Un point sur le GN

Suite à la leçon faite en classe sur le GN , j’ai essayé de faire une carte « récapitulative » du groupe nominal et de ses constituants . Je n’ai volontairement pas « surchargé » la carte avec la liste de tous les déterminants , prépositions ou pronoms relatifs . On pourra voir ça en s’entraînant :

  • à créer des GN ,
  • à modifier leur genre, leur nombre,
  • à utiliser un autre déterminant (avec les conséquences possibles d’abord sur le sens, puis l’orthographe ….)
  • à agrandir/ compléter/ préciser des GN (selon les différentes expansions) et aussi l’inverse : réduire le GN à sa forme minimale …

sylvia003

On pourra utiliser d’autres cartes plus précises (ou à compléter cette année parmi celles qui ont déjà été faites) à piocher dans la rubrique « cartes grammaire » sur le Déterminant ( n°2 bis), les prépositions (n° 3) le Nom (n°10,11), l’Adjectif (n° 4) , les expansions du Nom ( n° 14)…..

carte à télécharger sous Word CARTE LE GN

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L’accord du Participe Passé : et si on s’en sortait avec une stratégie unique ?

Cet accord du participe passé m’a toujours intéressée car j’ai l’exemple de ma fille qui a toujours un doute sur cette fameuse règle , même près de 25 après l’avoir « apprise » à l’école alors que son orthographe est bonne ! Je me suis donc dit qu’il était encore  temps de passer par un autre chemin pour ne plus se poser de question (ou presque plus)…..

À la lecture des différents ouvrages de cet été (ici ou ) , il a toujours été question au moins une fois dans ces manuels, de l’accord du participe passé. J’ai essayé de faire un résumé de ces stratégies en intégrant aussi la stratégie vue chez Troublesneurovisuels ici.

1- Chez Troublesneurovisuels : utilisation du livre « Hugo et les rois être et avoir » d’Anne-Marie Gaignard , un travail très bien expliqué dans son article( ici et ) avec la technique du « mur » , 94049748_o illustration empruntée sur le blog « de 2choses l’une » ici, pour travailler sur l’accord du P.P. avec le COD ( bien parlante !). Une très belle carte mentale ici et des exercices d’entraînements dans ces mêmes articles.

Remarque : On est donc sur la règle « classique » avec beaucoup d’amélioration à mon avis quant aux images mentales proposées et surtout à la démarche générale . MAIS

  • il y a déjà 2 questions à poser ( qui est-ce qui ? et Qui ou quoi ? )
  • on parle de 2 cas différents selon l’auxiliaire utilisé
  • on parle de COD ……

2- Dans l’ouvrage « Le verbe au quotidien » présenté ici, ou dans les manuels de la collection OhOh! Yes de l’Ortho! CM2 (présenté ) ou Cool l’Ortho 6ème(présentation à venir), les différents auteurs ont « opté pour la théorie de Wilmet qui a développé un procédé basé sur le sens et non sur des règles selon les auxiliaires » : sur le site des éditions Atzeo ou en suivant ce lien trouvé dans « Le verbe au quotidien », on peut consulter un dossier traitant de ce sujet et intitulé « L’accord du participe passé en 5 minutes ».

Cette théorie , avec un fonctionnement performant de 90% à 95% ne parle plus de règle avec la place du COD , ni ne différencie être et avoir mais propose de poser une question unique à un moment / lieu précis dans la phrase : 

au moment où j’écris le participe passé, ai-je déjà écrit « ce qui est (participe passé) ? 

Dans « Le verbe au quotidien », on trouve :

  • des explications pages 34 à 36 ( il est conseillé « d’expliciter et faire utiliser des schématisations » )
  • des exercices d’entraînements pages 92 et 93 pour systématiser la procédure et « maîtriser l’accord du participe passé dans tous les cas courants »

les 2 schémas proposés : img573  ou img574 (extraits du livre et ci-dessous illustrés avec une phrase)

Phrase 1 : J’ai mangé une pomme.

question : « A-t-on déjà écrit ce qui est mangé ?

img575  NON , la réponse est à droite du P.P., pas d’accord

Phrase 2 : La pomme que j’ai mangée était délicieuse.

question : « A-t-on déjà écrit ce qui est mangé ?

img576 OUI, la réponse est à gauche du P.P. , le P.P. s’accorde avec la réponse

Remarque : pour Léo ,donner comme argument la position (à droite ou à gauche ) me semble être une « contrainte inutile » à moins d’accompagner cela gestuellement ou à l’aide de l’étiquette (ici la pomme) qui se déplace … Quant au  passage du point d’interrogation au point d’exclamation c’est peut être aussi une difficulté supplémentaire , un choix à expliquer …..

Dans la collection OhOh! , il est d’abord absolument conseillé que les enfants sachent reconnaître le participe passé, le verbe à un temps simple ou composé. On trouve une fiche « ressources » qui explique parfaitement la démarche (page 90 ) et des séquences « dictée accord des participes passés ». Ici pas de « schématisation » MAIS :

  • une possiblité d’utiliser le mot « STOP ! » après le participe passé ce qui donnerait avec l’exemple précédent :

Phrase 1 : J’ai mangé STOP ! .…..

  • je me pose la question  : au moment où j’écris le participe passé, ai-je déjà écrit « ce qui est mangé NON donc j’écris le P.P. « mangé » au masculin singulier

Phrase 2 : La pomme que j’ai mangée  STOP ! ……

  • je me pose la question  : au moment où j’écris le participe passé, ai-je déjà écrit « ce qui est mangé ?  OUI  « la pomme » donc j’accorde le P.P. « mangée » avec « la pomme »

Un rappel aussi sur le participe passé employé sans les auxiliaires et qui s’accorde comme un Adjectif avec le Nom ( voir notre carte mentale ici dans l’article  » le verbe dans tous ses états, ou presque ….)

Un essai de résumé en carte mentale de ces 2 « méthodes » :

L'accord du Participe Passé

Quelle est pour vous la plus « efficace » , au moins du CM1 à la 5ème ? En ce qui me concerne, il faut encore que j’ essaie celle de Mr Wilmet MAIS c’est cette dernière sans doute qui va avoir ma préférence …. Encore un regret de m’être toujours arrêtée à la règle « classique » dans ma carrière d’enseignante  ! Ma fille l’a essayée … et même si elle a encore besoin de se remémorer la question , je pense qu’elle va l’adopter !

Finalement, dans la foulée, j’ai essayé de faire une petite fiche procédure pour Léo que je vous présente et nous en reparlerons … lorsque nous l’aurons essayée ….(Il n’a pas encore vu l’an dernier l’accord avec le COD … c’est peut être le moment de travailler avec la théorie qui ne s’en occupe pas !!!!) ( fiche sous forme de recto verso, les exemples sont au verso pour si nécessaires, surtout au début)

img579 et à télécharger en pdf  procedure accord pp2

(une idée : le début d’un outil d’aide à la correction quand le type d’erreur est analysé…. )

à suivre donc …. 

Le verbe au quotidien ou la conjugaison autrement , au service de l’écriture

210b5232« Le verbe au quotidien » est un ouvrage édité par le SCEREN (CRDP Bourgogne) que je viens d’acheter. C’est un outil qui aborde « les problèmes posés par le système verbal sous des angles variés… »J’ai recherché à travers cet ouvrage des idées pour répondre (ou essayer de répondre) aux questions suivantes :

Comment on peut amener l’élève à une réelle réflexion sur la langue ?

Comment  se relire efficacement et/ou planifier sa relecture ? une grille de relecture serait-elle utile/efficace?

Et finalement ,  ne doit-on pas apprendre à se relire ?

Dès les premières pages , un paragraphe m’a déjà bien intéressée : « Vigilance orthographique et révision de textes : des compétences stratégiques à entraîner ». On peut lire ensuite que :

  • « La pratique régulière et systématique de la révision de textes doit être privilégiée
  • Les procédures de révision de textes font elles-mêmes l’objet d’un apprentissage »  

qu’il est important  :

  • d’ expliciter et « faire expliciter les procédures , avec un recours au sens indispensable
  • de prendre en compte les facteurs menant à la réussite »

Quelques stratégies pour une meilleure planification de la relecture :

  • « Porter son attention successivement sur l’orthographe, les contraintes d’écriture, la présentation, la mise en page (élaborer une grille de relecture par étapes ?)
  • Utiliser des procédures de vérification orthographique habituelles (donc déjà mises en place dans la classe : dictionnaires, manuels, outils de référence, mémos, classeur …). L’élève apprend à trouver lui-même l’outil où se trouve l’information qu’il cherche
  • Apprendre à réviser un texte de manière organisée et systématique : des exemples selon les activités et l’objectif proposés :
  1. faire la liste des sujets et des verbes pour vérifier les accords
  2. souligner de 2 couleurs différentes les verbes à l’imparfait et au passé simple
  3. vérifier la formation de phrases impératives en coloriant de différentes couleurs (terminaison -ez, majuscule, point d’exclamation,trait d’union…)
  4. faire colorier les terminaisons -er ou -é des verbes avec des couleurs différentes et vérifier la cohérence de leur emploi »
  5. ……

du côté des procédures :

  • « Automatiser progressivement les procédures d’accord
  • Effectuer des relectures avec explicitation de chaque choix de terminaisons par exemple, ou explicitation des étapes du raisonnement
  • Mise en mots de la procédure par l’élève lui-même (verbalisation) : on s’assure ainsi de sa compréhension »

Remarque : Dans cet ouvrage, il y a bien plus d’idées que celles dont je parle ci-dessus car les objectifs dans le domaine du verbe sont nombreux (reconnaître/utiliser un temps, conjuguer avec aisance/agilité, maîtriser l’accord du verbe avec son sujet / l’accord du participe passé ….).

Dans la 2ème partie de l’ouvrage , des fiches élèves très intéressantes ( et même drôles!) permettront d’accompagner les élèves dans l’acquisition de ces compétences stratégiques. J’en ai utilisées quelques-unes (en suivant l’explication donnée en 1ère partie d’ouvrage) , légèrement agrandies.Un exemple en image de ce que nous avons fait :

  • drôles de phrases : un peu d’humour !!! mais justement plus difficile pour Léo pour mettre du sens sur ce type de phrase alors qu’aucun problème ne s’est posé pour retrouver les verbes ou les noms , les accorder et justifier l’accord!

img570

un livre intéressant …… avec des activités qui conviennent à tout ouvrage possédé en classe

En route pour le CM2 : 3- un essai ….un mémo spécial grammaire nature / fonction

C’est toujours un point important à avoir compris et à avoir aussi clarifié le plus possible en y revenant régulièrement . Un mot a une seule nature ( c’est un Nom, un Verbe, un Adjectif ….) mais employé DANS UNE PHRASE il a une fonction  , une place, un rôle …. et , par conséquent, un même mot peut  avoir plusieurs fonctions selon la phrase dans laquelle il est utilisé.

Il me semble qu’un mémo spécial grammaire NATURE / FONCTION est intéressant à fabriquer (et à conserver pour le collège). J’ai regardé sur quelques blogs ce qui était fait : le journal buissonnier , Troublesneurovisuels , les affiches de lalaaimesaclasse pour n’en citer que quelques-uns et , en utilisant ce que nous avons déjà fait (même certaines images), j’ai réfléchi à un essai de mémo NATURE des mots et FONCTION des mots . Ce mémo « provisoire » sera une base de travail sur ce qui sera fait en CM2 , à compléter, à adapter (couleurs, souligner, encadrer …. comme cela sera étudié en classe).

Sur le blog de Troublesneurovisuels, j’ai beaucoup aimé l’ajout des différentes propositions et je pense aussi l’ajouter dans ce mémo . Pour l’instant Léo n’a rien étudié de ce chapitre donc j’attends … MAIS j’essaierai de ne pas oublier cet ajout au moment venu …

Par contre, je mise sur la « sobriété » des informations notées sur le mémo. En effet, pour ce qui ne « fonctionnerait pas bien », il y a toujours moyen de faire un retour sur la carte mentale de la leçon, ressortir étiquettes et gabarits plastifiés …. DONC mon objectif est d’aller à l’essentiel.

Voici donc en images la 1ère version du mémo nature et celle du mémo fonction (finalement, pour l’instant, 2 mémos , 1 blanc et 1 jaune pour insister sur la différence)

P1070129 (2)P1070127 (3)

P1070127 (2)

quelques détails des différentes cartes :

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versions provisoires à télécharger en pdf memo fonction 2 memo fonction 3 memo fonction couv memo nature 1doc memo nature 2 memo nature couv

C’est la 1ère « mouture » , en attente des leçons de la rentrée sur ce sujet pour être au plus près de ce qui sera fait en classe …. à suivre donc ….

A la frontière de la conjugaison, grammaire et orthographe : l’accord du participe passé 1- avec être

C’est vrai qu’ accorder le participe passé n’est pas une affaire simple ….. et qu’il va falloir tourner cela dans plusieurs sens pour pouvoir seulement commencer à l’apprivoiser avant de le maîtriser …… On peut se demander aussi ce qu’il reste de cette notion à l’âge adulte ? A-t-on appliqué cette règle (sans parfois vraiment l’intégrer) juste le temps des dictées ? juste le temps de la leçon ?

Nous allons dans un premier temps nous interroger sur l’accord du P.P. (participe passé pour aller plus vite) en présence de l’auxiliaire être.

Que faut-il savoir faire / connaître en amont ?

  1.  Reconnaître l’auxiliaire être : Léo repère facilement le « est », « sont »  mais plus difficilement le  « a été » par exemple ou le « sera » ( car lorsqu’on aborde l’accord du P.P. c’est souvent en lien avec le passé composé) . Donc , et de préférence dès le départ, toutes ces formes conjuguées de l’auxiliaire être devraient être fréquentées ( même si cela « paraît » ou « est » évident pour certains élèves).
  2. Savoir que certains participes passés sont employés comme des adjectifs : dans ce cas leur fonction est  attribut du sujet : ex : La route est mouillée (mais finalement c’est la même règle qui s’applique) ou épithète  : ex : La route barrée est interdite à la circulation ( voir cartes mentales n° 15 l’attribut du sujet et n°16 sur les fonctions de l’adjectif ) : il s’accordera en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne (il est employé seul , sans auxiliaire : on en a parlé aussi dans la carte mentale en conjugaison n°9)
  3. Savoir qu’il y a des P.P. en é, ée, és,ées , en i,ie,is,ies , ou u, ue,us,ues pour les principaux mais aussi en s/t,e,es (elle a été prise,elle sera offerte) : en avoir pris conscience en recherchant et en classant des P.P. ( voir carte mentale sur le verbe dans tous ses états (ou presque) ou directement carte mentale conjugaison n°9 ici)
  4. Reconnaître dans une phrase le sujet du verbe ( et parfois aussi le chef du GN Sujet), mais aussi savoir par quel pronom on peut le remplacer dans la phrase étudiée, savoir si ce sujet est au masculin ou au féminin (son genre), et au singulier ou au pluriel (son nombre)( voir carte mentale grammaire n°5 bis de juin 2015 :  le sujet du verbe)

Une démarche possible ? Sans oublier d’abord de lire la phrase complètement et de se l’imaginer …..

  1.  Rechercher l’auxiliaire être
  2.  Matérialiser sa présence : mettre un rond rouge dessous : une sorte de « clignotant » qui doit nous alerter sur cette notion d’accord
  3.  Trouver le sujet du verbe
  4. Matérialiser l’accord par une flèche partant du P.P. vers le sujet
  5.  Réfléchir au genre  et  au nombre du sujet
  6. Compléter(si nécessaire)/ Accorder  le P.P.

Finalement , si on a compris tout ça, la règle est simple à appliquer …… Il n’y a plus qu’à s’entraîner , faire des jeux ……

une carte mentale « provisoire » ( à poursuivre surtout pour la branche avec AVOIR quand cela sera étudié en classe, pour l’instant c’est juste écrit ou même la branche peut exister sans les sous-branches, aucun exemple ….. en attente ….. )

img508

Pour nous aider :

  • un site ORTHOLUD pour des exercices sur l’accord du P.P. en ligne
  • des jeux proposés sur plusieurs blogs d’enseignants
  • le participe passé dans tous ses états sur un blog de FLE (français langue étrangère) : TICs en FLE, le blog de Maria José :

jeux , exercices, chansons, vidéos ICI à essayer !

Le sujet du verbe : pas si difficile que ça finalement ….

1- Dans une phrase , Trouver le sujet du verbe

Nous sommes revenus à notre bonne vieille question du fameux « Qui est-ce qui …… ? » pour trouver le sujet du verbe MAIS en passant par une procédure simple en 2 temps :

  1. Je cherche d’abord le Verbe ( je peux le surligner, l’encadrer , bref faire comme  ce qui est demandé …. et c’est encore plus simple si on demande de le repérer toujours de la même façon …)
  2. Je pose la question « Qui est-ce qui V ? » et la réponse est le sujet du verbe.

Finalement , si cela fonctionne , tout redevient simple car très logique !

2- C’est le sujet qui commande , le verbe obéit et s’accorde avec le sujet

à bien avoir en tête !

  • Il faut donc regarder le nombre du sujet : Est-ce un sujet singulier ou pluriel ? car le Verbe obéira et s’écrira au singulier ou au pluriel
  • On peut aussi remplacer le sujet par un pronom personnel pour vérifier le nombre du GN Sujet
  • On peut faire matérialiser cette notion par une flèche qui relie le sujet au verbe

3- Quelques pièges ? ou simplement utiliser ce que l’on sait ?

  • Le sujet inversé : dans les questions ou dans un style « un peu » soutenu : la démarche est la même…. finalement pas de problèmes pour le repérer … C’est sûrement plus difficile de compléter une phrase en accordant le Verbe : exemple 😦 se trouver : Où …………. les bonbons ? Là aussi il est nécessaire de revenir à ce qui est dit en 1 et 2 de cet article. Ci-dessous, démarche en images :

img454 laisser écrire

puis faire réfléchir img455 sujet pluriel

donc verbe pluriel img456

On peut aussi voir les vidéos de Canopé (les fondamentaux) sur le sujet inversé (et d’autres sur le sujet du verbe : les pronoms personnels sujet et identifier le sujet du verbe)

  • un même sujet pour plusieurs verbes : c’est logique donc rien de spécial à ajouter , juste à « fréquenter » ce genre de phrases.
  • L’accord du participe passé avec le sujet du verbe : nous avons repris la petite fiche méthode avec l’auxiliaire être ( voir ici)
  • réfléchir aussi sur les GN sujets de type : le chien de mes voisins . Chercher d’abord le chef ( ou le noyau) du GN sujet : ici c’est le chien donc c’est un sujet au singulier, le verbe sera donc au singulier .

Le chien de mes voisins joue avec mon ballon

Pour conclure , une carte mentale :

img453F

Remarque : on peut aussi y ajouter la branche « attribut du sujet » ( voir la carte mentale sur les fonctions de l’adjectif)

 

un retour sur les Adverbes

Nous avions parlé de l’adverbe en CE2 (ici)  , très rapidement, le voici qui refait son retour. Durant l’année , lors de la mémorisation des mots invariables, nous avions fait un premier classement complété au fur et à mesure …. qu’il est temps de ressortir , ici en images : img335

Nous avons joué avec un stylo et différentes façons de le lancer : doucement, très fort, haut, rapidement : c’est là qu’est apparu le mot adverbe (Léo a d’ailleurs dit à sa maman : tu as vu comme on joue avec les adverbes !).

Puis, avec la leçon sous les yeux, réalisation d’une première carte au brouillon : (je suis toujours le secrétaire de service pour permettre à Léo de mieux s’organiser dans sa recherche , d’aller à l’essentiel et de ne pas prendre trop de temps !)

  • mot invariable
  • donne des précisions ( ou des changements de sens) sur le Verbe (c’est un adVerbe, ça s’entend), mais aussi sur un Adjectif
  • Les adverbes répondent à des questions ( recherche d’un exemple pour chacune des questions)
  • former un adverbe à partir d’un Adjectif et d’un suffixe

suivie d’une carte au propre qui nous permettra d’aller un peu plus loin avec l’ajout des adverbes de négation , la précision d’un autre adverbe et la formation spéciale d’adverbes à partir d’adjectifs finissant par -ant ou -ent. L'adVerbe F Remarques :

  1. Je pense que nous avons fait le tour , on va s’entraîner à classer des adverbes, à former des adverbes à partir d’adjectifs,  à modifier le sens de phrases selon l’adverbe utilisé ….
  2. on va encore bien préciser qu’on parle de la nature (ou classe grammaticale ) de mots : les adverbes et que , si on veut connaître leur fonction , il faudra qu’on les observe dans une phrase , donc avec d’autres mots : fonctions « courantes » modifie un Verbe/ un Adjectif / un adV ou bien complète ( complément circonstanciel ….)

Les fonctions de l’adjectif : attribut , apposé ou épithète ?

Nous avions parlé récemment de l’attribut du sujet (ici). Maintenant il s’agit de travailler sur les différentes fonctions de l’adjectif , notamment attribut et épithète ( nous mentionnerons quand même l’adjectif apposé pour savoir qu’une 3ème fonction existe pour l’adjectif : le souci principal est d’installer directement le tout pour avoir une vision globale ).

Tout d’abord, revenons un peu sur la nature et la fonction d’un mot .( Là aussi il me semble important de donner les termes exacts et en amont mais par manque de temps et une certaine fatigue ,nous regarderons cela pendant les vacances qui arrivent )

J’ai préparé des post-it à ranger dans 2 colonnes : soit il s’agit de la nature d’un mot, soit il s’agit de sa fonction . Les mots seront dans de courtes phrases . Dans ma tête , voilà où j’aimerais aller :

  • la nature d’un mot : c’est ce qu’est ce mot, tout seul, sa carte d’identité, la classe grammaticale à laquelle il appartient , elle ne change pas, on peut la trouver dans le dictionnaire . Un mot n’a qu’une seule nature.
  • la fonction d’un mot : pour parler de fonctions, il nous faut une phrase : la phrase organise les mots entre eux, les liens entre ces mots sont les fonctions .C’est le rôle , le métier du mot dans une phrase donnée. La fonction varie avec les autres mots de la phrase. Donc un même mot peut avoir des fonctions différentes selon la phrase.
  • En images :

P1060872 (2) P1060873 (2) P1060874 (2)

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Revenons à la fonction des adjectifs . Léo a choisi l’adjectif magnifique .Nous l’avons manipulé en écrivant des phrases différentes. L’adjectif magnifique s’est retrouvé soit épithète ( petite astuce « é » de « à côté » donc « épithète ») soit attribut et j’ai ajouté une phrase où il était apposé : observation de la (ou des) virgule(s).

Voici un mandala simple que nous avons créé :

img226F

Pour la fonction attribut du sujet, nous avons conservé la même façon de faire que dans le recto de la carte mentale sur l’attribut :

img219 (3)

Pour la fonction épithète : on s’appuie sur la position « à côté » et on souligne le nom par exemple : des chats adorables.

Il restera encore à travailler sur les accords , et surtout à prendre cette « attitude orthographique » soit en premier jet ou en 2ème , trouver un moyen pour automatiser une relecture efficace et autonome ( car Léo sait parfaitement se corriger mais il est encore nécessaire  de lui dire de se relire, de vérifier , de pointer l’erreur …. )

à suivre donc …..

A la recherche des attributs du sujet

Léo fonctionne avec une logique ( propre à lui parfois!) qui fonctionne pas mal en grammaire ( une matière qui lui plaît d’ailleurs) mais qui m’oblige souvent à réfléchir davantage en amont. On ne peut pas se permettre d’un « à peu près » car, (je ne sais pas toujours pour quelle raison) il va toujours utiliser une « faille » (sans le vouloir certainement) et qui m’oblige à me questionner : a-t-il tort ou non ?.

Ainsi , la notion de nature et fonction a vraiment besoin d’être mise en place clairement et dès maintenant si on ne veut pas ensuite avoir à « lutter » contre cette erreur . Chez Léo, il est toujours plus difficile de « corriger » quelque chose s’il a déjà pris des repères et il vaut mieux installer directement des choses exactes même si on pense que cela n’a pas d’importance ( en CM par exemple)…..

Remarque : Je m’en étais déjà rendue compte lors du travail sur le complément du Nom ( le complément du Nom est une fonction , sa nature peut être par exemple une préposition et un Nom (exemple :  un cheval à bascule : à bascule prép + NOM (nature) / Complément du Nom cheval (fonction)).

1ère partie

Pour l’attribut du sujet , nous avons réalisé une carte sur un tableau blanc : Léo avait sa leçon sous les yeux et nous avons donc noté ce qui était important à savoir sur l’attribut du sujet à partir de 2 questions :

  • un attribut du sujet, c’est quoi ? réponse : un Adjectif …. ou un GN (Léo les repérait assez bien dans des exemples)
  • Comment faire dans une phrase pour savoir s’il y a un attribut du sujet ? et là on en était plutôt sur le « comment faire » .La carte qui a démarré par la nature de l’attribut du sujet a été modifiée en cours de route :

IMG_1777 (2) IMG_1778 (2) IMG_1779 (2)

une précision : le verbe d’état : c’est quoi ? c’est un verbe mais qui ne pourrait pas se voir en action ( comme sauter , courir ….)

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Pour finir , nous avons donc dans la carte la « démarche » pour trouver un attribut du sujet qui s’est résumée ainsi :

  1. je cherche le Verbe . Est-ce un verbe d’état ? (je peux regarder la liste mais pour Léo cela n’a pas été nécessaire lorsqu’il a fait quelques exercices). Je l’encadre en rouge et j’écris V. é ( plus rapide que Verbe d’état!)
  2. quel est son sujet ? je le souligne et j’écris S
  3. Je trouve l’attribut du sujet et je fais une flèche vers le sujet. Nous avons aussi utilisé le geste de l’orthophoniste ( ici  pelage et rayé ne font qu’un)

Léo a fait donc un exercice qu’il a choisi dans son livre pour lequel j’ai demandé d’appliquer la « méthode » , de verbaliser ce qu’il faisait et de dire avec le geste des mains qui se croisent quelles étaient les 2 parties concernées (sujet / attribut du sujet).

2ème partie

J’ai mis cette carte au propre :

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et ajouté un rappel au dos ( pour tout de suite éviter le piège du sujet qui serait le 1er mot de la phrase …) :

img219 (3)

Aujourd’hui , nous allons jouer avec des cartes ( au départ avec les cartes du jeu 1001 phrases puis des cartes ajoutées – trouvées chez Troublesneurovisuels ici et – et d’autres que j’ai fabriquées avec cette base – à télécharger ci-dessous). La règle sera simple : on pioche 3 cartes : une carte sujet, une carte Verbe d’état et une carte attribut du sujet . On doit inventer une phrase avec ces 3 cartes ( même si elle est un peu « bizarre) , l’écrire et par la même occasion faire les accords ….. (toute une histoire ….). Nous veillerons en même temps à faire repréciser la nature (de chaque carte) et la fonction.

les cartes en image : les 3 paquets

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Une phrase : L’animal a l’air gentil . On pourra la compliquer : en ajoutant une carte temps du jeu des 1001 phrases (Autrefois) qui entraînera des modifications, mettre le sujet au pluriel et voir ce qui se passe, ajouter un tas de cartes avec des compléments circonstanciels …. Bref , c’est infini …. on peut jouer ainsi avec les phrases , la langue, la grammaire, la conjugaison, l’orthographe …. et l’imagination ….

 le premier essai ce matin ( on n’en a fait qu’un d’ailleurs ….) :

P1060866 P1060867

Proposition de phrase : Jules passe pour malade …. Elle ne convenait pas très  bien à l’oreille de Léo qui l’a transformée directement en l’écrivant ( le connaissant, cela ne m’a pas surpris !) :

P1060868

l’adjectif malade est donc devenu un GN un malade ….. Je lui ai quand même fait remarquer ….Puis il a noté les symboles habituels et fait le geste qui réunit Jules et un malade ( c’est une seule personne).

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On a encore de quoi jouer, analyser, réfléchir , modifier ……

quelques cartes à télécharger cartes SUJETS , cartes attributs du SUJET,les autres cartes viennent de chez Troublesneurovisuels ( merci pour le partage) et du jeu 1001 phrases.

Remarque : Nous reviendrons sur cette différence nature/ fonction plus tard .

Un petit tour sur la proposition relative : 1ère partie

Léo est très intéressé par le pronom relatif, la proposition relative (qui sont pour lui des notions nouvelles découvertes cette année) . Je ne sais pas exactement pourquoi mais il a même pris un livre de CM2 pour regarder les exercices! Il doit chercher quelque chose ( je pense que ce qui le dérange c’est de ne pas toujours trouver où s’arrête cette proposition relative ….)

Remarque : il semble manquer un « maillon » : le terme de proposition à éclaircir car celui-ci n’a jamais été pris en compte (du moins par Léo)

Je vais donc en profiter pour « jouer » un peu avec cette proposition relative . J’ai préparé des locomotives et wagons ( image ci-dessous) pour montrer comment cette proposition fonctionne dans une phrase.

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Mon objectif est d’arriver à 2 schémas (trains) possibles : P1060765 (2)

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On essaiera de voir 2 cas de figures :

  1. une phrase de type  » Maman me sert des légumes que je n’aime pas.«  . On repère le pronom relatif que , le Nom qu’il complète légumes, la proposition relative qui part du pronom relatif . On installe cela dans notre train : on a bien 2 propositions, 2 verbes . Un petit bout de patafix permettra de « coller » la proposition relative au Nom qu’elle complète ( son antécédent) , et d’accrocher le wagon . ( on passera aussi par la phase entourer le pronom relatif, encadrer le nom qu’il complète….. )

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  1. une autre phrase de type « Cet animal qui dévore une proie est une lionne. » Mêmes repérages , le problème qui se pose est celui de l’ « arrêt » de la proposition relative : qui dévore une proie ou qui dévore une proie est une lionne ? Avec le train , Léo a placé les différentes parties de la phrase au bon endroit .On a souligné les 2 verbes correspondant aux 2 propositions.

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Quelques exemples :

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Remarques :

  • Je pense ajouter une paire de ciseaux pour bien montrer qu’il n’y a qu’une proposition principale ( lorsque la phrase est du 2ème  type ) ….
  • Nous avons aussi repris un classement de GN avec Complément du Nom, proposition relative ou adjectif ( tableau ci-dessous)

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à poursuivre donc …..