Nature ou fonction ?

Un gros morceau en grammaire cette reconnaissance entre la nature et la fonction des mots …. Nous avions déjà pas mal avancé sur le sujet (porte-clés des natures et porte-clés des fonctions ici) …..

Cette année, il y a eu un travail régulier sur ce sujet et il me semble que, depuis le départ, Léo avait besoin d’avoir toutes les fonctions « à disposition » pour que tous les groupes de mots d’une phrase aient leur fonction. Nous avons demandé à l’enseignant de mettre des couleurs et des signes qui ne changent pas de l’année (même si cela n’était pas nécessaire ni utilisé par les autres élèves ) : ainsi le verbe a été encadré en rouge, le sujet entouré, les CO dans un plateau vert , les CC dans un plateau noir et les Attributs du sujet dans un plateau bleu (avec quand possible une flèche bleue vers le sujet et un rond rouge sous le verbe d’état). Ces « codes » n’empêchent pas Léo d’écrire la fonction sous chacun des groupes (c’est un besoin pour lui de voir / de poser les choses par écrit ).

Lors des exercices d’entraînement où il fallait trouver la fonction et la nature des mots ou groupes de mots dans des phrases, nous avons installé toujours la même procédure :

  1. Léo cherche d’abord la fonction (dans un ordre précis : le verbe, le sujet, les CO (ou les attributs du sujet si verbe d’état) et les CC en repérant et en écrivant dessous
  2. puis la nature . Matériellement , on travaille sur 2 lignes , donc en 2 étapes : la consigne est claire et ce sont les mêmes aides que celles données aux autres enfants de la classe. Ci-dessous en image l’adaptation proposée cette année :

sylvia474 sylvia475

J’ai proposé à Léo un petit récapitulatif de dernière minute avec lequel on a cherché oralement des articles définis, des adverbes , des pronoms démonstratifs ….. On a dû parfois revenir à la carte mentale détaillée pour certaines natures (les pronoms par exemple et se pencher à nouveau sur les adverbes qui ont été vus dernièrement) . Il reste encore à bien prendre le temps de réfléchir à la consigne sans se précipiter : on me demande la Nature ( N comme Nom, Pr, … ) ou la fonction ? ou les 2 ?

sylvia481

Remarque 1: verbe d’état EPSDDRA : pour se souvenir être, paraître, sembler, demeurer, devenir, rester, avoir l’air

Remarque 2: un petit oubli : Verbe est à la fois fonction et nature  … Mais ça c’est bien intégré !

carte à télécharger sous Word NF

La règle du P.P. : écrire une règle d’orthographe … ou plutôt la procédure pour écrire juste ?

Avec Léo, nous avons essayé de regarder de près ce fameux P.P. (Participe Passé) rencontré souvent dans les dictées et qui s’accorde …. ou non …. MAIS AVEC QUI ?

Tout d’abord , un peu de pratique et d’observation

  • distinguer P.P. et passé composé (ou plus que parfait ….) déjà dans la formulation : Il a marqué un but : a marqué est le verbe conjugué au passé composé, marqué est le P.P.
  • n’oublions pas non plus ces fameux P.P. sans auxiliaire devant eux qui se comportent comme des adjectifs
  • revoir aussi les différents participes passés et leur terminaison (on avait fait une carte mentale à ce sujet ici « Le verbe dans tous ses états … ou presque » n°9 … à compléter cette année). On va essayer de faire une  » boîte à P.P. »  ceux en -é, ceux en -i , -is, -it ….. sous formes d’étiquettes avec au recto l’infinitif du verbe
  • faire des transpositions : réécrire des phrases au passé composé en changeant le sujet , passer un texte écrit dans un autre temps au passé composé ….. et continuer à OBSERVER ce qui se passe …. ce qui s’entend et ce qui ne s’entend pas ….

transpositions avec mur

La règle avec le mur et la question : des essais …. qui marchent …..

On a d’abord (re)posé le problème de l’écriture du P.P. dans des phrases .

J’ai ensuite présenté la technique du mur ( avec un petit mur plastifié) assortie à une question (je me suis fortement inspirée de l’article suivant sur l’accord du P.P.  avec la théorie de Wilmet). J’ai insisté sur la formulation de la question afin qu’elle soit automatisée parfaitement . [J’ai volontairement « raccourci » la question pour simplifier la mémorisation, en conservant le « geste » de placement du mur qui cache la fin de la phrase …. un appui à la fois « visuel » et « kinesthésique » (sans oublier le sens pour répondre à la question )….Léo ne dirigeant donc son regard qu’à gauche du mur sans aucune difficulté ].

Des exercices en images  (certains piochés dans l’excellent ouvrage « Oh!Oh!Yes de l’Ortho!« )

YES DE L ORTHO  EXOS avec mur posé  sylvia227

  • Puis nous sommes passés à l’écriture de cette règle   avec un objectif de communication : « Cette règle marche très bien pour toi , pourrais-tu la présenter à un autre camarade et voir si elle lui convient ? »
  • Point de départ : une carte « le soleil de mes idées » et , avec une phrase exemple sous les yeux , Léo a écrit les étapes par lesquelles il passait pour écrire le P.P. sans erreur . Le travail a été fait directement à l’ordi (sous OneNote, carte le soleil de mes idées copiée sur la page , Léo a tapé les phrases au bout des branches )
  • Je lui ai fait ajouter :
  1. branche 1 : on encadre le verbe et on souligne le P.P. pour bien mettre en relief ce dont on s’occupe
  2. branche 6 (qui n’avait pas été faite au départ) : le P.P. quand il se comporte comme un Adjectif, sans auxiliaire devant lui .
  3. La carte une fois imprimée, on a collé les exemples et , quand on a fait d’autres phrases on les a mises sous la bonne branche

carte au départ : ( le point d’interrogation et le signe attention ont été collés après)

CARTE SANS EXEMPLE

puis carte à la fin avec les exemples :

CARTE ENTIERE

et chaque branche (à cliquer) en détail :

branche 1 branche 2 BRANCHE 3

oui branche 4 non branche 5 pp adj

Voici le résultat (on a travaillé en 2 fois pour obtenir le résultat)…. à tester …. Pour l’instant, pour Léo, cela fonctionne très bien ….et le P.P. devrait bientôt ne plus avoir de secret pour lui …..

Un retour sur les CC (Compléments Circonstanciels)

J’essaie en ce moment de comprendre pourquoi cette notion de CC reste comme « incomplète » . En classe cela est travaillé régulièrement et, de notre côté, nous reprenons de temps en temps une ou deux phrases .

Le problème réside essentiellement dans les CC « oubliés » et/ou non scindés en 2 lorsqu’ils se suivent MAIS pas de problème lorsqu’il faut compléter une phrase ( à l’écrit ou à l’oral) avec des CC , et même des CC précis de Temps, Lieu, Manière ……  ou donner la nature de ces CC. Dans la démarche actuelle, on ne parle pas des CO (complément d’objet direct ou indirect / second) et c’est peut être aussi cela qui bloque …certains groupes de mots n’étant pas nommés d’une part et d’autre part un maillon « manque » dans la « procédure d’analyse de phrase » .

Ce que nous allons essayer de faire à partir d’un exemple  :

sylvia029

découper (avec des ciseaux !) , en cherchant d’abord dans l’ordre :

  1. le Verbe
  2. le Sujet ( qui est-ce qui ….?)
  3. le(s) COD /COI/COS s’il y en a ( S+ Verbe + qui, quoi, /à qui, à quoi ?)
  4. puis les CC  ( phrase ( S+V+CO) + quand ? où ? comment ? …)
utiliser un codage couleur toujours le même
  1. encadrer le Verbe en rouge
  2. entourer le sujet
  3. souligner mais dans un plateau (dont on pourra distinguer / matérialiser donc rendre visible l’arrêt) les CO en vert (par exemple et s’ y tenir : la couleur ayant une très grande importance pour Léo)
  4. souligner (aussi dans un plateau) les CC en noir ( c’est ce qui a été fait depuis le début de cette année en classe)

un codage suivi du découpage :

sylvia030 sylvia031

ranger ces « étiquettes » : plusieurs possibilités :

  • dans un tableau ( Sujet, Groupe verbal ( V + CO), CC ) et ne coller que celles qui ne se déplacent pas , on pourra ainsi lire/dire d’autres phrases en déplaçant les CC un exemple en images :

sylvia032

Attention : On déplace les CC (ou même on les supprime), mais sans bouger le « reste » qui est collé. On pourra lire différentes phrases, ajouter d’autres CC …..

  • dans des « formes » : ( souvent plus ludiques ) train de la phrase, chenille et ses feuilles ….. déjà utilisée , la même phrase en image : la tête et le corps de la chenille restent « fixes » , ce sont les feuilles qui se « déplacent »

sylvia033

pour couper les compléments au bon endroit ET ne pas en oublier : quelques astuces …..

  • astuce 1 : imaginer la phrase dans sa tête , avec tous les renseignements qui sont donnés    ( c’était quand? où ? comment ? ….)
  • astuce 2 : associer la question à sa réponse et faire les plateaux (verts et/ou noirs)
  • astuce 3 : poser toutes les questions et savoir que parfois il peut y avoir 2 CC qui répondent à la même question : ex quand ? 2 CC de temps : hier, au coucher du soleil …., que d’autres fois il n’y a aucun CC , ni de CO …..
  • astuce 4 : regarder la ponctuation (les virgules donnent souvent des indices)
  • astuce 5 : dans une analyse incomplète de phrase, quand on ne cherche par exemple que les CC dans un exercice, ne pas oublier de s’occuper d’abord des CO ….. -même si ce n’est pas demandé- afin d’organiser sa recherche …..

ON EN REVIENT au début de cet article  : sans doute nécessité d’une procédure complète pour analyser une phrase qui prenne en compte la logique : je cherche dans l’ordre et je code ( avec les couleurs , encadrement, plateaux …. ) :

  1. le Verbe
  2. le Sujet ( qui est-ce qui ….?)
  3. le(s) COD /COI/COS s’il y en a ( S+ Verbe + qui, quoi, à qui, à quoi ?)
  4. puis les CC  ( phrase ( S+V+CO) + quand ? où ? comment ? …)

En images , la phrase faite ce jour : Quand il fait beau, il chasse les ours avec ses amis dans la forêt .

P1080280 (2)

P1080281 (2) La partie « fixe » de la phrase , seuls les CC se déplacent (et on fait les manipulations), les différentes phrases sont lues …..

Nous allons essayer d’analyser une phrase par jour cette semaine afin d’automatiser cette procédure pour que Léo fasse cette démarche de lui-même sans aide, quelle que soit la demande faite dans l’exercice . On en profitera pour demander la nature de chacun des groupes de mots parallèlement ……

 

Un point sur le GN

Suite à la leçon faite en classe sur le GN , j’ai essayé de faire une carte « récapitulative » du groupe nominal et de ses constituants . Je n’ai volontairement pas « surchargé » la carte avec la liste de tous les déterminants , prépositions ou pronoms relatifs . On pourra voir ça en s’entraînant :

  • à créer des GN ,
  • à modifier leur genre, leur nombre,
  • à utiliser un autre déterminant (avec les conséquences possibles d’abord sur le sens, puis l’orthographe ….)
  • à agrandir/ compléter/ préciser des GN (selon les différentes expansions) et aussi l’inverse : réduire le GN à sa forme minimale …

sylvia003

On pourra utiliser d’autres cartes plus précises (ou à compléter cette année parmi celles qui ont déjà été faites) à piocher dans la rubrique « cartes grammaire » sur le Déterminant ( n°2 bis), les prépositions (n° 3) le Nom (n°10,11), l’Adjectif (n° 4) , les expansions du Nom ( n° 14)…..

carte à télécharger sous Word CARTE LE GN

L’accord du Participe Passé : et si on s’en sortait avec une stratégie unique ?

Cet accord du participe passé m’a toujours intéressée car j’ai l’exemple de ma fille qui a toujours un doute sur cette fameuse règle , même près de 25 après l’avoir « apprise » à l’école alors que son orthographe est bonne ! Je me suis donc dit qu’il était encore  temps de passer par un autre chemin pour ne plus se poser de question (ou presque plus)…..

À la lecture des différents ouvrages de cet été (ici ou ) , il a toujours été question au moins une fois dans ces manuels, de l’accord du participe passé. J’ai essayé de faire un résumé de ces stratégies en intégrant aussi la stratégie vue chez Troublesneurovisuels ici.

1- Chez Troublesneurovisuels : utilisation du livre « Hugo et les rois être et avoir » d’Anne-Marie Gaignard , un travail très bien expliqué dans son article( ici et ) avec la technique du « mur » , 94049748_o illustration empruntée sur le blog « de 2choses l’une » ici, pour travailler sur l’accord du P.P. avec le COD ( bien parlante !). Une très belle carte mentale ici et des exercices d’entraînements dans ces mêmes articles.

Remarque : On est donc sur la règle « classique » avec beaucoup d’amélioration à mon avis quant aux images mentales proposées et surtout à la démarche générale . MAIS

  • il y a déjà 2 questions à poser ( qui est-ce qui ? et Qui ou quoi ? )
  • on parle de 2 cas différents selon l’auxiliaire utilisé
  • on parle de COD ……

2- Dans l’ouvrage « Le verbe au quotidien » présenté ici, ou dans les manuels de la collection OhOh! Yes de l’Ortho! CM2 (présenté ) ou Cool l’Ortho 6ème(présentation à venir), les différents auteurs ont « opté pour la théorie de Wilmet qui a développé un procédé basé sur le sens et non sur des règles selon les auxiliaires » : sur le site des éditions Atzeo ou en suivant ce lien trouvé dans « Le verbe au quotidien », on peut consulter un dossier traitant de ce sujet et intitulé « L’accord du participe passé en 5 minutes ».

Cette théorie , avec un fonctionnement performant de 90% à 95% ne parle plus de règle avec la place du COD , ni ne différencie être et avoir mais propose de poser une question unique à un moment / lieu précis dans la phrase : 

au moment où j’écris le participe passé, ai-je déjà écrit « ce qui est (participe passé) ? 

Dans « Le verbe au quotidien », on trouve :

  • des explications pages 34 à 36 ( il est conseillé « d’expliciter et faire utiliser des schématisations » )
  • des exercices d’entraînements pages 92 et 93 pour systématiser la procédure et « maîtriser l’accord du participe passé dans tous les cas courants »

les 2 schémas proposés : img573  ou img574 (extraits du livre et ci-dessous illustrés avec une phrase)

Phrase 1 : J’ai mangé une pomme.

question : « A-t-on déjà écrit ce qui est mangé ?

img575  NON , la réponse est à droite du P.P., pas d’accord

Phrase 2 : La pomme que j’ai mangée était délicieuse.

question : « A-t-on déjà écrit ce qui est mangé ?

img576 OUI, la réponse est à gauche du P.P. , le P.P. s’accorde avec la réponse

Remarque : pour Léo ,donner comme argument la position (à droite ou à gauche ) me semble être une « contrainte inutile » à moins d’accompagner cela gestuellement ou à l’aide de l’étiquette (ici la pomme) qui se déplace … Quant au  passage du point d’interrogation au point d’exclamation c’est peut être aussi une difficulté supplémentaire , un choix à expliquer …..

Dans la collection OhOh! , il est d’abord absolument conseillé que les enfants sachent reconnaître le participe passé, le verbe à un temps simple ou composé. On trouve une fiche « ressources » qui explique parfaitement la démarche (page 90 ) et des séquences « dictée accord des participes passés ». Ici pas de « schématisation » MAIS :

  • une possiblité d’utiliser le mot « STOP ! » après le participe passé ce qui donnerait avec l’exemple précédent :

Phrase 1 : J’ai mangé STOP ! .…..

  • je me pose la question  : au moment où j’écris le participe passé, ai-je déjà écrit « ce qui est mangé NON donc j’écris le P.P. « mangé » au masculin singulier

Phrase 2 : La pomme que j’ai mangée  STOP ! ……

  • je me pose la question  : au moment où j’écris le participe passé, ai-je déjà écrit « ce qui est mangé ?  OUI  « la pomme » donc j’accorde le P.P. « mangée » avec « la pomme »

Un rappel aussi sur le participe passé employé sans les auxiliaires et qui s’accorde comme un Adjectif avec le Nom ( voir notre carte mentale ici dans l’article  » le verbe dans tous ses états, ou presque ….)

Un essai de résumé en carte mentale de ces 2 « méthodes » :

L'accord du Participe Passé

Quelle est pour vous la plus « efficace » , au moins du CM1 à la 5ème ? En ce qui me concerne, il faut encore que j’ essaie celle de Mr Wilmet MAIS c’est cette dernière sans doute qui va avoir ma préférence …. Encore un regret de m’être toujours arrêtée à la règle « classique » dans ma carrière d’enseignante  ! Ma fille l’a essayée … et même si elle a encore besoin de se remémorer la question , je pense qu’elle va l’adopter !

Finalement, dans la foulée, j’ai essayé de faire une petite fiche procédure pour Léo que je vous présente et nous en reparlerons … lorsque nous l’aurons essayée ….(Il n’a pas encore vu l’an dernier l’accord avec le COD … c’est peut être le moment de travailler avec la théorie qui ne s’en occupe pas !!!!) ( fiche sous forme de recto verso, les exemples sont au verso pour si nécessaires, surtout au début)

img579 et à télécharger en pdf  procedure accord pp2

(une idée : le début d’un outil d’aide à la correction quand le type d’erreur est analysé…. )

à suivre donc …. 

Le verbe au quotidien ou la conjugaison autrement , au service de l’écriture

210b5232« Le verbe au quotidien » est un ouvrage édité par le SCEREN (CRDP Bourgogne) que je viens d’acheter. C’est un outil qui aborde « les problèmes posés par le système verbal sous des angles variés… »J’ai recherché à travers cet ouvrage des idées pour répondre (ou essayer de répondre) aux questions suivantes :

Comment on peut amener l’élève à une réelle réflexion sur la langue ?

Comment  se relire efficacement et/ou planifier sa relecture ? une grille de relecture serait-elle utile/efficace?

Et finalement ,  ne doit-on pas apprendre à se relire ?

Dès les premières pages , un paragraphe m’a déjà bien intéressée : « Vigilance orthographique et révision de textes : des compétences stratégiques à entraîner ». On peut lire ensuite que :

  • « La pratique régulière et systématique de la révision de textes doit être privilégiée
  • Les procédures de révision de textes font elles-mêmes l’objet d’un apprentissage »  

qu’il est important  :

  • d’ expliciter et « faire expliciter les procédures , avec un recours au sens indispensable
  • de prendre en compte les facteurs menant à la réussite »

Quelques stratégies pour une meilleure planification de la relecture :

  • « Porter son attention successivement sur l’orthographe, les contraintes d’écriture, la présentation, la mise en page (élaborer une grille de relecture par étapes ?)
  • Utiliser des procédures de vérification orthographique habituelles (donc déjà mises en place dans la classe : dictionnaires, manuels, outils de référence, mémos, classeur …). L’élève apprend à trouver lui-même l’outil où se trouve l’information qu’il cherche
  • Apprendre à réviser un texte de manière organisée et systématique : des exemples selon les activités et l’objectif proposés :
  1. faire la liste des sujets et des verbes pour vérifier les accords
  2. souligner de 2 couleurs différentes les verbes à l’imparfait et au passé simple
  3. vérifier la formation de phrases impératives en coloriant de différentes couleurs (terminaison -ez, majuscule, point d’exclamation,trait d’union…)
  4. faire colorier les terminaisons -er ou -é des verbes avec des couleurs différentes et vérifier la cohérence de leur emploi »
  5. ……

du côté des procédures :

  • « Automatiser progressivement les procédures d’accord
  • Effectuer des relectures avec explicitation de chaque choix de terminaisons par exemple, ou explicitation des étapes du raisonnement
  • Mise en mots de la procédure par l’élève lui-même (verbalisation) : on s’assure ainsi de sa compréhension »

Remarque : Dans cet ouvrage, il y a bien plus d’idées que celles dont je parle ci-dessus car les objectifs dans le domaine du verbe sont nombreux (reconnaître/utiliser un temps, conjuguer avec aisance/agilité, maîtriser l’accord du verbe avec son sujet / l’accord du participe passé ….).

Dans la 2ème partie de l’ouvrage , des fiches élèves très intéressantes ( et même drôles!) permettront d’accompagner les élèves dans l’acquisition de ces compétences stratégiques. J’en ai utilisées quelques-unes (en suivant l’explication donnée en 1ère partie d’ouvrage) , légèrement agrandies.Un exemple en image de ce que nous avons fait :

  • drôles de phrases : un peu d’humour !!! mais justement plus difficile pour Léo pour mettre du sens sur ce type de phrase alors qu’aucun problème ne s’est posé pour retrouver les verbes ou les noms , les accorder et justifier l’accord!

img570

un livre intéressant …… avec des activités qui conviennent à tout ouvrage possédé en classe

En route pour le CM2 : 3- un essai ….un mémo spécial grammaire nature / fonction

C’est toujours un point important à avoir compris et à avoir aussi clarifié le plus possible en y revenant régulièrement . Un mot a une seule nature ( c’est un Nom, un Verbe, un Adjectif ….) mais employé DANS UNE PHRASE il a une fonction  , une place, un rôle …. et , par conséquent, un même mot peut  avoir plusieurs fonctions selon la phrase dans laquelle il est utilisé.

Il me semble qu’un mémo spécial grammaire NATURE / FONCTION est intéressant à fabriquer (et à conserver pour le collège). J’ai regardé sur quelques blogs ce qui était fait : le journal buissonnier , Troublesneurovisuels , les affiches de lalaaimesaclasse pour n’en citer que quelques-uns et , en utilisant ce que nous avons déjà fait (même certaines images), j’ai réfléchi à un essai de mémo NATURE des mots et FONCTION des mots . Ce mémo « provisoire » sera une base de travail sur ce qui sera fait en CM2 , à compléter, à adapter (couleurs, souligner, encadrer …. comme cela sera étudié en classe).

Sur le blog de Troublesneurovisuels, j’ai beaucoup aimé l’ajout des différentes propositions et je pense aussi l’ajouter dans ce mémo . Pour l’instant Léo n’a rien étudié de ce chapitre donc j’attends … MAIS j’essaierai de ne pas oublier cet ajout au moment venu …

Par contre, je mise sur la « sobriété » des informations notées sur le mémo. En effet, pour ce qui ne « fonctionnerait pas bien », il y a toujours moyen de faire un retour sur la carte mentale de la leçon, ressortir étiquettes et gabarits plastifiés …. DONC mon objectif est d’aller à l’essentiel.

Voici donc en images la 1ère version du mémo nature et celle du mémo fonction (finalement, pour l’instant, 2 mémos , 1 blanc et 1 jaune pour insister sur la différence)

P1070129 (2)P1070127 (3)

P1070127 (2)

quelques détails des différentes cartes :

img560img562img561

img559img558img563

versions provisoires à télécharger en pdf memo fonction 2 memo fonction 3 memo fonction couv memo nature 1doc memo nature 2 memo nature couv

C’est la 1ère « mouture » , en attente des leçons de la rentrée sur ce sujet pour être au plus près de ce qui sera fait en classe …. à suivre donc ….

A la frontière de la conjugaison, grammaire et orthographe : l’accord du participe passé 1- avec être

C’est vrai qu’ accorder le participe passé n’est pas une affaire simple ….. et qu’il va falloir tourner cela dans plusieurs sens pour pouvoir seulement commencer à l’apprivoiser avant de le maîtriser …… On peut se demander aussi ce qu’il reste de cette notion à l’âge adulte ? A-t-on appliqué cette règle (sans parfois vraiment l’intégrer) juste le temps des dictées ? juste le temps de la leçon ?

Nous allons dans un premier temps nous interroger sur l’accord du P.P. (participe passé pour aller plus vite) en présence de l’auxiliaire être.

Que faut-il savoir faire / connaître en amont ?

  1.  Reconnaître l’auxiliaire être : Léo repère facilement le « est », « sont »  mais plus difficilement le  « a été » par exemple ou le « sera » ( car lorsqu’on aborde l’accord du P.P. c’est souvent en lien avec le passé composé) . Donc , et de préférence dès le départ, toutes ces formes conjuguées de l’auxiliaire être devraient être fréquentées ( même si cela « paraît » ou « est » évident pour certains élèves).
  2. Savoir que certains participes passés sont employés comme des adjectifs : dans ce cas leur fonction est  attribut du sujet : ex : La route est mouillée (mais finalement c’est la même règle qui s’applique) ou épithète  : ex : La route barrée est interdite à la circulation ( voir cartes mentales n° 15 l’attribut du sujet et n°16 sur les fonctions de l’adjectif ) : il s’accordera en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne (il est employé seul , sans auxiliaire : on en a parlé aussi dans la carte mentale en conjugaison n°9)
  3. Savoir qu’il y a des P.P. en é, ée, és,ées , en i,ie,is,ies , ou u, ue,us,ues pour les principaux mais aussi en s/t,e,es (elle a été prise,elle sera offerte) : en avoir pris conscience en recherchant et en classant des P.P. ( voir carte mentale sur le verbe dans tous ses états (ou presque) ou directement carte mentale conjugaison n°9 ici)
  4. Reconnaître dans une phrase le sujet du verbe ( et parfois aussi le chef du GN Sujet), mais aussi savoir par quel pronom on peut le remplacer dans la phrase étudiée, savoir si ce sujet est au masculin ou au féminin (son genre), et au singulier ou au pluriel (son nombre)( voir carte mentale grammaire n°5 bis de juin 2015 :  le sujet du verbe)

Une démarche possible ? Sans oublier d’abord de lire la phrase complètement et de se l’imaginer …..

  1.  Rechercher l’auxiliaire être
  2.  Matérialiser sa présence : mettre un rond rouge dessous : une sorte de « clignotant » qui doit nous alerter sur cette notion d’accord
  3.  Trouver le sujet du verbe
  4. Matérialiser l’accord par une flèche partant du P.P. vers le sujet
  5.  Réfléchir au genre  et  au nombre du sujet
  6. Compléter(si nécessaire)/ Accorder  le P.P.

Finalement , si on a compris tout ça, la règle est simple à appliquer …… Il n’y a plus qu’à s’entraîner , faire des jeux ……

une carte mentale « provisoire » ( à poursuivre surtout pour la branche avec AVOIR quand cela sera étudié en classe, pour l’instant c’est juste écrit ou même la branche peut exister sans les sous-branches, aucun exemple ….. en attente ….. )

img508

Pour nous aider :

  • un site ORTHOLUD pour des exercices sur l’accord du P.P. en ligne
  • des jeux proposés sur plusieurs blogs d’enseignants
  • le participe passé dans tous ses états sur un blog de FLE (français langue étrangère) : TICs en FLE, le blog de Maria José :

jeux , exercices, chansons, vidéos ICI à essayer !

Le sujet du verbe : pas si difficile que ça finalement ….

1- Dans une phrase , Trouver le sujet du verbe

Nous sommes revenus à notre bonne vieille question du fameux « Qui est-ce qui …… ? » pour trouver le sujet du verbe MAIS en passant par une procédure simple en 2 temps :

  1. Je cherche d’abord le Verbe ( je peux le surligner, l’encadrer , bref faire comme  ce qui est demandé …. et c’est encore plus simple si on demande de le repérer toujours de la même façon …)
  2. Je pose la question « Qui est-ce qui V ? » et la réponse est le sujet du verbe.

Finalement , si cela fonctionne , tout redevient simple car très logique !

2- C’est le sujet qui commande , le verbe obéit et s’accorde avec le sujet

à bien avoir en tête !

  • Il faut donc regarder le nombre du sujet : Est-ce un sujet singulier ou pluriel ? car le Verbe obéira et s’écrira au singulier ou au pluriel
  • On peut aussi remplacer le sujet par un pronom personnel pour vérifier le nombre du GN Sujet
  • On peut faire matérialiser cette notion par une flèche qui relie le sujet au verbe

3- Quelques pièges ? ou simplement utiliser ce que l’on sait ?

  • Le sujet inversé : dans les questions ou dans un style « un peu » soutenu : la démarche est la même…. finalement pas de problèmes pour le repérer … C’est sûrement plus difficile de compléter une phrase en accordant le Verbe : exemple 😦 se trouver : Où …………. les bonbons ? Là aussi il est nécessaire de revenir à ce qui est dit en 1 et 2 de cet article. Ci-dessous, démarche en images :

img454 laisser écrire

puis faire réfléchir img455 sujet pluriel

donc verbe pluriel img456

On peut aussi voir les vidéos de Canopé (les fondamentaux) sur le sujet inversé (et d’autres sur le sujet du verbe : les pronoms personnels sujet et identifier le sujet du verbe)

  • un même sujet pour plusieurs verbes : c’est logique donc rien de spécial à ajouter , juste à « fréquenter » ce genre de phrases.
  • L’accord du participe passé avec le sujet du verbe : nous avons repris la petite fiche méthode avec l’auxiliaire être ( voir ici)
  • réfléchir aussi sur les GN sujets de type : le chien de mes voisins . Chercher d’abord le chef ( ou le noyau) du GN sujet : ici c’est le chien donc c’est un sujet au singulier, le verbe sera donc au singulier .

Le chien de mes voisins joue avec mon ballon

Pour conclure , une carte mentale :

img453F

Remarque : on peut aussi y ajouter la branche « attribut du sujet » ( voir la carte mentale sur les fonctions de l’adjectif)

 

un retour sur les Adverbes

Nous avions parlé de l’adverbe en CE2 (ici)  , très rapidement, le voici qui refait son retour. Durant l’année , lors de la mémorisation des mots invariables, nous avions fait un premier classement complété au fur et à mesure …. qu’il est temps de ressortir , ici en images : img335

Nous avons joué avec un stylo et différentes façons de le lancer : doucement, très fort, haut, rapidement : c’est là qu’est apparu le mot adverbe (Léo a d’ailleurs dit à sa maman : tu as vu comme on joue avec les adverbes !).

Puis, avec la leçon sous les yeux, réalisation d’une première carte au brouillon : (je suis toujours le secrétaire de service pour permettre à Léo de mieux s’organiser dans sa recherche , d’aller à l’essentiel et de ne pas prendre trop de temps !)

  • mot invariable
  • donne des précisions ( ou des changements de sens) sur le Verbe (c’est un adVerbe, ça s’entend), mais aussi sur un Adjectif
  • Les adverbes répondent à des questions ( recherche d’un exemple pour chacune des questions)
  • former un adverbe à partir d’un Adjectif et d’un suffixe

suivie d’une carte au propre qui nous permettra d’aller un peu plus loin avec l’ajout des adverbes de négation , la précision d’un autre adverbe et la formation spéciale d’adverbes à partir d’adjectifs finissant par -ant ou -ent. L'adVerbe F Remarques :

  1. Je pense que nous avons fait le tour , on va s’entraîner à classer des adverbes, à former des adverbes à partir d’adjectifs,  à modifier le sens de phrases selon l’adverbe utilisé ….
  2. on va encore bien préciser qu’on parle de la nature (ou classe grammaticale ) de mots : les adverbes et que , si on veut connaître leur fonction , il faudra qu’on les observe dans une phrase , donc avec d’autres mots : fonctions « courantes » modifie un Verbe/ un Adjectif / un adV ou bien complète ( complément circonstanciel ….)