes sont notés en couleur : reformulez, montrez, discutez, expliquez …..

Les fiches méthodes Brevet LECTURE

Ces fiches sont conçues sur un même plan :

1- découverte des supports des sujets de DNB : un texte littéraire (différents genres seront présentés) et une image ( photo, peinture, affiche)

2- répondre à des questions de DNB :

  • recherche du thème, de la forme du récit, des arguments ….
  • un QCM
  • des questions de grammaire / vocabulaire / style….
  • des questions sur la relation illustration et texte / justifications

Dans cette partie de la fiche méthode, en bleu sont indiquées quelques aides

3- un point méthode qui donne des explications sur le type des questions : par exemple p 126  » les questions types sur une lettre ouverte » , p 32  » les questions types sur une autobiographie » .

Un travail d’entraînement régulier devrait permettre d’aborder un grand nombre de types de questions.

Les fiches méthodes Brevet ECRITURE

Un gros travail en perspective pour beaucoup d’élèves ……

  • Deux types de sujets : le sujet d’invention et le sujet d’argumentation
  • ET une seule démarche en 3 étapes :
  • 1- analyser un sujet ,
  • 2- chercher et organiser ses idées, (avec des aides en bleu )
  • 3- rédiger
  • un point méthode en lien avec les sujets proposés : par exemple « pour bien écrire le récit d’un souvenir »(p 36), « pour bien argumenter un point de vue » (p 38)

Tout un travail de préparation au long de l’année à cette épreuve d’écriture avec 5 sujets de chaque type qui utilisent la même démarche.

Zoom sur quelques  fiches compétences

Bien d’autres fiches complètent cet ouvrage (cf carte mentale) : ce sont les fiches compétences en lecture (lecture intégrale,analyse et interprétation…) langue (qui toucheront la grammaire, le vocabulaire , la conjugaison …) et expression (commenter créer, mettre en scène …) .

  • Ainsi , une des fiches compétences Langue aborde la nature des phrases : distinguer les phrases verbales et non verbales mais aussi passer d’une phrase non verbale à une phrase verbale ( p 139-140). Différents exercices feront travailler la syntaxe dans les 2 sens. Un bloc notes à la fin de chaque fiche compétences Langue  définit et donne des explications simples mais complètes  sur ce qu’il faut retenir .
  • Une autre fiche compétence Expression aborde l’écrit de commentaire : commenter des dessins qui dénoncent (dans le thème « dénoncer les travers de la société ») . Il s’agit d’analyser des dessins de presse

En conclusion , cet ouvrage est très « riche » et on y trouvera ce dont on a besoin sur des supports très variés et des méthodes qui permettent de s’entraîner . De plus , chacun a un accès direct en utilisant le « Je me connecte » à des dictées et des exercices interactifs dans le Mémento.

Nous y reviendrons sans doute dans l’année selon les thèmes abordés en cours.

( D’autres manuels de la collection ont été testés ici (histoire,géographie, EMC) et là (Mathématiques)

 

Le futur : quelques pièges

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Quand orthographe et conjugaison s’emmêlent …. on peut s’interroger sur certaines règles …… ( une petite aide « Le Bescherelle » ….)

En revoyant cette année le futur , nous avons réalisé une carte qui nous permettra (peut être) de ne pas tomber dans les pièges …. à chacun de la « réorganiser » selon sa façon de mémoriser ( autre tri, colonnes ou paquets …. )

Bon travail !

La réécriture : une question de méthode et/ou une question d’entraînement ?

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La réécriture est un « exercice » qui figure dans tous les DNB de français (me semble-t-il). C’est un exercice que Léo a beaucoup pratiqué en CM2 mais qui semble avoir « disparu » en 6ème et en 5ème (comme la dictée d’ailleurs qui était présente « au quotidien » en CM2 ….. C’est bien dommage à mon avis et j’espère que cette année il y aura à nouveau ce travail de réflexion sur la langue …).

C’est quoi la réécriture ?

Réécrire, transposer, changer sont un peu des mots qui veulent dire la même chose dans ce type d’exercice . On peut par exemple donner cette définition (que j’ai notée dans la carte mentale sur une « méthode de réécriture ») : La réécriture est (principalement) un exercice de changement :

  • de personne
  • de temps
  • de nombre

MAIS attention à la consigne , il peut y avoir un seul changement ou plusieurs ( ce qui complique …..)

Un premier essai : réfléchir à ce qui est demandé puis mise en place d’une méthode

  • Sans donner de méthode , nous avons fait un exercice de réécriture . On est revenu plusieurs fois pour arriver à un résultat tout à fait satisfaisant.
  • Reprise aujourd’hui mais en suivant une méthode :

– pour limiter l’impulsivité et être « actif » : branches 1 et 2 : je m’occupe de la consigne  » Je lis bien la consigne » ( on peut même l’isoler pour ne s’occuper que d’elle!) puis « je surligne le ou les changements » à effectuer (une couleur par changement) : c’est très important car un seul changement entraîne souvent plusieurs modifications MAIS plusieurs changements peuvent se faire par étape si c’est nécessaire (on est tout de suite dans la double tâche à décomposer)

– je fais maintenant les repérages dans le texte : en utilisant les mêmes surligneurs. Attention aux accords : si on change un sujet , il faut chercher le verbe par exemple ; si on change un nom, on regarde le GN complet et sa fonction (est-il sujet ?) ……. C’est toute une « gymnastique » à effectuer …. Parfois, les réponses sont trouvées me semble-t-il « à l’intuition », alors je demande la justification ……

Voici la carte utilisée, tout en pensant qu’il faut D’ABORD s’être imaginé la « scène » pour plus d’efficacité sur le sens …..

et le travail en image : d’abord les étapes 1 à 3 sur papier (qui auraient pu être faites sur l’ordinateur mais Léo a encore besoin de ce contact avec le papier ….)

Difficulté à retrouver le temps … puis à le conjuguer avec nous (on est revenu à un verbe facile , car là il y avait en plus le pronom ….) . On a noté en bas qu’il s’agissait du passé simple (p.s) …. qui s’était un peu fait oublier …..

PUIS sur l’ordinateur étapes 4 et 5

Remarques : Une autre difficulté : « leur » proie qui finalement deviendra « notre » proie mais avec de l’aide là aussi …..On a surligné ce « leur » qu’après ,car non vu au départ ….. Peut-être encore des astuces à faire trouver pour rendre la carte mentale de la méthode plus efficace (au niveau de la 3ème branche) OU à compléter selon les différents exemples sur lesquels on travaillera ….

Il me semble aussi que l’entraînement à ce genre d’exercice , tout en travaillant la « flexibilité », devrait être très profitable . Nous en ferons encore un ou deux dans la semaine , avec la méthode sous les yeux …. ( On trouve des exercices d’entraînement en ligne ou à imprimer en suivant ce lien)

Rappeler aussi que les erreurs de copie / de recopie du texte sont pénalisées !

Bien sûr, la fiche méthode a été ajoutée dans la BODYS , onglet « ECRIRE-Rédiger »

à suivre …..

Relecture , stylet et ordinateur ou comment matérialiser la relecture

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La relecture (principalement en dictée) est un sujet qui nous intéresse beaucoup et nous y avons déjà consacré des heures … et des articles (ici, là, et encore là ou là) MAIS ça coince encore …..

J’ai à nouveau ré-observé les propositions des auteurs de la collection OH!OH! avec les 4 paires de lunettes où l’on traque un seul type d’erreur à la fois (donc 4 relectures) ainsi que plusieurs propositions du rallye-lien de Farfa (ici et là).Il est question d’utiliser le crayon pour dessiner des « lunettes » qui vérifient les accords ou bien d’appliquer une stratégie de relecture guidée par l’enseignant (puis avec un étayage moins marqué au fil du temps)…. des tas de pistes très intéressantes avec une matérialisation crayon-papier indispensable (merci pour toutes ces idées partagées!) . D’autres idées aussi avec 5 étapes de relecture correspondant aux 5 doigts de la main(on déplie un doigt au fur et à mesure ….)

Au niveau des « neurosciences » (d’après des infos trouvées dans le livre d’Eric Gaspar que nous avons chroniqué ici) il est nécessaire pour le cerveau de « segmenter la relecture, c’est-à-dire relire plusieurs fois, mais en ne se concentrant à chaque fois que sur une seule chose! »( page 74), ça nous l’appliquons déjà ….

On peut essayer d’analyser les raisons du manque d’efficacité de la stratégie actuelle et … on en trouvera « un wagon » … On va quand même essayer autre chose en s’appuyant sur ce qui marche déjà et surtout en essayant de voir ce qui ne fonctionne pas vraiment … avec l’aide du principal intéressé … de son ordinateur (écran tactile) et de son stylet …..

OBJECTIF : trouver un fonctionnement :

  1. efficace
  2. rapide
  3. pas trop coûteux « attentionnellement »
  4. utilisable sur son PC [sachant qu’en CM2 il peut imprimer son texte et y apporter des corrections à la main mais que ceci sera impossible au collège]

Les constats actuels :

  • les dictées s’allongent : la relecture phrase par phrase en 5 étapes devient « fatigante » surtout sans pause après la dictée (il faut enchaîner la correction)
  • le temps manque , la verbalisation aussi : en réalité Léo aime écrire juste directement et il a tendance à s’arrêter lorsqu’il a un doute pour un mot , ou qu’il veut immédiatement trouver le sujet du verbe qu’il est entrain d’écrire pour l’accorder , ou qu’il a besoin de se dire « il y en a plusieurs je mets au pluriel »….. [Quand nous travaillons à la maison, je lui laisse ce temps , peut être ai-je tort ….]
  • Finalement , devant la tâche, longue et coûteuse, il lui arrive soit de faire « semblant de relire » , de « bâcler » la relecture voire même de ne pas utiliser son « porte-clefs de relecture » (que l’on peut retrouver ici)
  • Il me semble nécessaire de passer par une matérialisation de la recherche des erreurs (ou plutôt des liens qui lient les mots entre eux)  pour rendre cette stratégie efficace : ce que je vais proposer à Léo à l’aide de son stylet (idée qui me trotte dans la tête depuis le début de la mise en place de cette stratégie guidée de relecture MAIS que nous n’avions pas vraiment « concrétisée »)

J’ai donc préparé un autre « système de relecture » que j’ai souhaité moins « lourd » sous la forme d’un marque-page (un peu plus long et large quand même) (en image ci-dessous) car Léo trouvait un peu trop long maintenant de tourner les pages de son porte-clés.

sylvia336

  • 5 étapes à cocher au fur et à mesure et à renouveler à chaque phrase (comme si on avait 5 paires de lunettes à utiliser)
  • J’ai conservé les étapes 1 et 5 CAR encore des mots oubliés (et cela permet une relecture de chaque phrase AVANT de se lancer dans la « chasse à l’erreur » ) ainsi que des majuscules notamment dans les noms de villes ou de personnes qui « résistent » encore
  • étape 2 : Pour les mots liés, on va spécifier qu’il s’agit de la recherche des Décideurs (les Déterminants) à entourer en bleu et à lier aux Noms et Adjectifs
  • étape 3 :  ce sera ensuite le tour des Verbes conjugués (à encadrer en rouge) et de leur sujet (à entourer en rouge : le sujet est aussi le décideur du verbe) puis marquer le lien entre le sujet et la terminaison du verbe (astuce : possibilité de remplacer le sujet par un pronom personnel )
  • étape 4 : On continuera avec les homophones et un dernier coup d’oeil aux P.P. ou verbes à l’infinitif

J’ai présenté cette grille de relecture à Léo en lui proposant de corriger la dernière dictée faite en classe afin de voir sa réaction , avec les consignes suivantes :

  • Tu vas utiliser ton stylet MAIS en laissant ton ordinateur en position ORDI et non tablette car on fera des allers-retours du stylet au clavier .
  • Pour étudier chaque phrase , tu pourras d’abord l’agrandir (écran tactile) afin de ne pas avoir la dictée en entier sous les yeux » (on libèrera ainsi un peu d’attention!) .
  • résultat en image :

IMG_1979IMG_1980

(Remarque : sur cette phrase , il n’y avait qu’une erreur à corriger : l’accord de « représentent » avec « trente tableaux » mais difficile pour Léo car il m’a tout de suite dit que c’était Claude Monet qui représente la cathédrale …..)

1ers constats/ 1ères questions : au niveau technique :

  • quand « faire le ménage » ? ( c’est-à dire quand effacer les écrits au stylet et taper la correction au clavier) : Léo a choisi de le faire après l’étape 3 : sujet/verbe : ainsi il corrige les erreurs d’accord du verbe (la correction de l’étape 2 s’est faite directement en passant au clavier dès la visualisation de l’erreur). On verra par la suite s’il est nécessaire ou non d’effacer les liens « bleus » (accord GN) avant de passer à l’étape 3 s’il y a surcharge visuelle . J’ajoute donc le symbole de la gomme du stylet avant l’étape 4 sur la fiche.
  • ajouts de couleur : surligner en bleu les homophones pour les faire ressortir et réfléchir [on verra pour surligner en jaune la majuscule (ce qui, pour l’instant n’a pas été demandé par Léo MAIS il a fallu quand même que je pointe le mot Rouen ….)]
  • Léo était satisfait de ce fonctionnement et a même corrigé une 2ème phrase , la suite se fera demain pour continuer à essayer cette façon de faire qui ne lui a posé aucun problème. Nous conservons bien la même procédure de relectures multiples ( les 5 paires de lunettes pour chaque phrase)

Voici donc la fiche qui remplacera son porte-clés :

sylvia337

à télécharger sous Word grille relecture AVRIL

 

La règle du P.P. : écrire une règle d’orthographe … ou plutôt la procédure pour écrire juste ?

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Avec Léo, nous avons essayé de regarder de près ce fameux P.P. (Participe Passé) rencontré souvent dans les dictées et qui s’accorde …. ou non …. MAIS AVEC QUI ?

Tout d’abord , un peu de pratique et d’observation

  • distinguer P.P. et passé composé (ou plus que parfait ….) déjà dans la formulation : Il a marqué un but : a marqué est le verbe conjugué au passé composé, marqué est le P.P.
  • n’oublions pas non plus ces fameux P.P. sans auxiliaire devant eux qui se comportent comme des adjectifs
  • revoir aussi les différents participes passés et leur terminaison (on avait fait une carte mentale à ce sujet ici « Le verbe dans tous ses états … ou presque » n°9 … à compléter cette année). On va essayer de faire une  » boîte à P.P. »  ceux en -é, ceux en -i , -is, -it ….. sous formes d’étiquettes avec au recto l’infinitif du verbe
  • faire des transpositions : réécrire des phrases au passé composé en changeant le sujet , passer un texte écrit dans un autre temps au passé composé ….. et continuer à OBSERVER ce qui se passe …. ce qui s’entend et ce qui ne s’entend pas ….

transpositions avec mur

La règle avec le mur et la question : des essais …. qui marchent …..

On a d’abord (re)posé le problème de l’écriture du P.P. dans des phrases .

J’ai ensuite présenté la technique du mur ( avec un petit mur plastifié) assortie à une question (je me suis fortement inspirée de l’article suivant sur l’accord du P.P.  avec la théorie de Wilmet). J’ai insisté sur la formulation de la question afin qu’elle soit automatisée parfaitement . [J’ai volontairement « raccourci » la question pour simplifier la mémorisation, en conservant le « geste » de placement du mur qui cache la fin de la phrase …. un appui à la fois « visuel » et « kinesthésique » (sans oublier le sens pour répondre à la question )….Léo ne dirigeant donc son regard qu’à gauche du mur sans aucune difficulté ].

Des exercices en images  (certains piochés dans l’excellent ouvrage « Oh!Oh!Yes de l’Ortho!« )

YES DE L ORTHO  EXOS avec mur posé  sylvia227

  • Puis nous sommes passés à l’écriture de cette règle   avec un objectif de communication : « Cette règle marche très bien pour toi , pourrais-tu la présenter à un autre camarade et voir si elle lui convient ? »
  • Point de départ : une carte « le soleil de mes idées » et , avec une phrase exemple sous les yeux , Léo a écrit les étapes par lesquelles il passait pour écrire le P.P. sans erreur . Le travail a été fait directement à l’ordi (sous OneNote, carte le soleil de mes idées copiée sur la page , Léo a tapé les phrases au bout des branches )
  • Je lui ai fait ajouter :
  1. branche 1 : on encadre le verbe et on souligne le P.P. pour bien mettre en relief ce dont on s’occupe
  2. branche 6 (qui n’avait pas été faite au départ) : le P.P. quand il se comporte comme un Adjectif, sans auxiliaire devant lui .
  3. La carte une fois imprimée, on a collé les exemples et , quand on a fait d’autres phrases on les a mises sous la bonne branche

carte au départ : ( le point d’interrogation et le signe attention ont été collés après)

CARTE SANS EXEMPLE

puis carte à la fin avec les exemples :

CARTE ENTIERE

et chaque branche (à cliquer) en détail :

branche 1 branche 2 BRANCHE 3

oui branche 4 non branche 5 pp adj

Voici le résultat (on a travaillé en 2 fois pour obtenir le résultat)…. à tester …. Pour l’instant, pour Léo, cela fonctionne très bien ….et le P.P. devrait bientôt ne plus avoir de secret pour lui …..

Se relire (4) ou comment adapter la grille de relectures à celle de la classe ?

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On en est toujours dans la recherche d’un outil de relectures efficace , notamment pour la dictée qui cette année fait partie d’un rituel . Après un premier essai (ici) , le système « porte clés en 5 étapes » a facilement été adopté par Léo . Il n’a d’ailleurs pas eu longtemps besoin de l’ « outil »( matériel) car la procédure a été rapidement automatisée.On a respecté l’ordre ( vite mémorisé) et le fait de faire ces 5 relectures une phrase après l’autre . Cela peut paraître long mais finalement efficace .

Outil de relectures de dictée n°1 :

IMG_1377 (2)

Après discussion avec l’orthophoniste de Léo, on aurait pu aussi « installer » une phase de relecture « yeux fermés » et peut être « en différé » où on imagine la situation , où on voit dans sa tête les liens entre les mots, où on donne encore plus de sens au texte (exemple : les sols ornés de mosaïques, les murs recouverts de fresques peintes ). Difficile peut être d’installer ce temps en classe , et même ce retour « différé » sur son texte MAIS on peut toujours utiliser cette technique à la maison , lors de la correction .

La maîtresse a proposé une grille de relecture en classe et nous avons donc essayé de l’adapter à la procédure déjà mise en place en ce tout début d’année pour Léo . Quelques aménagements donc quelques différences m’ont paru nécessaires :

  • conservation du système porte-clés ( le geste , le mouvement qui facilite le changement d’étapes ou qui permet de mieux l’automatiser)
  • suppression des nouvelles images de la classe (pourtant bien gaies et amusantes) et conservation des pictos déjà utilisés (éviter la distraction par les images ou dessins)
  • conservation du titre « mots liés » plus parlant pour Léo que Groupe du nom
  • conservation de l’étape 1 : « mots oubliés » (non présente sur la fiche classe mais encore indispensable à Léo dès le départ pour ces quelques petits mots qu’il est certain d’avoir écrits le plus souvent d’ailleurs) et report de la « ponctuation » en étape 6 (alors qu’elle est en étape 1 dans la fiche classe ) (pour Léo c’est une activité plus « facile », moins coûteuse en attention , donc plus justifiée en fin de tâche et aussi déjà placée à la fin de notre première grille)
  • ajout de 2 étapes « les homophones »  et  « -é ou -er? » (et suppression de celle des mots difficiles)
  • quelques aides / généralités données sur la fiche classe ont été ajoutées (ce qui a demandé de passer dans le format des mémos pour avoir un outil toujours clair)
  • un autre détail : report du titre de l’étape à accomplir également en bas de la page

En images, le nouveau relecture mémo , en 6 étapes cette fois :

img641 img642

à télécharger ici relecture memo1 relecture memo2

P1080056 (2) P1080057 (2) P1080058 (2)

Remarques :

  1. On l’utilise déjà , on s’arrêtera au fur et à mesure pour observer les aides et les étapes ajoutées selon les besoins et les erreurs constatées.  On part au moins sur une relecture guidée et active .
  2. Il me reste encore à trouver ce qui est le plus efficace pour Léo : corriger directement sur l’ordinateur (donc faire toutes ces étapes principalement avec ses yeux) ou sur le papier imprimé ( matérialisation des liens, écriture de V sous le Verbe …… )
  3. et surtout savoir comment il procède en classe : s’il tire sa dictée à l’imprimante AVANT d’effectuer une relecture active ( ce qui laisserait 1 à 2 minutes de temps) et surtout est-il capable de prendre ce temps sans retomber dans le piège de l’impulsivité ?…..

Se relire (3) : à l’école , as-tu appris à te relire ? (discussion avec une collégienne)

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J’ai eu une discussion fin août avec une collégienne (qui entre en 5ème) , très bonne élève, sans aucun trouble DYS ….

relire

Pour toi , c’est quoi « se relire ? »

  1. relire une leçon : quand on l’a mal apprise, il faut la relire
  2. se relire quand on a fait un exercice et que quelque chose est faux
  3. relire quelque chose d’écrit en vérifiant tous les caractères (ou critères ?) par exemple pour une carte postale : vérifier l’adresse, à qui elle est envoyée, le sujet abordé ou pour une rédaction : vérifier les critères (exemple : les personnages, le temps demandé) et vérifier l’écriture s’il n’y a pas trop de fautes d’orthographe

A l’école, as-tu appris à te relire ?

  1. A chaque fin d’évaluation, le prof dit « Relisez-vous » : c’est pour voir si on n’a pas de fautes, pour se rendre compte de l’erreur faite pour la corriger et pour ne plus la refaire

J’insiste alors : A l’école t’a-t-on donné des outils pour te relire ?

  • NON ,jamais .Je n’ai pas de méthode .D’ailleurs on se relit et parfois on ne remarque aucune faute

J’enchaîne : Que pourrais-tu faire l’an prochain pour te relire ?

Et là , les idées ne manquent pas !!!! (elle s’est placée dans le cas de la relecture d’une rédaction)

  1. prendre un crayon à papier , souligner ce qui est demandé pour vérifier si tout y est, si tous les critères sont respectés
  2. OU faire un tableau un peu comme ça avec les critères à cocher : personnages demandés, verbes /temps demandés, nombre de lignes, le sens (est-ce que je suis bien dans le sujet?)
  3. vérifier l’orthographe : la conjugaison l’accord sujet/ verbe (arrive en tête!) , les autres accords l’accord dans les GN et pour finir le vocabulaire (mots dont l’orthographe est à vérifier dans le dictionnaire si on peut l’utiliser!)

Finalement ,il serait intéressant de connaître les stratégies de relecture et peut-être y aurait-il de quoi faire pour aller vers une relecture organisée, proposée puis apprise (ou automatisée) . Il y a bien des stratégies de lecteur,  ne faudrait-il pas penser aussi aux stratégies de relecteur ? 

[merci Lucie pour le temps que tu m’as consacré !]

Se relire (2) : un essai pour relire sa dictée en 5 étapes

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Suite au premier article de la série « Se relire » , voici un  essai de « procédure » pour relire sa dictée en 5 étapes.

  • Plusieurs présentations possibles , donc des choix à faire ( la base n’étant pas encore « bien rôdée » , des modifications suivront, mais le but est surtout d’automatiser ce travail de relecture car, à ce jour, si on ne l’y invite pas et que la relecture n’est pas planifiée, Léo ne revient pas sur son texte ou sa dictée : en résumé « c’est fait, c’est bon j’imprime mon travail » )
  • L’étape actuellement en 5ème position ( les mots pour lesquels il y a une hésitation en cours de frappe ou lorsqu’ils sont à l’écran) sera peut être déplacée , nous verrons à l’usage car c’est un point qui gêne Léo directement dans son premier jet d’écriture ….
  • Il me semble également important dans cette procédure que la vérification se fasse phrase par phrase, donc on reprend les 5 étapes à chacune des phrases.
  • Sur chaque branche (ou chaque petite carte du porte-clés) apparaissent les « outils utilisés » (les yeux, oreilles, dictionnaire, cerveau pour réfléchir ou chercher dans sa mémoire ….)
  • Il faudra aussi voir où placer cet outil puisque Léo fait toujours les dictées à l’ordinateur, son « encombrement » ? ……

1- en carte mentale

relire sa dictée phrase par phrase

2- en petit carnet ou porte-clés

Reprise des 5 branches , donc 5 cartes (plus la couverture) : à manipuler au fur et à mesure pour effectuer les 5 relectures. En images :

IMG_1371 (2) IMG_1377 (2)

IMG_1372 (2) IMG_1374 (3) IMG_1375 (2)

ça ne prend pas de place (11cm X 4,5cm) , on tourne chaque fois pour faire apparaître l’étape suivante …. On va essayer cette formule aussi avant de faire un choix ….

à télécharger ci-dessous (version provisoire) Relire en porte clés

à suivre ….

Se relire (1): c’est quoi et comment faire ? vers une grille de relectures ….

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Avec l’ergo de Léo, nous essayons de trouver une « procédure/méthode/astuce » bref une idée pour apprendre à se relire … et ce n’est pas si simple que l’on croit ….On parle de plusieurs balayages, donc plusieurs relectures MAIS

  • dans quel ordre ? L’ordre a une importance mais on devra encore tâtonner pour trouver le « bon » ordre ( d’abord, la ponctuation ? le sens ? ou du moins l’ordre qui conviendra à Léo, on verra ça avec lui et je vais essayer de voir , sans méthode, comment il s’y prend …..)
  • combien de relectures sont nécessaires ? sans que cela devienne impossible à gérer….
  • comment « scinder » les tâches de relecture en préservant le sens et le visuel?
  • comment présenter cette « grille » (en évitant la forme tableau pour ne pas y ajouter une difficulté supplémentaire)? L’ergo pensait peut-être aussi à un « petit porte-clés » où on change de page ( de clé, de lunettes ….) au fur et à mesure que la tâche est terminée

1- réflexions en août 2015   se relire c’est quoi ?

J’ai lu des textes très intéressants dans l’ouvrage « Cool! l’Ortho » de la collection OhOh! à ce sujet et cela m’a encore poussée à réfléchir sur la (ou les) stratégie(s) de relecture(s) (notamment d’une dictée, d’une expression écrite …). Les auteurs préconisent l’utilisation de 4 paires de lunettes (ici une carte mentale récapitulative, réalisée à partir de la lecture de l’ouvrage).

J’ai vu différentes grilles de relecture/correction ( 2 opérations liées : je relis et je me corrige OU je relis pour me corriger ) qui présentent des démarches très intéressantes Donc il faudra essayer, tâtonner comme d’habitude et sans doute créer !!!

  • Ainsi la main des corrections ( une image bien parlante!) ici chez Ecline accompagnée d’une grille d’aide là
  • le code CHAMPION ici , chez Farfa, la classe des Farfadets (avec différentes versions utilisées dans les classes, certaines versions plus adaptées à la révision de l’expression écrite) . Ce code est accompagné d’un livret qui regroupe les outils de correction (H : les homophones, A : les accords ….) Remarque : un super travail chez Farfa sur la pédagogie explicite ( comme chez Mallory ici) et en lien avec la gestion mentale ( un article très chouette ici sur les 5 questions ) : bref ….. mon rêve !
  • Fiche interactive chez Mallory « Comment corriger son texte, le code champion » ici : une présentation attirante avec des outils d’aide à la correction dans les pochettes

1er essai : Sur le blog de la classe d’Irys, on peut voir une grille ici que j’ai essayée d’adapter mais qui ne me satisfaisait que partiellement : trop chargée, pictogrammes et mots : double emploi ? ….ci-dessous, ce premier essai en 4 étapes , le haut de la fiche servant de rappel grammatical (avec l’autorisation d’Irys) :

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Puis un deuxième essai de mise en place d’une procédure de relectures successives pour Léo , à affiner et surtout à adapter à ce qui sera fait en classe ( termes employés, méthode, couleurs ….) : en image (fiche recto verso) , j’ai utilisé les termes de « décideurs » et « ponts » empruntés à la collection OhOh! pour l’instant. Léo devrait cocher au fur et à mesure que la relecture demandée est faite puis passer à la suivante : 5 relectures actives, papier crayon (donc une fois son travail imprimé car il le réalise à l’ordinateur).

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au verso pourraient apparaître une « liste » de décideurs, un exemple de ponts …. (à voir/compléter/adapter ….)

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version provisoire à télécharger en pdf Je me relis

Enfin, comment faire apparaître les « outils à disposition », où chercher l’aide pour se corriger ? L’enseignant utilisera-t-il un code de correction ? une correction à 2 ? Bien des questions encore en suspens …..

Remarque : Il faudra sans doute que je pense aussi à une autre grille de relectures à réaliser directement sur l’ordi quand Léo ne pourra pas imprimer un travail …..

Septembre 2015  et si j’observais d’abord comment Léo s’y prend pour se relire ?

Relire sa dictée :

  • On travaille sur une dictée courte de 3 phrases, directement à l’ordinateur et sans aucun outil
  • On dicte une seule phrase à la fois et on s’occupe de la relecture de cette phrase avant de passer à la suivante
  • ATTENTION : se relire , pour Léo est un exercice ORAL, il devra encore apprendre à se passer de cette « verbalisation », « des explications » qu’il se fait à lui-même
  • Le seul guide que j’ai donné c’était pour la première phrase : »je te la redis , tu vérifies si tu n’as pas oublié de mot » (Léo a ensuite toujours commencé par cette vérification d’ailleurs) : il lui arrive d’oublier d’écrire un déterminant et de relire sa phrase avec le déterminant …. mais il s’en rend compte généralement si son projet est de faire cette vérification .
  • Ensuite, un mot l’a gêné « peinte » , ce son ein ne lui revenait pas : là il s’est arrêté en cherchant comment retrouver l’orthographe de ce mot : en classe , il est capable de continuer à chercher et de ne plus suivre le texte dicté ( voire d’inventer la phrase suivante avec ce qu’il a quand même entendu alors qu’il était sur une autre tâche …..) OU de ne pas écrire le mot car il ne l’a pas « retrouvé » dans sa tête….  J’ai donc écrit le verbe peindre et là c’était bon. Il faudra mettre en place une « stratégie » (directement sur l’ordinateur : surligner ce mot par exemple) pour qu’il puisse y revenir lors de la relecture et ne pas s’arrêter en cours de route ! Mais à quel moment ? Cela reste à décider …..
  • Puis , il vérifie « à la fois » l’orthographe et le nombre (le genre à vérifier) des GN : le chien (c’est bon ), des caravanes (c’est bon) des couleurs ….
  • Enfin , il cherche le verbe et le sujet : le chien monte (c’est bon)
  • Je termine en lui demandant de vérifier la ponctuation (majuscule, point) , c’est vite fait .
  • Nous avons procédé ainsi sur les 2 phrases suivantes de cette dictée.

En résumé , pour relire une dictée en 4 (ou 5 ) étapes (à appliquer à chaque phrase, une phrase après l’autre) :

  1. Je vérifie que je n’ai pas oublié de mot (la phrase a un sens) (oral : j’utilise mes yeux et mes oreilles)
  2. je vérifie les mots liés, qui fonctionnent ensemble : D + N + A ( j’utilise mes yeux ) : attention : regarder le GN complet avec ses adjectifs
  3. je cherche le Verbe et son Sujet : je vérifie s’ils sont d’accord
  4. je vérifie la ponctuation (majuscule, point)

Il reste encore à voir comment résoudre le problème des mots dont l’orthographe ne le « satisfait » pas du premier coup ( les surligner et régler le problème après l’étape 1? …..) : trouver une (ou des)  stratégie(s) pour l’orthographe des mots sur lesquels  il hésite (Léo a toujours eu le souci du mot « juste ») et nous passerons à 5 étapes.

à suivre donc …..

Remarque : il s’agit d’une démarche « générale », d’un comportement de vigilance orthographique, de réflexion sur la langue à installer de manière la plus naturelle possible et selon la logique de Léo  , nous n’entrons pas dans les détails d’homophonie , d’accords de participes passés plus ou moins pointus …. ce sera dans un 2ème temps ….

 

 

Encore de l’orthographe : après Yes! de l’Ortho! … Cool l’Ortho!

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…. pour la fin du primaire mais surtout pour la 6ème et la 5ème …. « OhOh! Cool l’Ortho! » , un autre ouvrage de la collection OhOh! présentée ici et que vous pouvez retrouver sur le site des éditions Atzeo là .

CoolOrthoGUIDE Un programme qui ne pourrait être que « survolé » tant il est dense si on ne l’utilise que sur une année ! A table donc avec ce manuel qui se présente sous forme de buffets de dictées , à déguster, à savourer en entrée, plat principal ou dessert , et à consommer sans modération ……

Voici une carte mentale qui présente les 4 buffets de dictées du manuel. La présentation reste volontairement partielle/inachevée avec chaque fois une sous-branche en attente car chaque buffet cible entre 5 et 7 types de dictées/activités : il serait trop long et peut-être pas assez clair pour le lecteur de n’en faire qu’un résumé .

OhOh! Cool l'Ortho!

un zoom sur quelques pages

1 – Les stratégies OhOh! , au nombre de 11 , répertoriées pages 66 et 67 du manuel et illustrées avec des exemples. Deux présentations sont proposées (tableau avec 11 cases ou 3 paragraphes où les stratégies sont classées. Par exemple, l’élève pourra noter la stratégie qu’il aurait pu utiliser pour ne pas se tromper ou valider sa réponse en indiquant la stratégie utilisée ….  une idée « générale » de ces stratégies en carte mentale :

des stratégies OhOh!

2 – La mise en valeur des liens entre les mots page 75 du manuel : un vocabulaire à retenir ( clairement expliqué dans la fiche ressources pages 108 et 109 de l’ouvrage):  ainsi on apprend que  » les mots décideurs sont ceux qui décident de l’accord et les mots porteurs de costume ceux qui s’habillent avec la marque qui correspond » . Trois façons sont proposées , (un choix selon ce qui est plus parlant pour chacun ….) pour mettre en évidence les accords :

  1. La technique des ponts : « des ponts pour mettre en évidence les liens grammaticaux »
  2. « Des numéros pour mettre en évidence les accords entre les mots »
  3. Utilisation de couleurs,  » mise en relief pour mettre en évidence les décideurs et les porteurs de costume »

3 – Un tableau récapitulatif page 85 et 86 pour faire le lien entre groupes de sens, natures et accords . Ainsi l’élève pourra « (re)découvrir le rapport entre les classes de mots (ou natures) et les accords . Des activités sont donc faites :

  • pour « (re)construire le concept de classes de mots » (mots qui ont souvent plusieurs « costumes » et qu’il faut tout de suite repérer dans un texte)
  • pour bien comprendre/analyser le lien grammatical qui lie ces mots ou groupes de mots

4 – des textes très importants pages 137 et 138 (à lire et relire… par les élèves et l’enseignant ! ) : Que signifie relire? et Pourquoi est-ce si difficile de se relire?  associés à la chasse aux erreurs à l’aide de 4 paires de lunettes.

Cette chasse aux erreurs m’a particulièrement intéressée pour travailler sur une procédure organisée de relecture de texte. Voici la carte créée à partir du livre, cette chasse telle que je l’ai comprise ( et qui devrait me servir pour préparer une grille de relectures  …)

les paires de lunettes ohoh

Cet ouvrage laisse une grande liberté de travail , des choix étant toujours possibles, des retours aussi si une stratégie n’est pas assez efficace par exemple . On peut même y ajouter ses propres stratégies . Ainsi, dans le buffet de dictées « liens », la dictée « accord du participe passé » présente une astuce/méthode (dont il est déjà question dans l’ouvrage de 5ème primaire de la même collection, présenté ici) mais on peut aussi utiliser et/ou proposer aux élèves une autre stratégie (celle du mur placé après le participe passé ou celle présentée dans « Le verbe au quotidien » j’en ai parlé dans l’article sur l’accord du participe passé ici …..)

Le manuel est ,comme ceux de la collection, accompagné d’un guide méthodologique et très agréable .On peut trouver un complément de ce guide téléchargeable sur le site ici , sans oublier des précisions sur la philosophie des auteurs et leur conception de l’orthographe là .

Alors …. mettons-nous à table …… Bon appétit … et bon travail avec cet excellent ouvrage !