Archives annuelles : 2015

A la recherche des attributs du sujet

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Léo fonctionne avec une logique ( propre à lui parfois!) qui fonctionne pas mal en grammaire ( une matière qui lui plaît d’ailleurs) mais qui m’oblige souvent à réfléchir davantage en amont. On ne peut pas se permettre d’un « à peu près » car, (je ne sais pas toujours pour quelle raison) il va toujours utiliser une « faille » (sans le vouloir certainement) et qui m’oblige à me questionner : a-t-il tort ou non ?.

Ainsi , la notion de nature et fonction a vraiment besoin d’être mise en place clairement et dès maintenant si on ne veut pas ensuite avoir à « lutter » contre cette erreur . Chez Léo, il est toujours plus difficile de « corriger » quelque chose s’il a déjà pris des repères et il vaut mieux installer directement des choses exactes même si on pense que cela n’a pas d’importance ( en CM par exemple)…..

Remarque : Je m’en étais déjà rendue compte lors du travail sur le complément du Nom ( le complément du Nom est une fonction , sa nature peut être par exemple une préposition et un Nom (exemple :  un cheval à bascule : à bascule prép + NOM (nature) / Complément du Nom cheval (fonction)).

1ère partie

Pour l’attribut du sujet , nous avons réalisé une carte sur un tableau blanc : Léo avait sa leçon sous les yeux et nous avons donc noté ce qui était important à savoir sur l’attribut du sujet à partir de 2 questions :

  • un attribut du sujet, c’est quoi ? réponse : un Adjectif …. ou un GN (Léo les repérait assez bien dans des exemples)
  • Comment faire dans une phrase pour savoir s’il y a un attribut du sujet ? et là on en était plutôt sur le « comment faire » .La carte qui a démarré par la nature de l’attribut du sujet a été modifiée en cours de route :

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une précision : le verbe d’état : c’est quoi ? c’est un verbe mais qui ne pourrait pas se voir en action ( comme sauter , courir ….)

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Pour finir , nous avons donc dans la carte la « démarche » pour trouver un attribut du sujet qui s’est résumée ainsi :

  1. je cherche le Verbe . Est-ce un verbe d’état ? (je peux regarder la liste mais pour Léo cela n’a pas été nécessaire lorsqu’il a fait quelques exercices). Je l’encadre en rouge et j’écris V. é ( plus rapide que Verbe d’état!)
  2. quel est son sujet ? je le souligne et j’écris S
  3. Je trouve l’attribut du sujet et je fais une flèche vers le sujet. Nous avons aussi utilisé le geste de l’orthophoniste ( ici  pelage et rayé ne font qu’un)

Léo a fait donc un exercice qu’il a choisi dans son livre pour lequel j’ai demandé d’appliquer la « méthode » , de verbaliser ce qu’il faisait et de dire avec le geste des mains qui se croisent quelles étaient les 2 parties concernées (sujet / attribut du sujet).

2ème partie

J’ai mis cette carte au propre :

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et ajouté un rappel au dos ( pour tout de suite éviter le piège du sujet qui serait le 1er mot de la phrase …) :

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Aujourd’hui , nous allons jouer avec des cartes ( au départ avec les cartes du jeu 1001 phrases puis des cartes ajoutées – trouvées chez Troublesneurovisuels ici et là – et d’autres que j’ai fabriquées avec cette base – à télécharger ci-dessous). La règle sera simple : on pioche 3 cartes : une carte sujet, une carte Verbe d’état et une carte attribut du sujet . On doit inventer une phrase avec ces 3 cartes ( même si elle est un peu « bizarre) , l’écrire et par la même occasion faire les accords ….. (toute une histoire ….). Nous veillerons en même temps à faire repréciser la nature (de chaque carte) et la fonction.

les cartes en image : les 3 paquets

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Une phrase : L’animal a l’air gentil . On pourra la compliquer : en ajoutant une carte temps du jeu des 1001 phrases (Autrefois) qui entraînera des modifications, mettre le sujet au pluriel et voir ce qui se passe, ajouter un tas de cartes avec des compléments circonstanciels …. Bref , c’est infini …. on peut jouer ainsi avec les phrases , la langue, la grammaire, la conjugaison, l’orthographe …. et l’imagination ….

 le premier essai ce matin ( on n’en a fait qu’un d’ailleurs ….) :

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Proposition de phrase : Jules passe pour malade …. Elle ne convenait pas très  bien à l’oreille de Léo qui l’a transformée directement en l’écrivant ( le connaissant, cela ne m’a pas surpris !) :

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l’adjectif malade est donc devenu un GN un malade ….. Je lui ai quand même fait remarquer ….Puis il a noté les symboles habituels et fait le geste qui réunit Jules et un malade ( c’est une seule personne).

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On a encore de quoi jouer, analyser, réfléchir , modifier ……

quelques cartes à télécharger cartes SUJETS , cartes attributs du SUJET,les autres cartes viennent de chez Troublesneurovisuels ( merci pour le partage) et du jeu 1001 phrases.

Remarque : Nous reviendrons sur cette différence nature/ fonction plus tard .

Vocabulaire et art : un mariage possible ? efficace ? durable ?

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Le vocabulaire reste pour nous quelque chose de difficile :

  • autant parfois le mot ,on ne peut plus juste et précis, est employé avec aisance (en général en situation calme, en confiance, sans stress, pendant un trajet en voiture….. ) , souvent même à la limite du langage soutenu
  • autant d’autres fois l’accès au mot ( si simple soit-il ) est difficile .
  • la difficulté est souvent encore plus prononcée sur le langage familier ( celui des potes) car Léo ne voit pas forcément l’image dans sa tête ( ex : la tignasse, la lourde …..)
  • les expressions aussi ne sont pas du plus simple …..

Que faire ? Cela fait longtemps que je me pose la question …

Aujourd’hui je tente autre chose : et si « l’art » ( à notre niveau bien sûr) pouvait nous aider car même si Léo ne réalise pas de beaux dessins il a des idées et apprécie certaines images, est très sensible aux couleurs ….. Je suis partie d’une page de scrap(le scrapbooking est aussi une de mes passions !) réalisée pour une copine à partir du mot œuf ( c’était un gage!) à la manière d’une carte mentale . La voici en image :

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J’ai donc préparé un carnet avec des intercalaires :

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  • première partie : des expressions imagées ( pris sur internet , présentées par Archibald ) : chaque page est préparée de la même façon : l’expression, son origine, quelques remarques …

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  • 2ème onglet : les synonymes : en m’inspirant du travail de Lala aime sa classe (ici) j’ai créé cette rubrique où l’on pourra ranger des synonymes en regardant aussi leur « intensité » (quand on le pourra) . On en profitera pour noter les mots qui ont posé problème dans les exercices par exemple ….P1060772 (2) P1060855 (2) P1060854 (2)
  • 3ème partie : travail autour du mot œuf  , un peu comme dans la page de scrap , on verra ce que cela donne P1060773 (2)
  • 4ème onglet : travail autour du mot jour d’abord dans la durée ( l’aube, l’aurore ….. le crépuscule …..) puis recherche d’expressions et « dictons » à partir de ce mot ……P1060774 (2)
  • Nous venons d’ ajouter 2 onglets : jeux avec du vocabulaire sur le jeu d’échecs et un onglet les contraires ( avec des mots différents puis avec des préfixes dé,dés,in, im ….: une page sera réservée à chaque préfixe)

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  • Puis nous verrons , les sujets ne manqueront pas , ( on a regardé le lynx dernièrement : on va essayer de trouver d’où vient l’expression avoir des yeux de lynx ….. ) on peut toujours créer d’autres onglets ….. on va déjà commencer par ça et compléter au fur et à mesure ….

Les décimaux : un peu d’ordre ….

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Un court article pour la suite du travail sur les nombres décimaux .On s’occupe maintenant de ranger, comparer et encadrer (entre 2 entiers) les décimaux.

  • On a commencé avec le jeu de cartes cat’s family Mathé cat’s : les décimaux . On a joué à une sorte de jeu de bataille , le plus grand des 2 nombres gagne. Mais je demande chaque fois d’argumenter la réponse pour bien vérifier « la procédure » : je regarde la partie entière, PUIS , si nécessaire le chiffre des dixièmes, PUIS …. celui des centièmes …..

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  • Encadrer un nombre décimal entre 2 entiers consécutifs a été un peu plus difficile alors qu’en début de travail sur les décimaux cela était très simple pour Léo. Par exemple 4,7 se trouvait entre 4 et 5 , c’était clair dans son esprit ( je crois qu’on va ressortir les pailles)! Mais là, à gauche, Léo notait l’entier qu’il fallait et à droite , il s’occupait de la partie décimale et notait le nombre suivant .
  • Par exemple , cela pouvait donner : 3 < 3,45  < 46.

ici un exemple en image : il a bien fallu se corriger  pour encadrer 7,4  (en 2ème position dans l’exercice) car , à droite la 1ère réponse était 5, puis 6 avant de s’occuper de l’unité pour enfin écrire 8 ( même si la partie entière avait été surlignée) :

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  • On a repris nos gendarmes qui eux sont donc séparés d’une unité puisqu’il s’agit de 2 entiers consécutifs et on a mis en place une procédure : pour encadrer un nombre décimal entre 2 entiers , on ne regarde que la partie entière ( on a aussi dessiné à main levée sur un axe sans graduation ) comme cela est noté dans la consigne on encadre entre 2 entiers .

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Remarque au passage : toujours une difficulté « graphique » pour dessiner le signe < donc un coût attentionnel ( c’est pour cette raison que dans les exos que j’adapte je prépare souvent le signe !! sauf lorsque c’est le but de l’exercice….  )

  • Voici donc un complément de la carte mentale précédente sur les décimaux ( la 1ère est là). J’ai préféré pour l’instant ne pas charger la première carte et en commencer une deuxième. Nous la complèterons si nécessaire.

Les nombres décimauxF

Un outil pour retrouver son calme #IDEO #picto

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Je vous ai déjà parlé de la gamme Idéo, pensée et conçue par un papa d’un enfant autiste, avec La Roue de Secours, un super outil pour venir en aide aux enfants et à leurs émotions difficiles. Aujourd’hui je vous présente un nouvel outil de la gamme avec L’IDEOmodule « Je suis calme ».

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Il s’agit d’une pochette plastique avec à l’intérieur tout le nécessaire pour aider son enfant à retrouver son calme et lui donner des solutions pour y parvenir.

A l’intérieur de la pochette, 70 pictogrammes magnétiques qui vont guider les enfants lorsqu’ils auront des émotions difficiles à maîtriser ou lorsqu’ils auront besoin d’assistance pour trouver une solution afin de revenir à une émotion sereine.

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et un accroche-porte magnétique vertical recto-verso pour encourager vos enfants à suivre les étapes illustrées pour réussir.

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L’idée est de réaliser une séquence à l’aide des pictogrammes. Le pictogramme est une illustration qui aide une personne à visualiser un objet ou une action et la séquence est une série de pictogrammes qui permet à la personne d’associer une image à chacune des étapes d’une tâche, d’une activité ou d’un scénario social (prendre un bain, brosser les dents ou se laver les mains par ex). Le scénario social a pour but d’illustrer une situation sociale de façon précise afin d’améliorer la compréhension de la personne et/ou son habileté à interagir socialement.

Création d’une séquence 

En ce moment et notamment le soir alors que Papa Fantadys n’est pas encore rentré, mes enfants se chamaillent beaucoup et deviennent violents l’un envers l’autre. Mon grand fantastique de 11 ans a besoin de tranquillité une fois les devoirs terminés et mon mini de 4 ans veut être avec son frère dans sa chambre et l’embête, bien sûr !

Un soir, mini a frappé mon grand au visage près de ses yeux, il a hurlé et j’ai eu très peur. La peur a engendré de la colère chez moi. Je n’accepte pas les coups violents entre eux d’autant plus qu’ils ont un grand écart d’âge et que cela pourrait vite devenir dangereux.

J’ai donc présenté cet outil à mini pour qu’il apprenne à gérer son trop plein d’émotions. Il s’est tout de suite prêté au jeu et a voulu choisir les pictogrammes.

Voilà la séquence que l’on a créée ensemble en discutant de cette situation précise :

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« Quand je suis en colère contre mon frère, je n’ai pas le droit de le frapper. STOP Feu rouge, je trouve une solution »

De l’autre côté de l’accroche-porte, des solutions sélectionnés par mini :

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« Je vais me calmer dans le couloir, je prends un doudou, j’écoute de la musique, je vais voir mes parents, je prends un livre »

Il a tout de suite souhaité en parler à son frère, j’ai pu filmé la scène au vol :

Ensuite il est allé l’accrocher de lui-même à la porte de sa chambre.

Puis il a souhaité défaire tous les pictogrammes et les a positionnés sur son tableau magnétique dans sa chambre. Les solutions, les émotions, les objets à utiliser sont donc tous visibles et il peut faire des changements à tout moment sur son accroche-porte.

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 Un outil pour maîtriser ses émotions de façon autonome

Encore un bel outil, de qualité, très ludique et qui plaît vraiment aux enfants. J’ai vraiment senti un soulagement pour mon mini de pouvoir trouver des solutions par lui-même à ses émotions trop fortes qu’il n’arrive pas à maîtriser.

Je me sens également moins seule à tenter de trouver des solutions aux conflits de mes enfants, c’est un bon support de discussion qui me donne aussi des pistes et qui amène plus de sérénité à la maison.

Disponible chez Hop’Toys au prix de 35,90€.

 

 

le passé simple ou le passé de l’écrit : savoir le dire, le lire, l’écrire ?

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ça y est , le passé simple est là …. Mais avant de comprendre son fonctionnement , il faudra encore le côtoyer dans les textes ,le lire, l’entendre (surtout avec nous et vous), jouer avec les sonorités bizarres ( finalement on a 4 choix possibles…) ,voir sa « relation » avec l’imparfait ….. Nous allons regarder cela avec un conte (trouvé ici) qui prépare le jeu d’échecs (un de nos nouveaux objectifs  , je vous en ai parlé ici !).

Voici les remarques de Léo :

  • les descriptions du royaume des blancs et de ses habitants sont à l’imparfait
  • les actions de tous les jours , ce qui se passe dans ce royaume aussi
  • mais une action a changé le temps : à partir de « Mais un jour,…«  , le texte est passé au passé simple avec les cavaliers du roi puis les fous du roi qui                  « apportèrent«  une étrange nouvelle
  1. On a repris les verbes et on les a classés : imparfait/ passé simple ( verbes écrits sur des étiquettes préparés en amont) : pas trop difficile car verbes uniquement à la 3ème personne (du sing. ou du plur.)
  2. On a cherché les mots de temps qui peuvent nous mettre sur la voie (mais un jour, soudain, tout à coup ….)
  3. On a aussi classé les différentes « formes » de passé simple rencontrées : en inrent, en èrent …. (4 possibilités)

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Une carte mentale sur le passé simple ( comme celle des autres temps déjà vus) qui met aussi en relief les 4 choix possibles :

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Des aides à la conjugaison chez petite luciole

Il s’agit d’une aide pour planifier sa recherche en 5 points , très intéressante à voir ici

Un ajout sur les verbes particuliers ( que l’on verra dans un second temps)

les verbes en -ger et –cer principalement ( on les a mis dans le porte-clés de conjugaison sur le passé simple (voir ci-dessous))

un nouveau porte-clés de conjugaison , sur le même type que ceux trouvés chez troublesneurovisuels

Cette année j’ai fabriqué les porte-clés pour le présent, le futur et l’imparfait à partir de ceux trouvés chez troublesneurovisuels ici

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Ce sera donc le 4ème ( en téléchargement ci-dessous car non trouvé sur le blog de troublesneurovisuels dans la même présentation que les précédents) .Ils sont bien utiles pour mémoriser puis réviser les différents verbes.

Remarque : les verbes sont écrits en entier car c’est un temps plus compliqué à mémoriser

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à télécharger sous word porte clé 1Passé simple porte clé 2Passé simple

Mais, malgré tout , ce passé simple , ce n’est pas gagné !!!! surtout avec nous et vous : pour Léo nous finiâmes est aussi « juste »( à son oreille)  que nous finîmes ( et a ce même sens un peu « bizarre, drôle, …….. »). Pour Léo, lorsqu’on se place dans une histoire , les verbes sont plus facilement exacts que sans contexte ( juste un verbe au hasard à conjuguer au passé simple reste quelque chose de difficile ou plutôt peu fiable). On va essayer aussi de mettre en opposition imparfait et passé simple (toujours dans une histoire inventée) pour le familiariser à ce temps ou bien sûr utiliser de courts textes. On va donc jouer sur l’écrit principalement car l’oral ne nous est pas d’un grand secours pour l’étude de ce temps.

Je vais essayer de contourner ce problème avec 2 activités : l’aide à la conjugaison trouvée chez Petite Luciole (voir ci-dessus) qui va permettre de suivre un chemin sans trop s’égarer et un atelier de conjugaison trouvé chez Loustics : les verbes à encoches  ( tout est prêt sur le blog de Loustics ,d’autres temps aussi, suivez les liens ci-dessus ! )

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J’ai adapté les fiches de Loustics pour le passé simple avec nos couleurs, notre police , quelques petits détails et on passera aussi par la manipulation d’étiquettes (verbes à l’infinitif sous forme de flèches , plastifiés, qui glisseront dans les encoches : dans un premier temps , les verbes sont tapés et plastifiés puis on mettra des étiquettes vierges où on pourra indiquer le verbe souhaité et faire la même démarche). Les voici donc en images avec les 4 choix  :

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Un exemple de manipulations avec le verbe finir : on détermine d’abord de quel groupe il fait partie (2ème groupe ) donc on prend le choix 2 ( on suit ainsi la démarche de Petite Luciole) puis on peut faire glisser l’infinitif en cachant la terminaison (-ir) et en laissant seulement le radical du verbe visible ( fin) :

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La version « Fantadys » ( à partir de celle de Loustics bien sûr ) avec les 4 choix possibles à télécharger sous word verbes à encoche 1 verbes à encoche 2, quelques étiquettes verbes prêtes ici en imageimg207 ou à télécharger sous word quelques verbes pour encoches

Merci à tous ces blogs pour les excellentes idées qu’ils partagent et que nous essayons de reprendre avec quelques petites touches « persos » pour être au plus près des besoins analysés …… et on continue de leur rendre des visites régulières car on y trouve beaucoup de chemins variés qui nous aident bien .

Et si on jouait aux échecs ? 1er jour, 1er essai

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Une idée en l’air ? Pas tant que ça ….. un point de départ : un objectif  : un stage de foot prévu cet été avec ….. jeu d’échecs …. on s’est dit que commencer ce jeu en amont devrait être intéressant …..

à partir d’un conte : La guerre n’aura pas lieu

(conte trouvé ici)

On a travaillé en même temps le passé simple ici (qui était le « vrai travail du jour » mais pas si simple que ça!)

le vrai échiquier et ses pions ( qui appartenaient à l’arrière grand-père de Léo) a été présenté juste après la lecture du conte

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le placement des pièces (document réalisé à partir de ceux trouvés sur l’école de jeu d’échecs virtuelle) : un moyen de s’en souvenir grâce au conte aussi

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Nous reprendrons chaque fois la mise en place des pièces sur l’échiquier à partir de nos souvenirs du conte ( nous conserverons le même ordre pour le mémoriser , freiner l’impulsivité et permettre de verbaliser en posant les pièces)

le déplacement de chaque pièce (document réalisé avec les dessins d’un site non retrouvé!)

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On a regardé de près le déplacement du pion et fait une partie avec les pions seulement.

le jeu Solitaire Chess et ses défis progressifs

Sur une proposition de l’orthophoniste de Léo ( merci , comme d’habitude!), nous avons acheté ce  jeu , un jeu pour jouer seul peut être mais qui permet progressivement , à partir de petits défis d’avancer . Cela a immédiatement fonctionné pour Léo et nous avons fait les 3 premiers défis (je dis bien « nous » car j’apprends avec lui , je n’ai jamais joué aux échecs car jamais appris !). Cela nous a déjà permis de nous intéresser au déplacement du pion (ou bien garde, soldat …) , de la tour et du cheval .

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Voilà pour notre première séance que Léo a beaucoup appréciée !

à suivre …….

Un cerveau bien huilé, des neurones bien lubrifiés : un apprentissage boosté ? #huileQuintesens

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Depuis quelques années, des liens avec l’alimentation ont été mis en évidence concernant les troubles du développement de l’apprentissage et du comportement comme le déficit d’attention/hyperactivité, la dyslexie et la dyspraxie, même si cela ne constitue qu’une des multiples pistes à l’origine de ces dysfonctionnements.

Les « bons gras »

Certains gras sont dits « essentiels », car notre organisme ne peut pas les fabriquer par lui-même. Il faut donc combler ces besoins par l’alimentation ou par des suppléments. Les deux acides gras essentiels, dit gras polyinsaturés (de type oméga-3 et oméga-6) sont connus pour être des composants essentiels pour la constitution et l’intégrité des membranes cellulaires, le bon fonctionnement des systèmes cardiovasculaire, cérébral, hormonal et inflammatoire, etc. La consommation et l’absorption d’oméga-3 et d’oméga-6 permet donc au corps de fabriquer des substances primordiales pour le bon fonctionnement de notre organisme.

acides_gras_essentiels_ps-3 Source : Passeportsante.net

Il existe plusieurs types d’Oméga 3 dont :

  • ALA : Acide Alpha-Linolénique – apporté par les huiles végétales
  • EPA : Acide eicosapentaénoïque – d’origine marine (poisson gras)
  • DHA : Acide docosahexanéoïque – d’origine marine (poissons gras)

Les Oméga-3 sont particulièrement importants pour le développement du système nerveux et le maintien des fonctions cérébrales mais participent aussi au bien-être émotionnel en réduisant le stress et la fatigue.

Parmi les oméga-6, seul l’acide linoléique (AL) est qualifié d’« essentiel ».

Les acides gras polyinsaturés sont de « bons gras », car ils protègent la fonction cardiovasculaire, mais dans l’alimentation occidentale, le rapport oméga-6/oméga-3 est beaucoup trop élevé. Cet excès d’oméga-6 empêche l’utilisation optimale des oméga-3 par l’organisme, car ils se concurrencent. Donc attention au ratio Oméga 6/ Oméga 3 !

Déficit en Oméga-3

Plusieurs études révèlent que les enfants souffrant de troubles de l’attention et de l’apprentissage semblent avoir un niveau plus bas d’acide gras oméga-3 que les autres.

Uné étude menée en Grande-Bretagne en 2005 (Oxford-Durham) sur des enfants âgés de 5 à 12 ans présentant des troubles de l’apprentissage et bénéficiant d’une supplémentation en oméga-3 (versus placebo) durant 3 mois a démontré :

  • une réduction de l’agitation et de l’impulsivité
  • une réduction de l’anxiété et des difficultés sociales
  • une amélioration de l’apprentissage et de la lecture (3 fois plus rapide)
  • une amélioration de l’apprentissage de l’orthographe (4 fois plus rapide)

Nous ne consommons pas assez ces nutriments essentiels ! Il convient donc de mieux choisir ses matières grasses, en réduisant l’apport en acides gras saturés comme l’huile de palme, le beurre et d’augmenter notre consommation d’acides gras insaturés, et en particulier les Oméga-3.

Où trouver les bons gras ?

Dans les huiles végétales principalement qui sont source d’oméga -3 (colza, lin…) mais aussi en augmentant notre apport en poisson gras (maquereau, sardine, saumon…) et dans les huiles de poissons.

Oui MAIS !

Rares sont les enfants qui mangent du maquerau et des sardines non ?

Et comment leur faire consommer toutes les huiles végétales nécessaires sans acheter 5 bouteilles et surtout quand ils ne mangent pas de salades ou de crudités ?

C’est le cas des miens en tout cas ! Alors je suis obligée de les feinter, oui j’avoue ! Mine de rien, j’inclus dans leur alimentation des lipides, du bon gras !

COMMENT ?

Grâce à une petite découverte, l’huile ENFANTS Quintesens, qui regroupe en une seule bouteille 4 huiles végétales biologiques (huile de Colza bio, huile de Tournesol Oléique Bio, Huile de Tournesol Bio, Huile vierge de Lin) et une huile marine (huile de poisson sauvage désodorisée et purifiée).

Hop, un peu d’huile dans la soupe avant de la servir

DSC02793bis ni vu, ni connu…

Hop, un peu d’huile dans la semoule (à la place du beurre)

IMG_6942bis toujours ni vu, ni connu…

L’huile n’a pas de goût prononcé donc ne dérange pas les enfants et ils ne se rendent pas compte quand j’ajoute un peu d’huile dans leurs assiettes !

Cette huile a une très faible teneur en acides gras saturés et un bon ratio Oméga 6/Oméga 3 donc vous ne contribuerez pas à l’augmentation de l’obésité infantile sur terre mais vous contribuerez surtout à apporter simultanément tous les acides gras essentiels indispensables à l’équilibre alimentaire de vos enfants tout en favorisant leur croissance et leur bon développement.

Avec seulement 2 cuillères à soupe par jour, les 3/4 des besoins en Oméga 6* sont couverts et 95% des besoin en Oméga 3 ALA* (celui qui est nécessaire au bon développement cérébral et moteur !) sans oublier l’apport en DHA, l’oméga 3 marin indispensable au bon développement du cerveau, du coeur et de la vision !

*Apports Nutritionnels Conseillés. Moyenne 3 à 9 ans. Source ANSES 2011

Cette huile peut être utilisée aussi bien chaude que froide (assaisonnement de salades, dans des sauces, lors de cuisson douce, au four, en filet sur des pâtes…) mais on oublie la friture !

Les huiles Quintesens se trouvent en magasin bio ou sur internet, voici la liste par ici.

Quintesens a pensé à toute la famille avec une huile pour chaque tranche d’âge, à commencer par l’huile Spéciale Future Maman que j’utilise et dont je vous parle dans mon autre blog Ma Vie de Special Mother : http://wp.me/p5g4f2-7M

gamme-quintesens-2013-HD

 

En résumé : 10/10 pour les huiles Quintesens, un allié naturel pour que nos enfants ne soient pas en carence des nutriments essentiels à leur bon développement et pour éviter de leur donner encore des compléments sous forme de cachets. Une façon simple d’apporter du bon gras à nos petits fantastiques, souvent agités, qui ont certainement des taux plus bas d’acides gras oméga-3 que les autres enfants (d’où plus de colères, plus de problèmes d’apprentissage, de santé, d’insomnies…).

On sait bien que ce n’est pas le remède miracle mais avec les huiles Quintesens on est certain de ne leur apporter que du bon ! 

 

 

 

 

 

Un petit tour sur la proposition relative : 1ère partie

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Léo est très intéressé par le pronom relatif, la proposition relative (qui sont pour lui des notions nouvelles découvertes cette année) . Je ne sais pas exactement pourquoi mais il a même pris un livre de CM2 pour regarder les exercices! Il doit chercher quelque chose ( je pense que ce qui le dérange c’est de ne pas toujours trouver où s’arrête cette proposition relative ….)

Remarque : il semble manquer un « maillon » : le terme de proposition à éclaircir car celui-ci n’a jamais été pris en compte (du moins par Léo)

Je vais donc en profiter pour « jouer » un peu avec cette proposition relative . J’ai préparé des locomotives et wagons ( image ci-dessous) pour montrer comment cette proposition fonctionne dans une phrase.

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Mon objectif est d’arriver à 2 schémas (trains) possibles : P1060765 (2)

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On essaiera de voir 2 cas de figures :

  1. une phrase de type  » Maman me sert des légumes que je n’aime pas.«  . On repère le pronom relatif que , le Nom qu’il complète légumes, la proposition relative qui part du pronom relatif . On installe cela dans notre train : on a bien 2 propositions, 2 verbes . Un petit bout de patafix permettra de « coller » la proposition relative au Nom qu’elle complète ( son antécédent) , et d’accrocher le wagon . ( on passera aussi par la phase entourer le pronom relatif, encadrer le nom qu’il complète….. )

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  1. une autre phrase de type « Cet animal qui dévore une proie est une lionne. » Mêmes repérages , le problème qui se pose est celui de l’ « arrêt » de la proposition relative : qui dévore une proie ou qui dévore une proie est une lionne ? Avec le train , Léo a placé les différentes parties de la phrase au bon endroit .On a souligné les 2 verbes correspondant aux 2 propositions.

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Quelques exemples :

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Remarques :

  • Je pense ajouter une paire de ciseaux pour bien montrer qu’il n’y a qu’une proposition principale ( lorsque la phrase est du 2ème  type ) ….
  • Nous avons aussi repris un classement de GN avec Complément du Nom, proposition relative ou adjectif ( tableau ci-dessous)

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à poursuivre donc …..

 

Les Noms en -ail, eil, -ouil, -euil : J’écris ail /aille , eil/eille, ouil /ouille , euil/euille ou ueil ?

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Les Noms en -ail, -eil, – euil, – ouil : j’écris ail ou aille ? eil ou eille ? ……

  • La règle : les noms féminins prennent -lle
  • MAIS il est intéressant de voir aussi les verbes au présent ( le travail / je travaille , le réveil / je me réveille …)
  • l’exception / l’inversion des lettres avec les mots en cueil (famille du mot accueil, accueillir, recueil, recueillir ….. qu’on peut lister) et en gueil ( famille du mot orgueil, orgueilleux …)
  • On peut aussi revoir le mot  » œil « 
  • En dehors de la règle d’orthographe : un petit travail de vocabulaire , sous forme d’illustrations pour comprendre certains mots ( le seuil, le treuil, le cerfeuil, le fenouil …)

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à télécharger sous word MOTS ail euil vocabulaire

Un mandala pour résumer et mémoriser :

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Les débuts de l’Islam

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  • Un article court pour mettre à disposition nos documents .Un thème déjà abordé en CE2 l’an dernier. Nous avons ressorti la carte mentale faite à ce moment là et y avons ajouté un ou deux détails. Voilà ce que cela donne :

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