Des calculs avec ou sans parenthèses : 2- comment contourner la contrainte graphique? spatiale? visuelle?

Après l’apprentissage par coeur des règles de priorité ( ici) ( assez bien résolu me semble-t-il) , nous sommes confrontés à un autre type de problème (plus en lien avec le « handicap » me semble-t-il): Comment gérer cette succession de crochets, parenthèses, signes opératoires (contrainte graphique, visuelle et spatiale ?) dans le calcul d’expressions avec  leurs différentes étapes  et changements de lignes ?

Voici quelques « trucs » que j’ai essayés de mettre en place mais il me semble que, pour que tout soit automatisé, il nous faudrait encore un peu de temps ALORS que tout est compris ….. mais tant pis , on persévère !

Si il faut recopier l’expression : (l’idéal serait peut-être déjà d’avoir une seule expression à traiter à la fois, déjà écrite, où l’on peut directement se mettre en situation de réfléchir, avec de la place prévue pour travailler dessous )

  1. si il y en a plusieurs, je surligne celle que je fais
  2. je prends mon temps
  3. AVANT de démarrer , je vérifie que ma copie est exacte

J’observe l’expression

  1. je repère d’abord les parenthèses (et les crochets) s’il y en a ( ce seront les calculs à faire en priorité)
  2. je souligne le calcul prioritaire (ou plutôt je le mets dans un petit plateau : c’est ce qu’a choisi Léo car cela permet de voir le début et la fin du calcul)

Remarque : le fait d’avoir à souligner le calcul prioritaire permet aussi de canaliser l’impulsivité : je prends mon temps …..

Passage à la 1ère ligne de résolution (et aux suivantes)

  1. Je saute une ligne (indispensable pour avoir un travail clair, d’autant que les crochets ou les petits plateaux ne sont jamais bien droits ,….)
  2. Je « descends » (je réécris) le nom de l’expression (par exemple A= ) les chiffres et les signes non utilisés et j’effectue le calcul prioritaire
  3. et ainsi de suite …..

Tout ce qui précède me semble automatisé (même la réponse finale encadrée comme l’a demandé le prof)

MAIS ALORS : où se situe le problème ?

Le voilà en image : un crochet qui a changé de place en changeant de ligne, ou une des parenthèses intérieures qui se décale d’une place, ou un signe qui n’est pas « descendu » comme « happé » au passage par la parenthèse …… Parfois d’ailleurs le signe réapparaît à la ligne suivante ….BREF , plusieurs possibilités qui vous amènent , tranquillement mais sûrement, à un résultat faux …..

En exemple :  » J’ai faux car j’ai toujours trouvé 86″

  

et puis, comme Léo veut toujours faire les maths « à la main » ( choix que nous respectons dans cette matière) , voilà encore un autre type d’erreur (qui n’aurait pas été commise à l’ordinateur) lorsque le plateau et le crochet « passent » sur le chiffre 2 (ligne 2) Léo lit un 4 …. ( donc 36 – 14 font 22 (ligne 3) alors qu’il avait bien écrit  36 – 12 à la ligne 2 ) . La correction s’est faite en 2 secondes ….. [Comment arriver à ce passage à l’ordinateur en maths ? pour l’instant nous n’avons pas de réponse … ]

[ Faut-il s’arracher les cheveux ? NON , beaucoup de patience , montrer du doigt l’anomalie et …. Léo se corrige sans aucune difficulté …. MAIS sur un travail rendu en classe …… que peut-il se passer ? ]

et pourtant Léo est certain de ne pas s’être trompé [car sans doute, sa démarche (dans son cerveau) est juste MAIS sa main ? (ou son oeil ?, ou son geste du regard ????) l’a trompé …. Bien sûr , ce n’est que ma réflexion personnelle en observant Léo travailler ….

Autre remarque : ces astuces pourraient faire l’objet d’une page dans la BODYS , onglet « Calculer » , expressions …. J’y réfléchis ….. CAR là, nous sommes dans un outil (une astuce) sur lequel il faudra revenir quand les calculs se compliqueront au fur et à mesure …. En attendant , essayons de prendre des « bonnes habitudes mathématiques » afin de les automatiser (et de les transférer aussi)

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Des calculs avec ou sans parenthèses : 1- apprendre la leçon

Nous avons attaqué les premières leçons en mathématiques sur les calculs avec ou sans parenthèses et les règles de priorité opératoire . Il faut apprendre par coeur .

Par coeur , pour Léo, ce n’est pas simple : il faut d’abord qu’il ait compris , qu’il ait fait des liens entre les informations, qu’il voie à quoi cela va lui servir  ….. finalement , il faut peut-être d’abord qu’il sache faire pour ensuite mettre en « mots » la « règle »  qui sera alors « parlante » et mémorisable.

Une idée , un essai de procédure

  • discussion pour s’assurer de la compréhension et l’utilité de cette règle (on s’est aperçu que cet été on avait travaillé sur ce sujet qui n’avait été abordé que la dernière semaine de juin en 6ème [voir article sur la BODYS ici et en images les 3 fiches sur les expressions tout en bas de cet article *]
  • réécrire la règle sur plusieurs lignes (disposition spatiale, mise en valeur du SI et  du ALORS, adaptation de la police, interligne, couleur …) . Exemple règle 1:

  • relectures et début de mémorisation
  • présentation parallèle avec des « pictogrammes » : reprise du SI et du ALORS de manière identique

  • entraînement à la mémorisation en pliant la carte ( on ne voit plus que la colonne des pictos)

  • idem pour la règle n°2 (très ressemblante donc très vite apprise)

   

  • pour la règle n°3 , un peu plus longue, on a repris les signes de priorité déjà vus dans la BODYS

les 3 règles à télécharger sous Word (modifiables) dans un calcul sans parenthèses

Le même travail est poursuivi pour les règles dans des calculs avec des parenthèses.

Remarque : ce type de travail n’est pas un « outil » que je mettrai dans la BODYS au niveau de l’onglet « Calculer » car ce n’est pas un outil de calcul : c’est avant tout une aide à la mémorisation d’une règle . Nous conserverons donc dans la BODYS la « procédure » qui essaie de répondre à « Comment je m’y prends pour effectuer des calculs dans une expression? ». La place de cette « astuce » sera peut-être à envisager dans l’onglet « mémoriser » de la BODYS…..

* Dans la BODYS, onglet « Calculer », 3 fiches :

Capture

bodys 4bodys 5

 

la BODYS suite : 4- Présenter un document en histoire

  4- Présenter un document en histoire

Comme dans l’article précédent ici, nous revenons sur un autre outil dans l’onglet HISTOIRE : présenter un document .

  1. C’est tout d’abord une 1ère page , une sorte de méthode d’analyse d’un document (qui peut servir dans différentes matières d’ailleurs) : présenter un document : méthodologie 1
  2. Voici le document à présenter : Léo a surligné ( au stylet ou au doigt ) les indications demandées
  3. Puis, nous allons rechercher l’outil « présenter un texte » dans la Bodys (2ème page ) et le coller dans la page OneNote pour le remplir (ici au stylet ou au clavier au choix)  
  4. légère modification de l’outil car :
  • il a pour titre : n’est pas toujours approprié : est-ce le titre du document ou le titre de l’ouvrage dont il est extrait ? ( Léo était géné car « Il parle de ….. : il avait sa réponse dans le titre ….)
  • la consigne aussi semble plus claire en disposant les recherches les unes en dessous des autres (comme dans la fiche méthode de la 1ère page ci-dessus) . On aboutit donc à un nouvel outil dans la page « présenter un texte »
  • Remarque : Dans cet outil , le texte (à compléter) peut être soit gardé sous les yeux et recopié avec les réponses , soit copié-collé et seulement complété [tout dépend du temps, de la fatigue, du souhait du prof, de l’élève …..] plusieurs façons donc d’utiliser un même outil , le supprimer quand l’enfant y arrive ou l’avoir en réserve au cas où …..

Dernier test pour la BODYS ….. nous verrons en septembre ….

La BODYS suite : 3- histoire et temps

  3- Histoire et temps

La BODYS comporte un onglet Histoire (méthodologie ?). Actuellement , il se compose de 7 pages : lire une image, présenter un document, un texte, un objet, les frises, fiche méthode (situation dans le temps), répondre à des questions.[ces différentes pages sont des outils construits l’an dernier MAIS  que Léo n’a jamais pu utiliser en classe. Dans la BODYS , si elle est acceptée et validée par chacun des profs sous contrôle de l’ergo aussi, ce sera alors facile de savoir pour Léo d’une part et pour le prof d’autre part quels outils il peut aller chercher ….]

Comme pour les autres tests, nous sommes partis d’un problème : un exercice du livre d’histoire comportant 3 questions . Les réponses étaient à trouver dans une double page de documents dans le livre .

Les questions sont lues avant de regarder les documents, une question à la fois bien sûr.

  1. Les questions ont été copiées du livre (outil capture d’écran) et collées dans une page sous OneNote. J’ai demandé à Léo de surligner les mots importants pour garder en tête sa recherche dans le manuel numérique . La 1ère question a été difficile quant au choix du document , il a fallu balayer plusieurs fois la page du manuel numérique (pas si simple)
  2. la 2ème question plus simple : la recherche des capitales car un document carte avec légende nous dirigeait vers la réponse.
  3. Quant à la 3ème question, il s’agissait d’un calcul de durée à effectuer grâce à une frise. Travail réalisé en 2 temps : copier la frise sur la page OneNote (outil capture) pour ne plus avoir à faire de « va et vient visuel »
  4. et aller chercher dans la BODYS la fiche méthode situation dans le temps (la coller aussi dans cette même page OneNote).

en image : la page OneNote où le travail a été réalisé :

La fiche méthode est remplie au stylet (position « chevalet » de l’écran, les 2 calculs sont écrits en ligne sur la page (et calculés par OneNote!) puis la phrase réponse est tapée au clavier (là aussi , on manipule …. ce qui permet d’être « actif » en permanence ….)

Mes remarques : Finalement , c’est aussi un objectif de rendre Léo capable d’enchaîner différentes actions , de prendre des décisions rapides, de faire des choix dans les outils tout en maintenant sa réflexion sans se perdre ….. c’est encore un gros travail à mener qui nécessite encore de l’aide ….[C’est ce genre d’ aide me semble-t-il qui pouvait faire partie des tâches d’un(e) AVS avec un travail en partenariat avec l’enseignant, l’ergo et l’élève , chacun dans son coin ne pouvant rien faire ….mais, dans notre cas, plus d’AVS pour l’an prochain…. ]

 

 

 

Frog reader, Dyscool ou des livres accessibles à tous

Nous avons eu en test 3 livres numériques à lire sur tablette (IPAD ou Android).

Il s’agit de la collection de label DYSCOOL né d’un partenariat entre MOBIDYS (la lecture accessible aux DYS) et NATHAN. Des ouvrages de la littérature jeunesse du CP à la fin du collège (actuellement quelques titres mais une collection pleine d’avenir!) sont disponibles en version papier et numérique : des livres accessibles aux enfants dyslexiques mais pas que puisqu’ on peut choisir sa version « apprenti », « dyscool » ou « expert » (dans la version numérique).

  

Pour feuilleter un extrait du livre « papier » , un petit tour ici

et en version numérique  . (Il faut d’abord télécharger Frog Reader)

Pour comprendre le fonctionnement de ces ouvrages et ce nouveau label, un petit tour sur le mini-site de Nathan Dyscool parfaitement clair et illustré .

Test livre numérique « Dans le ventre du cheval de Troie » ( niveau 6ème / 5ème)

 (premier essai police couleur syllabique)

Léo n’est pas très bavard … Néanmoins , voici ses remarques :

  • « ce n’est pas fatiguant
  • c’est bien qu’on puisse lire mais j’aime bien écouter l’histoire et la voix est très agréable
  • la police en couleurs (syllabique) me convient mais la « noire » aussi, le texte est clair et aéré , les illustrations sont bien aussi
  • finalement j’ai choisi la version Dyscool avec les favoris suivants » en image :

une petite remarque : la version que nous avons va être modifiée par MOBIDYS/NATHAN car on confirme ce qui nous avait été dit par la responsable des projets numériques Nathan univers Jeunesse : un peu de lenteur à manipuler cet ouvrage ( passage d’une page à l’autre , faire défiler la page par exemple, un léger « inconfort technique » donc) . Ce petit problème a été résolu par exemple dans « Souvenirs de Gibraltar » testé ci-dessous .

Test livre numérique « Souvenirs de Gibraltar » ( niveau CP)

C’est Eliott qui s’y colle (il entre au CP en septembre) ; son choix se porte sur la version aux syllabes en couleur (version apprenti) et l’écoute de l’histoire …. en images :

 

 

Tourner les pages, suivre, faire défiler, écouter, sourire, comprendre …. un jeu d’enfant , mais pour l’instant une découverte sans lire …. on verra plus tard …. C’est les vacances , non ?

remarque : aucun problème « technique » , rapidité et simplicité .

Pour conclure , bravo MOBIDYS et NATHAN pour ce magnifique projet , en espérant voir naître beaucoup d’autres oeuvres sous le label DYSCOOL …. et pourquoi pas des petits romans dans d’autres langues ….. Une synthèse , simple sans aucun doute, de ce projet ,vue par Fantadys :

D’autres infos sur Mobidys ici

la BODYS suite : 1- zoom sur la proportionnalité

    1- La proportionnalité

Nous continuons à travailler sur la BODYS ( Boîte à Outils DYS, présentée ici en juillet 2017) : Au programme cette semaine les outils d’aide sur la proportionnalité .

J’ai d’abord essayé d' »observer » d’où venaient les difficultés avec la proportionnalité .

Nous nous sommes heurtés à plusieurs problèmes :

1- la construction du tableau (à la main : la contrainte graphique , le nombre de colonnes, pas assez de place dans la partie texte …… ) mais pas de difficulté pour remplir/gérer les données (texte et nombres) quand un tableau vierge est donné

2- la copie du tableau de Word à OneNote : résolu en copiant/collant le modèle de tableau directement de la BODYS sous une page OneNote puis en utilisant le stylet

3- la méthode : chercher la 4ème proportionnelle en passant d’une ligne à l’autre OU d’une colonne à l’autre ? C’est plus simple lorsqu’il n’y a qu’un choix ET nécessité de bien suivre les flèches des coefficients , de choisir si on multiplie (de haut en bas ou de gauche à droite) ou si on divise (de bas en haut ou de droite à gauche) [et cette convention n’est pas toujours la même selon les exercices !]. La méthode choisie par Léo est finalement le quotient des 2 nombres d’une même colonne (donc passage d’une ligne à l’autre). On l’explique aussi par la recherche de la valeur du 1.

4- l’ « argumentation / justification » : savoir expliquer pourquoi un tableau est ou non un tableau de proportionnalité OU savoir répondre au type de question « Le prix de …. est-il proportionnel à ….  » (vocabulaire déjà moins clair …..)

Essai de résolution :

  • Proposer 2 tableaux dans la BODYS (coefficients apparaissant  aussi d’une colonne à l’autre)
  • Réfléchir à une fiche méthode efficace (à tester sur plusieurs types de problèmes) en refaisant les entraînements sur la proportionnalité sur Sesamath (notamment les séries n°5 à 10) puis reprendre les exercices qui avaient posé problème et voir la(les ?) méthode(s ?) utilisée(s ?) http://mathenpoche.sesamath.net/cap/pages/chapitres/lineaire/serie2/index.html 
  • écran Sesamath exercices :

En image , dans la BODYS essai

  • onglet CALCULER , 3 pages sur la proportionnalité

1- créer un tableau de proportionnalité

2- Reconnaître un tableau de proportionnalité

3- Fiche méthode : trouver la 4ème proportionnelle

1er outil créé dans la BODYS , onglet calculer, proportionnalité fiche méthode : trouver la 4ème proportionnelle

Après les exercices , petite modification de cet outil :

S’entraîner à utiliser les outils de la BODYS , la souriscan et faire l’exercice sous OneNote (stylet et clavier)

Remarque : Finalement Léo qui était totalement réfractaire à faire des maths avec son ordinateur .… commence à se rendre compte que c’est possible . Il y a longtemps déjà que je pense que ce serait une bonne chose MAIS je respecte le choix de Léo : sa main est certainement aussi un « maillon » de sa réflexion donc ce ne peut être que lui qui décide (nous sommes là aussi pour lui faire prendre conscience du « gain » qu’il pourrait trouver ET surtout , si la demande (la proposition, l’encouragement à le faire, la confiance)  vient du prof , il pourrait plus vite basculer sur ce choix …) il faudra encore l’accompagner me semble-t-il , lui montrer qu’il est plus rapide, que l’exercice est plus clair , qu’il peut gommer avec son stylet sans « froisser » la feuille ou être obligé de recommencer … [car il y a toujours cet esprit de perfection , Léo devant avoir toujours des outils très fiables pour ne pas se trouver en échec ]

Les raisons pour  utiliser davantage son ordinateur en maths :

  1. Le fait d’aller chercher les outils dans la BODYS est « un plus »
  2. la rapidité et facilité d’utilisation de OneNote avec son espace feuille (où on peut écrire où l’on veut, déplacer son texte ….) , ses blocs[et aussi mais chut !!!! les calculs qui sont faits parfois sans qu’on sache pourquoi , encore un mystère à résoudre] …. (logiciel sur lequel on a davantage travaillé aussi)
  3. d’autre part, l’utilisation de la souris scan IRIScan  pour les exercices avec copie sous OneNote qui est maintenant bien prise en main (quelques jours avec un exercice par jour à scanner
  4. l’utilisation plus fréquente du stylet (selon son choix, son envie)
  5. sans oublier l’outil capture quand l’exercice est à extraire d’un manuel numérique que Léo utilise sans difficulté

Bref Léo semble reprendre confiance en son ordinateur et surtout en sa capacité de l’utiliser en toute autonomie grâce à la « maîtrise » des outils ci-dessus (même si c’est un grand mot et qu’il faudra  être vigilant en cas de fatigue par exemple, de baisse d’attention de ce contrôle permanent nécessaire, sans compter les moments où l’on ne pourra pas donner d’explication aussi …..  ) . Il n’a fallu que quelques très courtes séances de « manipulation » à partir d’un problème posé (un exercice par exemple car avec Léo on doit toujours être dans le concret ! et surtout en maths , sa matière favorite ….).

à suivre ……

 

la BODYS : une Boîte à Outils DYS sous OneNote et sur papier en préparation

Sur une idée de l’ergo , nous nous sommes lancées dans une « aventure » énergivore au minimum …. mais passionnante , la création d’une BODYS

La BODYS , c’est quoi ? et c’est pour quoi faire ?

Définition : Boîte à Outils pour les enfants DYS

Petite interview réalisée auprès de l’ergo de Léo :

L’idée principale est de personnaliser les besoins des outils de chaque enfant avec la collaboration et validation des enseignants ,avs ,parents ,ergo ,ortho etc… En effet il y a beaucoup d’outils sur les sites et les rubans … etc qui sont parfois mal utilisés ou pas adaptés aux besoins de l’enfant . Dur de faire le tri selon les besoins.

On ne veut pas rajouter des béquilles supplémentaires si pas nécessaires

Chaque dys est « dysfférent ».

Rôle de l’ergo : préconiser les outils nécessaires sans rajouter des outils non « indyspensables ».

Objectif Bodys : visualisation commune des outils sur OneNote.

  • Pour faire évoluer l’enfant vers l’autonomie en rassemblant et partageant les outils qui lui sont nécessaires.
  • Pour que l’enfant puisse ritualiser des procédures et aussi une procédure d’autonomie :

Par exemple : On me demande de faire cela / Je cherche mon outil / Je fais mon exercice avec mon outil sous les yeux .

A moyen terme on enlève l’outil qui n’est plus utile si la procédure est automatisée ou on fait évoluer l’outil avec moins d’indicateurs….

Une petite idée de la version d’essai (en cours de personnalisation pour Léo) en images :

 

La BODYS à personnaliser ?

Oui , puisque chaque DYS est « dysfférent »

La BODYS : les tests

Nous attaquons les premiers tests avec …. Léo bien sûr et, à travers ces essais et observations, on arrive encore à clarifier certaines idées sur son fonctionnement.

Point de départ : objectifs (dits et écrits à Léo) découvrir la BODYS à partir d’une situation « problème » , savoir aller chercher les outils nécessaires pour pouvoir FAIRE SEUL EN COURS

test n°1 Maths : Travail sur les aires

  • Demander d’abord ce dont il se souvient
  • Présenter l’outil correspondant dans la BODYS pour trouver (ou retrouver ou vérifier) les formules de calcul des aires.

La recherche d’outils : Problème 1  : on ne voit pas tous les onglets (il faut cliquer sur le dernier pour qu’apparaissent les autres) / Problème 2  : trouver rapidement le mot juste ici « mesurer » : j’ai dû orienter la recherche en disant que l’on va faire des mesures de surface ( le vocabulaire choisi par l’adulte n’est pas forcément celui de « sa logique » de recherche , par ailleurs il voit cet outil pour la 1ère fois …..)

  • Ensuite c’est facile de se repérer dans la(ou les) pages
  • Puis on a eu besoin de faire des conversions. On est revenu à la BODYS et là Léo cherchait un onglet « les aires ».

La recherche d’outils Problème 3 : idem que le n° 2 / J’ai dû lui demander : que veux-tu faire de ta mesure ? je veux la convertir

  • Les conversions et le tableau de conversion d’aires :

L’utilisation d’outils  Problème 4  : L’exercice étant fait en ligne, si on va chercher l’outil dans la BODYS , on doit travailler sur 2 fenêtres simultanément car on ne peut pas mettre le tableau dans la page de l’exercice en ligne (je n’ai pas testé le travail sur 2 fenêtres MAIS il me semble compliqué encore actuellement pour Léo)

On a donc cherché ensemble une solution : On peut aussi utiliser l’outil de Studys [ ruban Studys installé sous Word que l’on peut télécharger ici (1ère proposition dans cette page de la BODYS)] mais là aussi beaucoup de manipulations à l’écran pour travailler sur 2 fenêtres (sinon sur un exo fait directement sous Word ou OneNote pas de problème : il suffit d’insérer le tableau pour faire ses conversions, on peut utiliser le stylet aussi …) Finalement : Choix de Léo : avoir (dans ce cas-là) le tableau plastifié (c’est plus rapide, et c’est un outil connu !)

  • Le lendemain retour sur les aires (un peu encore guidé pour le « vocabulaire des onglets ») : Léo a à nouveau repéré dans la BODYS les 2 onglets mesurer et convertir

test n°2 Français : Problème posé : écrire un texte qui raconte un évènement des vacances (ici le stage de l’OL)

On va regarder dans la BODYS un outil d’aide pour écrire . Reformule le sujet de ton travail , ouverture de l’onglet « Ecrire », puis observation de la liste des « pages » à droite [ Il a fallu « balayer des yeux » cette liste 2 fois pour arriver à voir le « Je raconte », ce type de « balayage pour recherche d’information » reste couteux pour un dyspraxique visuo-spatial) ]

L’utilisation d’outils  Problème 5  : une police sur les titres des pages (à droite) sur laquelle nous ne pouvons intervenir (ni sur la taille, ni sur les autres caractères : gras, surligner,espacement, interligne …. ) une demande à Microsoft ?????

Technique expliquée pour utiliser l’outil (ici carte mentale Je raconte) :

  1. On n’écrit RIEN dans la BODYS , on va seulement chercher son outil .
  2. On copie l’outil (copier-coller) et on le colle dans « CAHIER DU JOUR » [j’ai fait un nouveau cahier du jour qui ne fonctionne pas par « calendrier , mois et dates» mais par matières (onglets français, maths …..) , il sera prêt pour toutes les copies d’écran , les scans avec la souris et les « collages » des outils de la BODYS…..] (dans l’onglet de la bonne matière)
  3. 1er travail : « poser ses idées » sur chaque branche de la carte mentale ( assez facile avec OneNote on écrit où on veut !, on déplace …. ) [ doc 1]

4. 2ème travail : les idées étant posées ,on reprend branche après branche en faisant des phrases et des paragraphes, parfois 2 branches sont mises ensemble, Léo barre au fur et à mesure les branches faites (stylet ou souris, de la même manière qu’il supprimait les post-it de chaque branche). Il lui arrive aussi d’ajouter des détails .

5. Puis La relecture « auditive » avec OneNote [à télécharger : outils pédagogiques ( lecteur immersif)] : très intéressante et très appréciée par Léo (à poursuivre, à demander au niveau des aménagements , éval de français , voire relecture de tout travail écrit, avec un casque si c’est en cours). [  Doc 2 texte après la relecture auditive : en jaune ce que Léo a corrigé à l’aide de la relecture auditive]

6. On fera ensuite une relecture avec l’outil de relecture de dictée (ou texte) « modifié » ( les accords, la ponctuation et les homophones) [ Doc 3 : travail fini ]

 

Test n°3 : Maths les expressions

Problème posé : comment s’y prendre pour calculer des expressions ?

  • Différents exercices (sesamath, cahier) pour réfléchir (notion vue très rapidement les derniers jours de classe)
  • On regarde l’outil sur la BODYS , onglet calculer puis pages expression, expression sans parenthèses, expression avec parenthèses
  • Entraînement puis élaboration d’une fiche de synthèse avec Léo qui résume « comment il s’y prend » : fiche qui est alors ajoutée dans la BODYS (onglet « calculer », page « expressions : fiche méthode »

Remarque : ce test nous a permis de créer un nouvel outil « synthèse » pour automatiser une procédure directement expliquée par Léo

La BODYS « OneNote » et /ou « papier » ?

Toujours au stade d’essai, de tests , voici une possible BODYS papier MATHS personnalisée pour Léo. On y retrouve les outils de la BODYS OneNote avec , parfois, quelques fiches ou cartes mentales complémentaires . Tout restant évolutif : quand on n’a plus besoin de l’outil , on l’enlève, parfois on le remplace , on l’améliore, on l’allège ou on le renforce MAIS toujours avec l’aval de l’enfant ( et , dans l’idéal et en amont, celui du prof).

en images, dans un porte-vues  avec anneaux et fiches plastiques (qui se détachent , c’est plus commode à déplacer !) : j’ai repris les « onglets » de OneNote à partir de verbes (toujours sur l’idée de l’ergo) , soit 6 parties : calculer, tracer, résoudre un problème, mesurer, dessiner, convertir

   

Dans le même esprit , une BODYS papier qui couvre Français / HIST – GEO / SVT et une BODYS papier ANGLAIS sont en préparation

Remarques : tout ceci est à l’état de recherche et ne pourra être utilisé en cours qu’après en avoir discuté en équipe avec les professeurs , l’ergo, Léo ….en prenant le temps nécessaire . Pour l’instant, l’objectif est de rendre Léo capable :

  1. d’aller chercher l’outil dont il a besoin [et seulement quand il le souhaite],
  2. de l’utiliser dans le « cahier du jour » en copiant-collant dans la bonne discipline (sous OneNote)
  3. de reprendre confiance en cet outil qu’est son ordinateur pour gagner en autonomie ( et en fatigue aussi ) et se projeter sur les années suivantes [ le travail sous OneNote a permis de trouver « d’autres libertés » d’écriture que l’on n’a pas sous Word, d’avoir aussi un retour auditif grâce aux outils pédagogiques sous OneNote 2016 qui restent à explorer davantage ]
  4. de prendre des décisions seul devant un travail [ objectif qu’il nous faut encore travailler mais aussi ( et surtout) en partenariat avec les profs pour que Léo s’autorise à les prendre ….]

Par ailleurs , nous sommes aussi confrontées à des problèmes « techniques » et avons demandé de l’aide à Marie-Laure Besson (créatrice du ruban Word du cartable fantastique puis du ruban Studys toujours pour Word ) que nous remercions vivement au passage . Elle réfléchit à notre demande , en fait , ce qu’il nous manque c’est un ruban Studys dans OneNote mais elle essaie de contourner le problème car cela semble impossible !

Autre remarque : Nous sommes passés au ruban Studys  dans Word avec synthèse vocale cet été avec des nouveaux outils notamment en Sciences , des vidéos accompagnent la mise en place et des programmes d’installation / désinstallation facilitent la tâche (c’est un jeu d’enfant!) : un site de ressources à explorer sans modération ! Encore merci Marie-Laure pour toutes ces ressources partagées !

Sans oublier bien sûr l’ergo de Léo , à l’initiative de ce projet BODYS, avec qui j’ai un immense plaisir à travailler …. même si je sais qu’il y a encore de nombreuses heures de recherches qui nous attendent …..

 

Un memo Anglais en fin de 6ème

Voici un essai de memo en Anglais que je viens de faire . Il n’y a pas tout bien sûr, et c’est assez difficile de faire certains choix . Nous essaierons de l’utiliser la semaine prochaine , à ajuster bien sûr puis à compléter dans l’année ou à reprendre en révision des notions .

J’avais regardé auparavant le superbe mémo de Troubles neurovisuels ici constitué de 27 petites fiches . Nous en avons préparées 24 .

En images :

    

Puis découpé, plastifié le voici en « porte-clés »

IMG_2550 (002)

à télécharger sous Word (et à modifier) : anglais memo 1 bis anglais memo 2anglais memo 3anglais memo 4anglais memo 5

 

 

 

 

A la découverte d’un cahier de vacances spécial « dys »

…… Ou un cahier qui nous accompagne tout au long de l’année ?

  Mon CM2 facile ! adapté aux enfants DYS et en difficultés d’apprentissage

Nous venons de recevoir un cahier  « DYS » au titre prometteur « Mon CM2 facile » qui , à mon avis, peut être utilisé de nombreuses façons . C’est une série du CP au CM2 (voire en 6ème pour des révisions) . Tout est pensé pour faciliter la prise d’information et par conséquent le travail qui est demandé, pour des enfants DYS ou en difficultés d’apprentissage .

Ce cahier est le fruit d’un travail d’orthophonistes et d’enseignants spécialisés du primaire. On y trouve 4 matières : français, maths, histoire-géographie et sciences, leçons, exercices et corrigés .

Quels sont les atouts de ce cahier ?

Une lecture facilitée grâce :

 

  1. à la police OpenDyslexic ( augmentation de la taille, des espaces entre les lettres et les mots, ainsi que les interlignes)
  2. aux filets de couleur qui encadrent les pages ( le vert et le rouge – gauche/ droite ou début/fin – le bleu et le marron -haut et bas- codes connus et utilisés pour beaucoup d’enfants DYS (et surtout dyspraxiques) depuis longtemps (s’ils ont été « détectés » tôt)
  3. aux pictogrammes qui permettent d’un seul coup d’œil de comprendre ce qui est attendu
  4. aux consignes bien distinctes de l’exercice, toujours présentées de la même façon, une couleur par ligne qui est alternée (bleu/rouge)
  5. au fond jaune de chaque exercice , distinct de la consigne et « agréable visuellement »
  6. à l’utilisation de couleurs différentes pour séparer les paragraphes d’un texte par exemple

Une écriture facilitée grâce à :

 

  1. des quantités d’écrits limitées
  2. des cadres pour compléter un exercice par un mot
  3. des lignes avec un rond vert (au début) et un rouge (à la fin)
  4. des exercices courts qui ciblent la notion abordée

Des leçons claires qui utilisent :

 

  1. des couleurs
  2. des encadrés souvent repris « Je comprends » /  » Je lis et je comprends »
  3. quelques illustrations « sobres » qui ne « surchargent » pas la page (ce qui est très important !)
  4. des cartes mentales et des schémas « centrés »

en image : une leçon de français et les exercices correspondants

Les corrigés

Des corrigés originaux car, en dehors de leur fonction de « correction d’un exercice », ils donnent des conseils aux parents, des astuces aussi pour s’entraîner à l’oral ou avec d’autres supports, des conseils pour mémoriser l’essentiel d’une leçon …..

Finalement, tout est fait :

  • pour éviter la fatigue « visuelle » qui est un des points à combattre afin de compenser les troubles
  • pour rendre le travail attractif, ré-apprendre avec plaisir, réussir les exercices
  • pour instaurer une « routine » dans les adaptations des supports, une cohérence qui permet à l’enfant de ne pas « gaspiller » sa « réserve attentionnelle » et de l’utiliser pour réfléchir

Un cahier à utiliser en accompagnement dans l’année scolaire, pour consolider des notions ou bien en révision pendant les vacances, à ressortir lorsqu’une même notion est revue l’année suivante de manière plus approfondie.

Et , comme le support est adapté , on peut même faire inventer des questions, transformer une leçon en carte mentale , complexifier la consigne, faire verbaliser la démarche , donner un vocabulaire plus précis (s’il a été vu en classe : ex : nature/classe grammaticale/ fonction) …. bref utiliser les méthodes acquises et/ou en voie d’automatisation (comme une « petite piqûre de rappel pendant les vacances ) . Un cahier bien agréable et utile …..

Peut-être dans quelque temps un cahier DYS pour les niveaux collège ?

Remarque personnelle : A la lecture de ce cahier, je ne peux m’empêcher de m’interroger à nouveau :

  • « Pourquoi est-on souvent (toujours?………) obligés de se « battre » pour obtenir ce type d’adaptations / d’aménagements pédagogiques  (ou des adaptations de ce type  correspondant au besoin de l’enfant à un instant donné )  au quotidien [ du moins tant que cela est nécessaire … et dans toutes les matières ….]? »
  • « Pourquoi  ce travail de « coopération » (comme ici entre orthophonistes et enseignants) n’est-il pas mené « couramment » dans les différents établissements? »
  •  Et pourtant, quand on a compris ce qui « coince » chez un enfant dys , qu’on en discute avec lui et avec son orthophoniste, son ergothérapeute, qu’on le guide pour contourner sa difficulté, qu’on l’encourage aussi , cela paraît si simple à mettre en place….. un travail en équipe sans aucun doute …..

Et si vous aussi vous souhaitez utiliser ce cahier, venez faire un tour sur la page facebook Fantadys, il y aura 10 cahiers à gagner (2 pour chaque niveau CP- CE1- CE2- CM1 – CM2).

Voici les autres cahiers de la collection  :
Mon CP facile ! adapté aux enfants DYS et en difficultés d’apprentissage
Mon CE1 facile ! adapté aux enfants DYS et en difficultés d’apprentissage
Mon CE2 facile ! adapté aux enfants DYS et en difficultés d’apprentissage
Mon CM1 facile ! adapté aux enfants DYS et en difficultés d’apprentissage

 

Le comparatif en anglais : un début en cette fin d’année ….Une carte avec des branches en attente ….

Le comparatif en anglais a été vu ces derniers jours . On a donc commencé une carte mentale ( dans laquelle Léo a écrit les exemples ) avec 2 branches en attente . En effet, seul le comparatif de supériorité a été abordé , le comparatif d’égalité et d’infériorité sont donc mis en attente … pour la 5ème …. et plus ….

Pour l’instant , on s’entraînera (dans quelque temps car là c’est la pause ….) avec :

  • un didapages sur les comparatifs en anglais  ici
  • un travail avec ANKI (un logiciel de mémorisation espacée dont nous vous parlerons dans quelque temps car on commence juste ….)
  • des exercices en ligne ici
  • des jeux sur ESL games (d’ailleurs c’est une « mine » de petits jeux sur tous les thèmes étudiés à retrouver sur la page d’accueil du site ESL games plus.)
  • on peut aussi utiliser des cartes d’adjectifs , chercher à « fabriquer » le comparatif puis produire / écrire une phrase courte avec cet adjectif .

et la carte sous les yeux au besoin …. Peut-être quelques modifications , là aussi, si besoin ….. J’ai choisi la couleur « bleue »  pour bien mettre en valeur l’adjectif (nous la reprendrons dans les exercices )

Remarque : on peut trouver d’autres cartes mentales sur ce même sujet chez Troublesneurovisuels (j’ai emprunté le crayon pour symboliser l’adjectif court ou le long , cela convenait très bien à Léo!) et bien d’autres idées d’ailleurs en anglais et toutes autres matières ….. J’ai bien aimé aussi l’image mentale de la balance dans ce même article ici

Finalement , je vais imprimer la carte en A3 car l’écriture est un peu petite ….