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la BODYS suite : 2- Je raconte en anglais ou les 5 W

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   2- Je raconte en anglais avec les 5 W

Problème posé : Revoir un peu d’anglais tout en essayant de faire des phrases : raconter en 5 phrases environ quelques jours passés à Center Parc , au preterit (of course!)

Utiliser la carte « Je raconte QQOQCP  » en anglais

Pour raconter en anglais, nous regardons d’abord (ici dans la BODYS « papier » ou OneNote) la carte en français .

  1. Essayons de retrouver les mots interrogatifs en anglais (nous supprimerons le comment pour ne travailler que sur 5 phrases correspondant aux « classiques » 5 W )
  2. Aide en rappelant des questions connues et en cherchant dans la carte « les 5 W  questions « 
  3. Création de la carte , un nouvel outil dans la BODYS ( le 1 pour indiquer la 1ère branche …. peut-être pas forcément … à voir à l’usage et selon le sujet à traiter…)

Un peu de vocabulaire : une fiche d’aide

Nous avons cherché le vocabulaire nécessaire pour faire le travail et noté en même temps ce que l’on connaissait . Voici une fiche d’aide (ajoutée dans la BODYS pour un éventuel « transfert de méthode » pour travailler sur un autre sujet ).

utilisation de ce nouvel outil « Je raconte en anglais les 5 W »

Même « technique d’écriture » qu’en français (expliquée ici) : quelques mots tapés sous OneNote au niveau de chacune des 5 branches W PUIS mise en phrase directement tapées au-dessous. Comme en français, Léo barre au fur et à mesure les informations écrites.

travail sur la carte :

puis écriture du texte (avec aide peut-être mais tranquillement en choisissant les idées et les phrases …. à partir du plan de la carte) :

Pour finir, transfert de ce texte sous Word et lecture par synthèse vocale (voix anglaise) qui plaît bien à Léo, tout en étant une relecture auditive intéressante ! l’idéal serait de faire relire avec les outils pédagogiques (lecteur immersif) de OneNote mais je n’ai pas eu encore le temps d’installer les voix anglaise et espagnole [ difficile pour moi de travailler sur les 2 tableaux « pédagogie » et « technologie » !!!! ].

Voilà une autre situation de création d’outil et  d’utilisation dans la BODYS  ….

à suivre ….

 

Quand la nécessité de phrases se fait sentir dans une carte mentale ….

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Comment faire ? Voilà le problème auquel nous sommes confrontés et que nous tentons de résoudre ….. Celui-ci ne se pose d’ailleurs que dans certains cas (heureusement !!!!). Ce n’est peut-être qu’une étape dont nous sentons actuellement la nécessité … mais cela me perturbe de « dénaturer » le sens premier d’une carte mentale …. à moi de m’adapter donc ….

En amont, quand nous avons le temps (et c’est surtout ça qui nous manque en raison du rythme de « fou » ….), nous reprenons le sac à propriétés

[ voir article ici , d’après Eric Gaspard] Ainsi, Léo a pu prendre conscience de ce qu’il avait déjà retenu , cahier fermé ….

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Pourquoi des phrases dans une carte mentale ?

  1. Pour Léo , cela lui permet de mémoriser directement sans réfléchir à la formulation d’une phrase (donc avec moins d’efforts) . De plus, une fois le début de la phrase mémorisé, il me semble que le reste lui « revient » plus facilement.
  2. De plus, c’est lui maintenant qui commence à « taper » ou remplir les différentes branches de la carte et j’ai remarqué qu’il écrivait des phrases . Il faut dire aussi , qu’en classe, il faut toujours faire des « phrases complètes » quand on répond aux questions sur un document par exemple . Le fait de ne mémoriser « visuellement » que des mots clés semble actuellement le gêner lorsqu’il passe ensuite à un devoir .

Pourquoi des questions dans une carte mentale ?

Là aussi, j’ai remarqué que les questions aident beaucoup à la mémorisation . Au fur et à mesure je vais essayer de varier les questions ( notamment leur forme : comment fonctionne la République ? Quel est le rôle des citoyens romains ? Quels sont les magistrats les plus importants ……)

Dans la carte , quelques questions « clés » de type où ? quand ? comment ? …. et on en ajoutera , si nécessaire, en cours de mémorisation ….

Et un mélange de tout ça , que peut-il donner ?

un exemple en histoire

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quelques détails : le plan et les 4 branches 

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une carte et une frise accompagnent le tout :

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Remarque : c’est un peu « encombrant » ( 2 feuilles de classeurs) mais c’est moins fatiguant à lire !

la carte mentale de départ  :

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En Anglais, mémoriser des verbes d’actions , questions et réponses

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Beaucoup de vocabulaire à mémoriser en anglais en ce début de 6ème , on cherche donc des solutions « facilitatrices » tout en utilisant les « recettes » qui ont fonctionné jusqu’à présent . MAIS le rythme très (trop ?) soutenu nous fait parfois « tourner la tête »  et si, pour l’instant, le découragement n’a pas pris le dessus, la vigilance est constante ……

Ce week-end , nous sommes dans les verbes d’action (avec un temps limité car fête de famille d’une part et plein d’autres devoirs et leçons …..) : objectif : mémoriser ces verbes , poser la question « Can you ….. ?  » et donner la réponse courte « Yes, I can / No, I can’t » ….. . On a ainsi revu (et surtout vu ) les réponses de type « négatif » , celles qui disent « non » [ en lien avec les « don’t remarqués dans les ordres négatifs : là aussi, nous avons utilisé la couleur verte des auxiliaires et remarqué ce n’t – contraction du not ]

Voici les 2 cartes que j’ai préparées :

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la 1ère qui correspond au vocabulaire du livre :

  • on a essayé quelques regroupements pour faciliter la tâche [les expressions à apprendre ensemble (ride a bike , ride a horse), les verbes utilisés par thème ( pour la natation ….)]
  • quelques indications de « phonétique » (ride comme five …, ski comme green )
  • codage des verbes en rouge

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la 2ème correspond au vocabulaire d’une fiche donnée en classe , avec souvent des verbes de sens contraire  que l’on a essayé d’apprendre « ensemble »

Remarques : en anglais , Léo répond très facilement aux questions Can You play football ? swim …. avec son « Yes, I can » MAIS AUSSI il donne une réponse négative (très juste) pour Can you draw ? ou Can you sing ? Can you dance ? Comme quoi la langue ne l’empêche en aucun cas de savoir comment il fonctionne et ce qu’il SAIT / PEUT faire ou non ….. [même si j’ai dû revenir (et combattre) le fameux « Je suis nul en …….dessin,  chant et danse ….. qu’il a ajouté en français ….]

 

A la recherche de stratégies de lecture – écriture : un ouvrage à éplucher ….

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Un des objectifs de travail avec Léo est l’expression …. ou plutôt les expressions ….[une vieille idée déjà que j’ai abordée maintes fois dans ce blog et qui ressort à chaque ESS puis passe aux oubliettes ….. ] qui pour l’instant n’a pas beaucoup évolué ….

Mais comment faire ?

C’est à la lecture d’un ouvrage « L’enseignement explicite de la lecture et de l’écriture, Editions Chenelière Education » (Canada , distribué par Pirouette Editions) que des pistes concrètes DEVRAIENT nous conduire vers la mise en place de stratégies performantes .

J’ai dévoré ce livre extraordinaire, surligné, annoté (par des « oui » , ou des « excellent! » )un ouvrage clair, facile à lire avec des fiches méthodes simples et agréables à l’œil, et  qui part d’un constat simple :

Pour réussir , l’élève a besoin de :

  1. compétences en lecture POUR extraire les infos d’un texte

  2. compétences en écriture POUR démontrer et/ou rédiger ses connaissances  

Mais surtout l’ouvrage est basé sur :

  • un enseignement explicite de la lecture et de l’écriture
  • un enseignement efficace de stratégies identifiées
  • et un enseignement de l’auto-régulation (notamment de l’auto-instruction : cette petite voix intérieure qui « amène l’élève à se parler pendant (voire avant et après) l’exécution d’une tâche » : c’est sur ce point-là que nous essayons de faire progresser Léo pour qui la « verbalisation » est un bon moyen de compensation ….)

OUI ça prend du temps …..

OUI ça s’apprend ……

OUI ça s’automatise …..

ENCORE faut-il tenter ce type d’enseignement, de stratégie , et …… être convaincu que ça marche : c’est NOTRE CAS ……

J’ai essayé de faire une carte mentale de présentation du contenu de cet ouvrage pédagogique mais je n’ai pas pu rendre compte de toute la richesse que l’on peut y puiser . J’espère juste vous donner envie de le lire MAIS SURTOUT de l’utiliser ( ce à quoi je travaille dès à présent ….) afin d’aider TOUS les élèves et dans TOUTES les matières enseignées à partir des stratégies efficaces décrites.

Des stratégies pour un enseignement explicite de la lecture et de l'écriture

au travail donc …… à suivre , nous reviendrons sur ce sujet …..

Merci aux  Pirouette Editions de nous avoir fait découvrir cet ouvrage que l’on peut commander ici . Bien d’autres excellents livres sont d’ailleurs à découvrir ……

 

 

 

Les expansions du Nom

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Les expansions du Nom ?????  Quand utilisera-t-on des termes plus clairs, plus concrets en grammaire ….. Quand prendra-t-on aussi le temps d’expliquer à quoi ça sert ?

Quelques problèmes que nous avons rencontrés :

  • définir le Nom noyau ( le chef du groupe) dans des phrases contenant des GN du type les yeux du crocodile : pour Léo , on parle du crocodile donc c’est lui le chef du GN
  • pour agrandir un GN ( exemple le loup) , Léo a tendance à faire une phrase : Le loup a attrapé sa proie
  • le nom de deux de ces expansions : complément du Nom qui commence par une préposition, proposition relative qui commence par un pronom relatif (préposition / proposition : termes proches ….)

Il me semble nécessaire de manipuler particulièrement le complément du Nom et la proposition relative  tout en trouvant une façon de repérer tout de suite le NOM qui va être complété.

Par exemple agrandir un GN de chacune de ces 2 façons ( sachant que celle de l’adjectif est bien acquise) :

  1. le loup de Sibérie , de la cabane, à la belle fourrure grise …..le loup qui était affamé, que le trappeur avait attrapé
  2. les chaussures de foot , de marche …… les chaussures que j’ai achetées …..

Reprise de la leçon en carte mentale

Avec le cahier sous les yeux , on a préparé une carte sur le tableau blanc avec 3 branches .Voilà ce que cela a donné en photos :

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puis la carte réalisée avec le logiciel :

compléter le Nom F

Il ne nous reste plus qu’à fabriquer des étiquettes comportant des GN agrandis de différentes façons , à les observer, à les trier, puis à en inventer (librement, puis en suivant une consigne afin de poursuivre le travail sur la flexibilité mentale). Voici un exemple de quelques étiquettes à classer, décortiquer…… pour finalement écrire des phrases, les enrichir, les embellir, donner des compléments d’informations, des précisions ….. :

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L’école de mes rêves #résultat concours #carte mentale

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Avant Noël, nous organisions sur la page Facebook Fantadys un concours pour les enfants avec la question suivante : « Comment serait l’école de tes rêves ? ».

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Bravo à la gagnante Christine Champemaud qui remporte une « fantadys box » pour ces enfants :

Christine Champemaud « y’aurait de l’écriture, un peu de lecture. Y’aurait 2 maitresses : une qui ferait lire ; une qui ferait écrire. Pas de maths ! Dans la cour, il y aurait des tobogans, des balançoires, des lapins. On irait à des spectacles. Tout le monde n’irait à l’école que le matin sauf le mercredi, le jeudi et le vendredi ! On pourrait faire de jeux comme ça  » dit ma fille de 7 ans, sortie de l’hôpital, hier. 🙂 Ambre m’a dit aussi : « Attends : je vais te faire un dessin » et, elle est passée à autre chose, lol !

Comme d’habitude avec ce genre de concours, nous nous régalons des réponses que nous recevons de la part des enfants notamment. On dit bien que la vérité sort de la bouche des enfants…et bien cette vérité sur l’école est assez unanime.

Pas assez d’apprentissages via le jeu, trop de devoirs et de notes, une école qui ne comprend pas et n’accepte pas les différences…voici, entre autre, le constat fait par les enfants et leurs parents, que les enfants soient dys ou pas !

En tant que parents d’enfants dys, nous sommes confrontés plus que jamais aux failles du système scolaire traditionnel puisque nos fantastiques les mettent en valeur au quotidien. Au final ces mêmes questions qui reviennent sans cesse :

  • Nous voulons l’inclusion à tout prix mais est-ce vraiment possible ?
  • Quelles solutions avons-nous ?
  • Est-ce que les méthodes d’apprentissage « classique » peuvent convenir à ces enfants ?
  • Devons-nous voir du côté des pédagogies alternatives une solution ? Mais à quel prix ?
  • Des classes spécialisées ? pas forcément l’idéal…
  • Une école partenaire dans la durée, sur des objectifs concertés à long terme …ça existe ?

Alors comment serait l’école de nos rêves pour nous parents ? avant tout ,  une école bienveillante et positive, une école qui croit au potentiel de chacun, un enseignement qui s’adapte au rythme des enfants, une école qui cherche l’épanouissement de ses élèves, où riment jeux et apprentissage et où la mise en place des aménagements nécessaires à nos enfants dys ne soit pas considérée comme un avantage par rapport aux autres élèves.

Pourquoi devons-nous changer d’école constamment, faire des kilomètres pour trouver cette école où nos enfants seraient heureux et qu’ils pourraient considérer comme leur école de rêve également ?…

Nous avons synthétisé les réponses de vos enfants sur le thème de « l’école de mes rêves » en carte mentale :

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maisons de sons en anglais … une oreille visuelle ou un oeil auditif ?

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ou une autre façon d’aborder l’anglais ?

Je suis partie d’un constat pour Léo :

  • la nécessité d’une entrée visuelle
  • valable pour toute langue
  • pour enregistrer les mots

Si j’en suis arrivée à ces conclusions , c’est que, jusqu’à présent Léo n’a eu que des NA (non acquis)  en anglais , sans à ce jour aucun support d’évaluation écrit et que cela m’a forcée à chercher l’origine des difficultés signalées par l’école, ce que cela pouvait masquer car , lorsqu’on faisait de l’anglais à la maison, il n’avait pas de difficulté pour utiliser le vocabulaire appris , même (et surtout !) dans d’autres circonstances (exemple : compter les phrases d’un texte français directement en anglais, donner les couleurs des oeufs de Pâques dans une comptine, se présenter, dire les noms d’animaux, associer le verbe « voir » et « look » de lui-même…..) . Cela m’a permis d’entrevoir encore une autre piste utilisable sans doute dans d’autres disciplines ….  

La forme orale n’est pas suffisante et , si en classe, l’anglais est abordé principalement par l’oral, Léo aura du mal  à s’ y retrouver et à mémoriser .Il nous avait déjà fait comprendre cette façon d’apprendre lorsqu’il semblait ne pas retenir les poésies en maternelle. En CP, lorsqu’il a pu passer par le texte écrit , qu’il pouvait donc l’avoir sous les yeux, la mémorisation de la poésie a été très facile. Encore actuellement, c’est ainsi qu’il fonctionne , comme s’il « photographiait » le texte et qu’il le retrouvait ensuite dans sa tête avec ses « yeux » et non ses « oreilles ». Tout au moins, les yeux restent l’entrée principale ! Attention là aussi à corriger immédiatement une erreur de lecture (si petite soit-elle ) car si l’image s’imprime avec une erreur , c’est difficile ensuite de la corriger !

D’ailleurs, de la même façon Léo a mémorisé les tables de multiplication dans une disposition spatiale et non pas dans l’ordre, ni en « musique » et encore moins en « recomptant » car là c’est sûr qu’il ne sera pas fiable ! S’il a un « trou » pour un résultat, il recherche dans sa tête la position que ce résultat avait dans sa fiche de mémorisation de la table ( un grand merci à son orthophoniste !!!!!!).

Pour l’anglais, Léo a aussi besoin du support écrit et ceci est bien entendu valable pour mémoriser une comptine anglaise. C’est là qu’on peut se heurter au problème de prononciation , donc, il faut essayer de trouver un juste milieu entre mot « écrit » et mot « parlé » , en jouant comme d’habitude, en utilisant des images, des couleurs, parfois aussi des gestes ….

J’ai utilisé 2 supports principalement :

  1. le livre « L’anglais pour les dyslexiques » (bien que Léo ne le soit pas, c’est une approche très intéressante pour les enfants « atypiques »). Nous en avions déjà parlé (voir la rubrique « ressources livres » du blog).

ang pour dys

2.  un document sur la maison des sons en anglais trouvé sur l’académie de Marseille (ressources en langues) que j’ai téléchargé et imprimé.

Dans ces maisons des sons, nous rangeons les mots à apprendre et observons les différentes graphies (surtout celles qui ont posé problème ). Le signe phonétique est là pour nous indiquer  le son que l’on entend ( ce sont les petites oreilles ) .

exemple le son [ai] : à compléter au fur et à mesure

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A partir de toutes ces fiches, nous avons commencé le livre des sons anglais ( un porte-vues avec des pochettes plastiques) qui va nous accompagner dans cette discipline jusqu’à la fin du primaire …. et plus sans doute …. .

 

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En complément , nous conservons nos cartes mentales de vocabulaire ( que vous pouvez retrouver ici)

 

Autour de l’adjectif qualificatif

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Pour Léo , la première difficulté a été  le mot « qualificatif «  qu’il avait du mal à retrouver … Mais ce n’est que de l’histoire ancienne car (et vous le verrez dans la carte mentale ci-dessous) pour prononcer ce mot , Léo l’a associé aux « qualifs » qu’il fait dans les tournois de foot ( sur une suggestion de ma part qui a fait mouche immédiatement ) ! Et si pendant quelque temps (très peu d’ailleurs!) je lui disais : rappelle-toi les ….. , maintenant c’est un regard de joie lorsqu’il prononce fièrement la nature de ces mots . Pourtant ma première proposition était de dire adjectif (tout court) mais cela ne lui convenait pas …..c’est un « adjectif qualificatif » .

  • Donc , sous le titre de cette carte , une image des footballeurs français qualifiés pour aller au Brésil était indispensable ! Cette carte présente une vue d’ensemble sur l’adjectif qualificatif.

l'adjectif qualificatif1 F

  • On s’arrêtera davantage sur les accords dans le GN avec une autre carte

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  • Et pour travailler dans plusieurs directions sur l’ adjectif qualificatif, nous reprendrons une petite fiche pour enrichir le vocabulaire tout en pensant aux accords dont on a parlé ici   ( l’adjectif, une autre façon de l’aborder ,idée trouvée sur le site du petit roi)

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compas et volonté peuvent-ils s’accorder ?

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et oui , si la volonté est forte, très forte même, trop forte aussi parfois pour se transformer en acharnement …, le résultat en image …. et du premier jet….

photo 1 photo 2

Ce matin, nous avions donc , en dehors des devoirs, à regarder le cercle pour essayer de mettre en oeuvre les remarques que j’avais publiées dans l’article « le cercle ou comment ne pas tourner en rond ? ».

Léo a tout de suite voulu regarder sur le livre de CM1 ce qui était écrit à propos du cercle . Il a demandé son compas , a pris une feuille de classeur et avec une application extraordinaire il a réussi à tracer le cercle (1ère photo) même si la fin est bien plus claire . Bien sûr que c’était un effort de concentration extraordinaire mais que de fierté dans ses yeux !  Je lui ai juste reprécisé que s’il indiquait dès le départ le point du centre , ce serait plus facile pour le repérer s’ il bouge un peu .

Il a ensuite tracé des rayons et nous avons revu ( ou plutôt survolé ) la carte mentale du cercle de l’an dernier, juste redit les mots du lexique du cercle (centre, rayon, diamètre).Là aussi, même si le tracé n’est pas parfait, la compréhension est là. Un petit « truc » aussi pour que le rayon ne « sorte » pas du cercle, on peut placer d’abord le point sur le cercle.

A la question , peux-tu me montrer un cercle , dans la vie de tous les jours ? Je m’attendais à une assiette, le bord du verre …. Non , c’est un rond qu’il a tracé avec son doigt sur son ventre autour du nombril en soulevant son tee-shirt !!!!!! toujours une réponse à laquelle je ne m’attends pas ……

Nous nous occuperons vendredi des fiches de réflexion sur le cercle … à suivre donc ….