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Rédaction : analyser un sujet « méthodiquement » en français, en histoire ….. et rédiger sa réponse

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En utilisant la méthode d’analyse de questions : repérer les mots-clés et les tâches, nous commençons à y voir un peu plus clair et avons pour idée d’utiliser cette méthode en français comme en histoire (voire autres disciplines) :

  1. pour analyser des questions (questions en français, en histoire, en bio ….)
  2. pour analyser un sujet (de rédaction en français ou de développement construit en histoire) [ PUIS s’en servir pour faire un plan ENFIN pour rédiger sa réponse]

Voici les cartes mentales que nous avons utilisées :

1- Analyser des questions (à partir du cours donné en classe)

2- Ecrire un paragraphe en histoire

3- plan d’un paragraphe (en histoire)

La méthode du repérage : 2 couleurs (mots clés, tâches)

un exemple en français : (extrait d’un sujet de DNB)

  • mots clés :

  • tâches :

un exemple en histoire : (exercice extrait des « Nouveaux cahiers, 3ème Prépa Pro, Ed. Foucher »)

  • mots clés :

  •   tâche :

Ecrire un paragraphe en histoire

  • Un exemple de sujet :

A l’aide de la carte mentale n°2 , 1ère branche ,on analyse le sujet :

  • mots clés :

  • tâche :

Puis 2ème branche, on fait un lien avec le document étudié et le cours :

– lien avec le cours : carte mentale sur la guerre des tranchées  (un exemple)

– lien avec le document : utilisation des réponses sur les questions du document étudié ( les armes, la violence des combats, l’état physique et moral des soldats)

Enfin 3ème branche , je fais un plan en 3 parties ( voir aussi carte mentale n°3 : plan d’un paragraphe) une possibilité :

Dernier point, 4ème branche : à partir de mon plan, je rédige la réponse

Il s’agit de « transformer » les mots-clés de la carte mentale en phrases en respectant le plan et les paragraphes ….

à suivre ….

 

 

Zoom sur « Les nouveaux cahiers », Foucher : 3) Français

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Dans la collection « Les nouveaux cahiers » qui préparent au DNB série professionnelle, nous nous intéressons aujourd’hui au cahier de français : Les nouveaux Cahiers, Français, 3ème Prépa Pro, éditions Foucher, 2017.

En suivant le lien, vous pouvez feuilleter l’ouvrage en ligne.

Une carte mentale : vue d’ensemble du manuel

Test n°1 : la réécriture

Dans chaque thème, une fiche méthode brevet aborde l’épreuve de dictée et de réécriture.

Concernant la réécriture, chaque fiche présente une ou 2 transformations qui sont demandées dans la consigne , ce qui entraîne bien sûr d’autres changements. On fait un peu le « tour » de tous les types de réécriture possibles pour le DNB PRO.L’exercice n’est pas si facile et l’entraînement me semble nécessaire … Ici le travail se fait souvent sur une ou 2 phrases pour garder la concentration nécessaire à ce genre d’exercice.

La fiche s’achève par un point méthode ( exemple : transformer des discours rapportés, les accords grammaticaux des GN, les transformations de phrases …. ) : ce point méthode explique très clairement la transformation demandée ( d’un point de vue grammatical) et liste souvent les transformations qui découlent dans les autres mots de la phrase. Cela permet aussi de justifier avec les bons mots ces changements.

Quant à la démarche de l’exercice de réécriture, en fin d’ouvrage, est donné un conseil pour un sujet guidé de DNB : ( p 171) « Cochez tous les mots qui vont changer dans la réécriture » (pronoms personnels, verbes, adverbes, déterminants possessifs …)

Remarques : Concernant Léo, nous avons en 4ème essayé de mettre sur pied des étapes à suivre pour procéder de manière « méthodique » (mais aussi pour freiner l’impulsivité , un obstacle pour ce type de travail! voir article ici). Un travail en 2 temps sans oublier  d’abord de LIRE la consigne et surligner la transformation demandée puis lire le texte.

  1. sur papier avec des surligneurs (autant de surligneurs que de consignes) : lire et surligner les changements , repérer aussi les mots qui dépendent de cette transformation
  2. essayer d’oraliser ce que cette transformation va donner
  3. passage à l’ordinateur pour taper le texte transformé (en tenant compte de ce qui a été surligné)
  4. bien relire ce nouveau texte (aucune erreur de copie, majuscule …. n’est tolérée)

La fiche procédure en carte mentale :

Un exemple sur l’exercice de réécriture p 98 n°1 en image (préparation sur papier puis texte tapé sur l’ordinateur) : passage du singulier au pluriel :

Les réécritures p 34 et p 66 sur les transformations des groupes verbaux , sur les temps et modes des verbes et la concordance des temps nous ont conduits à utiliser le Mémento de conjugaison des pages 188 à 191 [nous l’avons mis en relation avec la « com mode » vue en 5ème en image ci-dessous :]

Test n°2 : la lecture comparative

lecture comparative (p 105) : S’interroger sur le témoignage d’un journaliste dessinateur.

A l’aide du tableau du cahier p 105, avec Léo ,nous avons essayé de reprendre en Français une méthodologie utilisée en histoire (voir ici) : il s’agit de mettre en lien 2 documents (texte et image), de les présenter (description, nature, auteur …) puis de donner leur visée, le message qu’ils veulent transmettre à partir d’un tableau . Mon « objectif » serait d’arriver à faire construire ce tableau à Léo (sans aide) de façon méthodologique afin qu’il l’utilise pour présenter/analyser les documents et les mettre en lien .L’outil « tableau » semble être actuellement une aide (alors qu’il a longtemps été une difficulté ….)

Enfin cela devrait aider à répondre à une question sur le lien , le message , le point de vue …. de ces documents .

 un essai en image : à partir de 2 documents p 105 : témoignage d’un journaliste dessinateur ( doc 1 : texte de 1917 et doc 2 : peinture de 1919)

  • recherche du sujet et mise en lien avec le cours (ici d’histoire) : les 2 renseignements sont tapés à l’ordinateur (au-dessus du tableau)
  • tableau vide (donné et expliqué) puis tableau rempli ( après avoir surligné les infos dans le cahier, tableau rempli à l’ordinateur) : [Remarque : bien utiliser toutes les infos , même celles qui sont écrites à côté des documents]

  • réponse à la question en se servant des notes du tableau : « Montrez que ces documents éclairent un bouleversement historique majeur du XXème siècle » (question p 105 n°1)

D’autres comparaisons sont faites à l’aide de tableaux : comparer des autoportraits (p 9 et 10). Trouver les ressemblances/ différences et ainsi leurs visées, les buts et messages que veulent faire passer les auteurs.

D’autres zooms sur cet ouvrage , non testés avec Léo, mais très intéressants :

La consigne et ses verbes

Tout au long de l’ouvrage, les verbes des consignes sont notés en couleur : reformulez, montrez, discutez, expliquez …..

Les fiches méthodes Brevet LECTURE

Ces fiches sont conçues sur un même plan :

1- découverte des supports des sujets de DNB : un texte littéraire (différents genres seront présentés) et une image ( photo, peinture, affiche)

2- répondre à des questions de DNB :

  • recherche du thème, de la forme du récit, des arguments ….
  • un QCM
  • des questions de grammaire / vocabulaire / style….
  • des questions sur la relation illustration et texte / justifications

Dans cette partie de la fiche méthode, en bleu sont indiquées quelques aides

3- un point méthode qui donne des explications sur le type des questions : par exemple p 126  » les questions types sur une lettre ouverte » , p 32  » les questions types sur une autobiographie » .

Un travail d’entraînement régulier devrait permettre d’aborder un grand nombre de types de questions.

Les fiches méthodes Brevet ECRITURE

Un gros travail en perspective pour beaucoup d’élèves ……

  • Deux types de sujets : le sujet d’invention et le sujet d’argumentation
  • ET une seule démarche en 3 étapes :
  • 1- analyser un sujet ,
  • 2- chercher et organiser ses idées, (avec des aides en bleu )
  • 3- rédiger
  • un point méthode en lien avec les sujets proposés : par exemple « pour bien écrire le récit d’un souvenir »(p 36), « pour bien argumenter un point de vue » (p 38)

Tout un travail de préparation au long de l’année à cette épreuve d’écriture avec 5 sujets de chaque type qui utilisent la même démarche.

Zoom sur quelques  fiches compétences

Bien d’autres fiches complètent cet ouvrage (cf carte mentale) : ce sont les fiches compétences en lecture (lecture intégrale,analyse et interprétation…) langue (qui toucheront la grammaire, le vocabulaire , la conjugaison …) et expression (commenter créer, mettre en scène …) .

  • Ainsi , une des fiches compétences Langue aborde la nature des phrases : distinguer les phrases verbales et non verbales mais aussi passer d’une phrase non verbale à une phrase verbale ( p 139-140). Différents exercices feront travailler la syntaxe dans les 2 sens. Un bloc notes à la fin de chaque fiche compétences Langue  définit et donne des explications simples mais complètes  sur ce qu’il faut retenir .
  • Une autre fiche compétence Expression aborde l’écrit de commentaire : commenter des dessins qui dénoncent (dans le thème « dénoncer les travers de la société ») . Il s’agit d’analyser des dessins de presse

En conclusion , cet ouvrage est très « riche » et on y trouvera ce dont on a besoin sur des supports très variés et des méthodes qui permettent de s’entraîner . De plus , chacun a un accès direct en utilisant le « Je me connecte » à des dictées et des exercices interactifs dans le Mémento.

Nous y reviendrons sans doute dans l’année selon les thèmes abordés en cours.

( D’autres manuels de la collection ont été testés ici (histoire,géographie, EMC) et là (Mathématiques)

 

QQOQCP : une carte questions qui donne des réponses ?

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Nous avons déjà parlé de ce fameux QQOQCP [( Quoi? Qui? Où? Quand? Comment? Pourquoi?) , en anglais les 5 W What? Who? Where? When? Why? )] en expression écrite pour raconter . Cela a donné une première carte Je raconte (carte n°4 bis que l’on utilise depuis 3 ans) et une 2ème  carte mentale en anglais .

Une autre utilisation avait été abordée en méthodologie pour lire et comprendre un document (extraire l’info) pour ensuite répondre à des questions en sciences ici  sous une autre forme :

Aujourd’hui, je me suis dit que finalement un QQOQCP en carte mentale  peut servir dans toutes les situations et la lecture de l’ouvrage « Enseigner autrement avec le mind mapping » (Pierre Mongin et Fabienne De Broeck) notamment dans leur article « Questionner avec le QQOQCCP (un C de plus pour Combien?) , m’a confortée dans cette idée .

J’ai donc repris la carte de base « Je raconte » qui pourrait s’intituler « Je comprends » , « Je questionne », « Je réponds », « Je cherche » …… bref le QQOQCP à toutes les sauces …… qu’il va falloir donner comme un outil de base presque « universel ». En plus, facile à mémoriser !

2 cartes au choix : l’une d’elle avec quelques précisions sur les questions pour obtenir plus de détails peut-être : 

Remarque : On avait aussi fait un lien entre le QQOQCP et le plan d’une rédaction (de type Racontez …..) en 3 parties  :

  1. le QQOQ : donne l’introduction du devoir
  2. le CP : le développement (partie aventures, actions ….)
  3. Il ne reste plus qu’à faire la conclusion

en image , voici la carte Je raconte avec plan du texte (mise dans la BODYS , onglet écrire )

Et on a ajouté dans la BODYS onglet LIRE et onglet EXTRAIRE DES INFOS , tout au début, le QQOQCP

 

La réécriture : une question de méthode et/ou une question d’entraînement ?

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La réécriture est un « exercice » qui figure dans tous les DNB de français (me semble-t-il). C’est un exercice que Léo a beaucoup pratiqué en CM2 mais qui semble avoir « disparu » en 6ème et en 5ème (comme la dictée d’ailleurs qui était présente « au quotidien » en CM2 ….. C’est bien dommage à mon avis et j’espère que cette année il y aura à nouveau ce travail de réflexion sur la langue …).

C’est quoi la réécriture ?

Réécrire, transposer, changer sont un peu des mots qui veulent dire la même chose dans ce type d’exercice . On peut par exemple donner cette définition (que j’ai notée dans la carte mentale sur une « méthode de réécriture ») : La réécriture est (principalement) un exercice de changement :

  • de personne
  • de temps
  • de nombre

MAIS attention à la consigne , il peut y avoir un seul changement ou plusieurs ( ce qui complique …..)

Un premier essai : réfléchir à ce qui est demandé puis mise en place d’une méthode

  • Sans donner de méthode , nous avons fait un exercice de réécriture . On est revenu plusieurs fois pour arriver à un résultat tout à fait satisfaisant.
  • Reprise aujourd’hui mais en suivant une méthode :

– pour limiter l’impulsivité et être « actif » : branches 1 et 2 : je m’occupe de la consigne  » Je lis bien la consigne » ( on peut même l’isoler pour ne s’occuper que d’elle!) puis « je surligne le ou les changements » à effectuer (une couleur par changement) : c’est très important car un seul changement entraîne souvent plusieurs modifications MAIS plusieurs changements peuvent se faire par étape si c’est nécessaire (on est tout de suite dans la double tâche à décomposer)

– je fais maintenant les repérages dans le texte : en utilisant les mêmes surligneurs. Attention aux accords : si on change un sujet , il faut chercher le verbe par exemple ; si on change un nom, on regarde le GN complet et sa fonction (est-il sujet ?) ……. C’est toute une « gymnastique » à effectuer …. Parfois, les réponses sont trouvées me semble-t-il « à l’intuition », alors je demande la justification ……

Voici la carte utilisée, tout en pensant qu’il faut D’ABORD s’être imaginé la « scène » pour plus d’efficacité sur le sens …..

et le travail en image : d’abord les étapes 1 à 3 sur papier (qui auraient pu être faites sur l’ordinateur mais Léo a encore besoin de ce contact avec le papier ….)

Difficulté à retrouver le temps … puis à le conjuguer avec nous (on est revenu à un verbe facile , car là il y avait en plus le pronom ….) . On a noté en bas qu’il s’agissait du passé simple (p.s) …. qui s’était un peu fait oublier …..

PUIS sur l’ordinateur étapes 4 et 5

Remarques : Une autre difficulté : « leur » proie qui finalement deviendra « notre » proie mais avec de l’aide là aussi …..On a surligné ce « leur » qu’après ,car non vu au départ ….. Peut-être encore des astuces à faire trouver pour rendre la carte mentale de la méthode plus efficace (au niveau de la 3ème branche) OU à compléter selon les différents exemples sur lesquels on travaillera ….

Il me semble aussi que l’entraînement à ce genre d’exercice , tout en travaillant la « flexibilité », devrait être très profitable . Nous en ferons encore un ou deux dans la semaine , avec la méthode sous les yeux …. ( On trouve des exercices d’entraînement en ligne ou à imprimer en suivant ce lien)

Rappeler aussi que les erreurs de copie / de recopie du texte sont pénalisées !

Bien sûr, la fiche méthode a été ajoutée dans la BODYS , onglet « ECRIRE-Rédiger »

à suivre …..

S’exprimer correctement à l’écrit : vocabulaire et méthode en sciences

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Une des difficultés principales que Léo rencontre est celle de s’exprimer correctement , en utilisant le vocabulaire spécifique de la discipline concernée lors d’un exercice d’analyse de documents : un exemple en sciences . J’ai donc essayé de préparer 2 outils :

  • un vocabulaire « illustré » sur le chapitre (ici l’environnement)
  • une fiche « méthode » (à essayer) pour guider la réflexion

Le problème  se situe à plusieurs niveaux , on se heurte donc à plusieurs obstacles : la compréhension d’un vocabulaire spécifique (rencontré dans les textes et les questions)et la rédaction dans un vocabulaire spécifique tout en ayant besoin d’un « guide » , d’une démarche pour analyser les documents proposés (partie qui me semble très « oubliée »….)

le vocabulaire

Une série de fiches à disposition (à la maison bien sûr !)

img121 img122img123 img099

à télécharger sous Word (modifiable)  vocabulaire-1

la méthode (ou plutôt un essai de méthode) en 3 étapes avec cases à cocher

1.   dans ma tête : comprendre la consigne ou la question ( qui souvent est constituée de plusieurs choses à faire ) : la lire, la relire , la redire dans ses propres mots (qu’est-ce que je dois faire ?….) .

Prendre le temps de surligner (voire de décomposer la consigne) . J’ai remarqué que les questions ne sont pas toujours faciles à comprendre et que dans les manuels les formules « exprime », « présente les conséquences de la mauvaise gestion » , « identifie … » ne sont pas si simples …..

2.   sur les documents et à la main :  indiquer la nature des documents, comprendre le texte (ou doc de départ) , l’analyser, en tirer les idées essentielles,  écrire à la main sur la fiche pour « poser » les choses remarquées

Nous avons essayé de travailler cette étape à la main directement sur la feuille contenant les documents ( à condition qu’elle soit adaptée et -bien sûr- sur papier et pas sur le livre – cette étape est donc difficile à faire sur un manuel numérique, Léo a besoin d’avoir « le support feuille de papier  » , surligneurs , crayon …..)

3.   à l’ordinateur  utiliser le travail fait en 2 et rédiger la réponse : cette fois, on peut (enfin) passer à l’ordinateur :

  • avec un vocabulaire « scientifique » précis et adapté
  • en faisant des phrases plutôt courtes et claires
  • en citant du texte ou le numéro du document utilisé
  • et …. relire ce qu’on a écrit …….

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à télécharger (réalisé avec Smartart ruban Word) methode-essai-1

A tester …. ce que nous ferons la semaine prochaine …. Mon objectif étant d’essayer de trouver une fiche méthode « utilisable dans plusieurs disciplines » pour favoriser une « automatisation » de la méthodologie …. Ce n’est peut être pas encore gagné …. mais on cherche ….

Encore un autre essai pour une visualisation de haut en bas : une fiche pour guider la réflexion dans une démarche ordonnée (Léo commence souvent par énoncer la conséquence ….

img120

 

Une première approche sur le cerveau : c’est quoi ? ça sert à quoi ?

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Après le travail sur les émotions (premier article puis là et encore là), nous allons essayer de remonter « à la source » , au chef d’orchestre : le cerveau .

Première approche : un sac à propriétés sur le cerveau

Aujourd’hui , nous avons commencé à parler du cerveau à partir de la réalisation d’un sac à propriétés  : Léo et Lucie (sa cousine) avaient chacun une feuille sur laquelle ils ont écrit au centre le mot « cerveau » dans un sac . On va remplir le sac de tout ce qui nous fait penser au cerveau , à quoi il sert , ce que c’est ….. en écrivant seulement un mot sur chacune des flèches (Lucie aurait préféré des phrases, pour donner des explications …. la possibilité a été donnée à l’oral lors de la mise en commun)

En image, les 2 « sacs » ( celui de Lucie puis celui de Léo ) :

sylvia513 sylvia512

Puis la mise en commun ( j’ai écrit au fur et à mesure les mots donnés et eu des explications à l’oral, Léo a rajouté « prendre soin de son cerveau » sur sa fiche quand sa cousine l’ a dit et acquiescé ….. ça  a dû lui rappeler les « demande gentiment à ton cerveau » qu’on lui a si souvent répété ….. ) :

Remarques : 1- à partir du mot « dirige » Lucie a appelé le cerveau le « Boss » et Léo le patron ….      2- en passant par la phase écrite, pas de problème pour Léo pour participer puisqu’il a pu « poser » ses mots …..avant de les « dire »

sylvia514

Puis au propre une carte ,  chacun la conservera et pourra la compléter , la modifier …

le cerveau sac F

Deuxième étape : présentation de la carte « mon cerveau »

dont on a parlé dans l’article suivant , quelles astuces on peut utiliser …. à revoir dans l’année …..

Remarque, on a tenté avec le petit frère de Léo (5 ans) le sac à propriétés pour le cerveau (il n’avait assisté à rien de ce qui s’était passé ….) , il a bien réfléchi , puis, dans mon rôle de secrétaire j’ai écrit ce qu’il a dit …. : en image :

sylvia515

puis mise au propre avec le logiciel , carte que je lui donnerai ce soir (il était très fier de ce travail « comme les grands » !)

LE CERVEAUSAC ELIOTT f

Nous y reviendrons avec la lecture de l’ouvrage « Le cerveau, à quoi ça sert ? » dans la collection les questions de Justine (chez Belin) on pourra compléter , modifier …. à suivre …..

 

6 cartes ….. pour écrire à toutes les sauces (ou presque …)

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N’ayant pas trop de temps pour expliquer tous ces outils, je vous les livre en l’état: il s’agit de cartes mentales et / ou plans pour réaliser (et/ou guider) des écrits en général courts . Il faut du temps (et surtout « pratiquer » ) pour les mettre en place .Pour les réaliser, je me suis fortement inspirée de l’ouvrage que nous avons chroniqué  « A la recherche de stratégies de lecture-écriture » [un excellent ouvrage de nos amis Canadiens, distribué par Pirouette éditions en France] et nous en avons déjà utilisées en CM2 .

Quant à Léo, il travaille généralement dans son 1er jet à la main et avec des post-it.Ce n’est qu’en 2ème étape qu’il travaille sous Word avec son ordinateur , les idées étant déjà posées .

Ces cartes vont faire partie de l’outil Français qui pourra (pourrait …. ) accompagner Léo en 6ème en classe (ou du moins à la maison!) [vous retrouverez cet outil complet (ou presque) en fin de semaine]

1- Le soleil de mes idées (voir article où ce travail est illustré ici)

Le soleil de mes idées F OK

2- Lire une image (des explications là, carte utilisée aussi pour décrire des émotions à partir d’une image ici)

lire une image F OK

3- Ecrire un compte-rendu

écrire un compte-rendu F OK

4- Ecrire un récit « rapide » ou « éclair »

écrire un récit F OK

ou Je raconte (utilisée ici par exemple avec l’ergo):

Je raconte F OK

5- Ecrire pour donner son avis

écrire pour donner son avis F OK

carte que l’on peut accompagner d’un tableau pour lister « les arguments POUR » et « les arguments CONTRE ».

Remarque : Ces cartes semblent être très utiles pour structurer la pensée, le récit et sa chronologie , élaborer un plan ….. On peut donner des outils supplémentaires : une liste de connecteurs, des plans de notes … Tout ceci est très bien expliqué dans l’ouvrage cité ci-dessus dont la lecture ( et même plusieurs lectures) me semble(nt) réellement indispensable(s) !

Sentiments et émotions : étape 3 la tristesse en powerpoint

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En poursuivant notre route des émotions, c’est la tristesse qui est à l’honneur cette semaine .

L’ergo de Léo a eu l’idée de lui faire découvrir powerpoint en séance avec la création d’un montage sur la tristesse . Bien sûr Léo ayant vu le powerpoint du vocabulaire des émotions (que vous pouvez trouver ici) , il s’est inspiré , au départ ,directement de celui-ci pour ensuite s’en éloigner et faire ses choix « personnels » : les fonds, les images, la disposition ……

Nous avons créé une petite banque de données contenant des images (car , en séance, parfois la connexion internet à l’école ne fonctionne pas ….) qu’on a mis sur une clé et qui pourra être complétée au fur et à mesure et être ainsi à disposition. C’est donc parmi ces images qu’il a choisi d’illustrer son powerpoint , un choix toujours rapide (mais finalement très juste ) , une disposition aussi plutôt « cadrée » …..

Voici le résultat en images ( travail fait en 2 séances, puis imprimé pour pouvoir aussi conserver un livret qui fait suite à celui de la peur -visible ici) :

P1080365 P1080366P1080367P1080368P1080369P1080370P1080371

Merci à l’ergo de Léo qui s’investit beaucoup dans ce travail ! Nous aborderons la joie la semaine prochaine …… Je suis à la recherche de la forme possible pour travailler cette émotion en un projet assez court aussi ….. à suivre …..

Sentiments et émotions : un chemin inDYSpensable à parcourir , 2ème étape

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Avec ce qui a été travaillé sur la peur , afin de regrouper les différentes activités et montrer aussi à Léo « matériellement » ce qu’il a produit, voici un petit livre que l’on peut toujours compléter ….

P1080360 P1080361 P1080362

un extrait du travail réalisé avec « Images actives » (on peut le retrouver ici)

P1080364

un extrait du travail sur la lecture d’images à la recherche des sentiments éprouvés par les personnages (on en a parlé là)

P1080363

On continue avec la tristesse cette semaine ….. peut être un peu moins drôle …. Mais  la perception de ce sentiment est-elle « unique » tant il est fort ?

Sentiments et émotions : un chemin inDYSpensable à parcourir, 1ère étape

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Les émotions et sentiments ont une grande importance et l’ergo souhaitait travailler ce point … Une chance : c’est le thème du moment étudié en classe …..Parallèlement, à la maison , nous travaillons pour bien mettre en place ce vocabulaire si important pour pouvoir déjà connaître les émotions, reconnaître les siennes, y mettre des mots, afin de s’exprimer de manière juste ….

Les boîtes à émotions : « la collecte »

Nous avons démarré par la confection de 6 boîtes à émotions . Nous verrons l’exploitation que nous en ferons , si on en ajoute ou si on en enlève . Les voici :

P1080342 P1080343

  • On a d’abord essayé de placer quelques étiquettes mots, images dans les différentes boîtes
  • Au fur et à mesure des exercices donnés en classe (mots non connus expliqués , recherche d’un exemple « concret », d’une situation vécue) on a fait des ajouts : étiquettes mots, verbes, expressions imagées (avec si possible des images !)
  • On a aussi fait des photos (quand tu es en colère , quand tu as peur ….)
  • On a ressorti « la boîte à cris » bien utile aussi pour parler de la colère ….
  • Le contenu des boîtes : on va essayer pour chaque émotion/sentiment travaillé de trouver :
  1. des mots : noms, verbes, adjectifs
  2. des expressions : souvent imagées, de langage familier
  3. les manifestations physiques
  4. la couleur de l’émotion (quel choix? quelles expressions courantes?)
  5. des images (photos, magazines , publicité …..)

Lecture d’image, lecture de textes

1- Lecture d’images

-Discussion : A partir d’une photo de Léo et du personnage « La peur » de Vice Versa : recherche de mots, zoom sur l’expression du visage, des mains, comparaison …. On pioche dans la boîte à émotion de la peur pour voir quels sont les mots les plus appropriés, on imagine la situation qui a pu mettre le personnage dans cet état ….

en images : P1080344 P1080345 P1080346

– A partir d’un exercice du livre de français utilisé en classe, Léo a travaillé sur la lecture d’image , sur la PEUR avec son ergo.

  • Matériel : carte mentale « Lire une image » légèrement modifiée pour reprendre l’analyse d’une image avant de donner sa réponse et pouvoir ainsi l’argumenter , l’image et des post-it.

lire une image SINBAD emotions et sentiments 621-20108

lire une image sentiments

  • Déroulement : Un premier jet en écrivant des infos sur des post-it en suivant les branches de la carte mentale (oral/écrit parallèlement souvent chez Léo)

P1080347

  • puis texte tapé sous Word (il manque les corrections mais l’objectif n’était pas là, on peut y revenir …. si on a le temps ….. éviter les répétitions, mettre ou enlever des majuscules par exemple, un toilettage orthographique …. )

2- Lecture de textes

Là aussi, j’ai trouvé un travail détaillé sur l’expression des sentiments (d’ailleurs aussi sur d’autres chantiers d’écriture à visiter ) sur le blog Bla Bla cycle 3 .Textes et questionnaires tout prêts (téléchargeables ici) pour reconnaître les sentiments que les personnages éprouvent , juste en lisant . Et des tas d’autres idées géniales …..

à essayer si temps …. ou à avoir à portée de main …..

Expression écrite à partir d’un diaporama

Nous avons trouvé un excellent diaporama « Le vocabulaire des émotions » de Régis Gaudemer (à télécharger ici) sur lequel Léo va taper des phrases (personnelles) sur la page de présentation de chaque émotion .

Au début de notre travail , un exemple sur la peur à partir du « J’ai peur QUAND …… » (on améliorera la production dans un 2ème temps, là on travaille la prise de conscience) à la maison et aussi en séance avec l’ergo . On passera aussi à d’autres types de phrases « Je ressens …. , J’éprouve …. sur la tristesse par exemple .

En images (sur le powerpoint) :

diapo peur

à suivre pour la 2ème étape ….. on prépare un « livre » pour chaque émotion ….