Archives pour la catégorie outils pour travailler

Les cahiers de Maths i-parcours chez Génération 5

Publié le par
7

Nous avons reçu 3 cahiers de Maths collection i-parcours de chez Génération 5 niveau CM1, CM2 et 6ème et bien sûr, aussitôt arrivés, nous les avons utilisés directement pour faire quelques entraînements en lien avec ce qui était fait en classe .

Au premier abord, des cahiers très agréables « à l’œil »:

  • colorés, clairs, qui nous rappellent les cahiers « Sesamath » que l’on connaît un peu déjà.
  • Une famille Renard que l’on retrouve en tête de chapitre et au cours de certains exercices
  • des exercices très variés pour aborder la notion sous différents angles
  • une « continuité » dans la présentation que l’on retrouve par exemple du cahier CM1 au cahier 6ème , donc des repères vite pris et retrouvés facilement
  • des problèmes dans chaque chapitre et un chapitre particulier réservé à la résolution de problèmes

Ce qui est aussi très intéressant , c’est qu’on peut utiliser ces cahiers quels que soient le manuel ou la leçon présentée en classe . Soutien, entraînement , révisions …. tout est possible .

Par exemple, des exercices sur les opérations de nombres décimaux ( tout au début de la notion) pris dans le cahier 6ème (il fallait bien commencer par celui-ci même quand on est encore en CM2 !) et réalisés directement sur le cahier :

sylvia420 sylvia421

Pour d’autres exercices, nous avons choisi la version « cahier numérique » qui nous permet :

  • de sélectionner 1 exercice :  choisir « complément d’exercice : affichage de l’énoncé de l’exercice » .Puis, à l’aide de l’outil « capture » (merci à Dominique de Génération 5 qui nous a donné la marche à suivre !) , coller sous OneNote et  réaliser le travail directement (au stylet et/ou au clavier) après l’avoir agrandi (grâce à l’écran tactile), surligné les données importantes, fait un schéma …. Ce qu’il n’est pas possible de faire sur le cahier (par manque de place, police plus petite, exercices plus serrés … comme dans les manuels d’ailleurs ; là on peut donc isoler l’exercice et le réaliser sans avoir d’autres informations en même temps sous les yeux).

Quelques exemples issus du cahier CM2 (toujours sur les décimaux) :

sylvia422

fait sous OneNote avec une ligne graduée « simplifiée :sylvia425

ou un coloriage fait avec le stylet ( attention Léo a pris du bleu à la place du orange et , pour gagner du temps et « s’économiser » ,une marque de couleur remplace le « coloriage de la case » ….ce n’est pas une mauvaise lecture de consigne) , Léo ayant pu agrandir le dessin à l’écran (ensuite bien sûr, le travail peut être rendu à l’enseignant sous la forme A4 , soit sur une clé, soit imprimé en classe si imprimante à disposition ….) : [Remarque : une seule partie de l’exercice a été faite car Léo barre au fur et à mesure les nombres qui ne répondent pas à la première consigne , l’ensemble deviendrait alors « trop chargé » et source d’erreur pour faire la 2ème consigne. Si on veut la faire, je reproposerai le coloriage du départ avec seulement la 2ème consigne .]

sylvia423 sylvia426

Ou un problème toujours dans le même chapitre sur les opérations de décimaux .Le problème a été « adapté » : c’est-à-dire ici, j’ai préparé les débuts de phrase qui guident sa démarche de résolution de problème . [Actuellement Léo SAIT et PEUT écrire tout cela seul (et à la main car c’est son souhait) MAIS afin de bien installer ce type de résolution de problèmes comprenant des étapes (et questions intermédiaires implicites), on « supprime » un coût (attentionnel …) et on lui laisse toutes ses facultés de résolution en indiquant finalement peu de choses … ]

sylvia424 sylvia427

  • MAIS AUSSI de faire des choses beaucoup plus importantes :
  • consulter des aides animées (exemple ici : addition et soustraction de décimaux) : on écoute et en même temps on voit comment faire ou comment ça marche ….. On en trouve dans tous les chapitres.
  • répondre à des QCM lorsqu’on prépare une évaluation par exemple : là c’est un QCM de chapitre ou QCM d’évaluation  ou bien un QCM lié à une page d’exercices et là ce sera un QCM d’entraînement : on peut donc toujours « vérifier » ou l’on en est , rapidement
  • Dans le chapitre « Résolution de problèmes », l’énoncé est souvent lu (pour éviter les difficultés liées à la lecture) mais d’autres aides originales sont souvent proposées : un QCM préparatoire à l’exercice et une aide animée qui permet de mettre des « images » sur la situation présentée.
  • Pour les enseignants, accès aux corrections de tous les exercices avec parfois des corrections animées (notamment en géométrie par exemple dans le chapitre des angles où tous les exercices sont corrigés avec des animations) très « parlantes » .

Finalement des cahiers très « riches », faciles à utiliser, facilement « adaptables » aussi, qui permettent de travailler les différentes notions vues en classe. L’idéal : avoir le cahier en classe ainsi que la « permission » de naviguer du support papier au support numérique comme nous pouvons le faire à la maison , ce serait le TOP ! car on est au cœur de la complémentarité papier / numérique à laquelle nous tenons particulièrement .

Une vue d’ensemble du fonctionnement des 3 cahiers de la collection i-parcours Maths CM1, CM2, 6ème en carte :

Cahier d'exercices i-parcours MATHS CM1 CM2 6ème

Tous ces cahiers sont à découvrir chez Génération 5 , des vidéos très claires sur la version élève ou la version professeur sont disponibles aussi sur le site de « i-parcours » . Et bien sûr , les cahiers et manuels collège sont prévus pour juin et septembre 2016 . On peut déjà consulter quelques pages en ligne.

cahierdemaths6ème Cahier d’exercices MATHS 6e (collection iParcours)

cahierexerciesmathscm1 Cahier d’exercices MATHS CM1 (collection iParcours)

cahierexercicesmathscm2 Cahier d’exercices MATHS CM2 (collection iParcours)

Les manuels de Maths de la 6ème (nouveaux programmes 2016)  à la 3ème seront bientôt disponibles (visibles en juin) et nous aurons la chance de recevoir un manuel 6ème que nous aurons le plaisir de présenter .

Dans un prochain article, nous parlerons aussi des cahiers i-parcours en Français, niveau 6ème actuellement disponible ….

Une collection à suivre donc …..

Ajout du 27/05 : Une petite précision concernant l’accès aux corrigés pour les parents qui nous l’ont demandé (notamment ceux qui font de l’IEF) : il vous faut contacter Génération 5 à l’adresse suivante : enseignement@generation5.fr

 

 

Révolution, abolition, déclaration, proclamation, constitution ….. Et si tout cela tenait en une frise ?

Publié le par
4

Devant une leçon « costaud » , j’ai vu que Léo avait du mal à organiser sa mémorisation : trop d’infos , trop de documents et finalement un repérage impossible à organiser .

A force de réfléchir j’ai fini par préparer une sorte de frise que j’ai d’abord présentée à Léo presque vide . Avec ce qu’il avait retenu , nous l’avons complétée .

frise de départ , complétée à la main dans l’ordre chronologique des évènements :

sylvia445

Puis nous nous sommes intéressés à la partie du bas de la feuille pour nous occuper de 3 points : le régime politique, les pouvoirs, le peuple. Après discussion et différents ajouts à la main , voici la frise achevée à la main :

sylvia446

et voici ce que cela a donné « au propre » (mais nous conserverons aussi celle à la main, Léo choisira celle qu’il voudra pour sa révision) :

sylvia450

à télécharger sous Word (frise réalisée avec le ruban Word du cartable fantastique) Doc1HIST 2

Remarques : Nous avons ainsi une vue d’ensemble qu’il nous a manquée . Peut-être aurait-il fallu construire cette frise au fur et à mesure de l’avancement des leçons . On a procédé autrement en faisant des résumés sous forme de cartes ou de bandes avec des images MAIS cela a fini par être trop dense et Léo ne pouvait plus organiser sa mémorisation dans ces conditions . On tâtonne donc encore ….. Sans compter ce vocabulaire d' »histoire » qu’il ne maîtrise pas encore …

 

C’est parti pour essayer les astuces d’Eric Gaspar …..

Publié le par
4

Suite à la lecture de l’ouvrage d’Eric Gaspar Explose ton score au collège! Le cerveau et ses astuces… Réussir, c est facile! (voir article ici), nous mettons progressivement en place quelques astuces tout en expliquant à Léo (à notre sauce aussi parfois !) l’intérêt / le pourquoi d’une telle démarche . Et même si c’est à petites doses, on commence à installer quelques façons de travailler , de mémoriser qui devraient s’avérer efficaces , plaisantes et encourageantes ….. tout en faisant prendre plus conscience à Léo de son fonctionnement et d’une confiance en lui grandissante [ nous ne sommes pas des spécialistes …. MAIS nous essayons quand même avec nos mots….]

A) Comment mieux stocker l’info ?

1-Essayer de se rappeler la leçon « cahier fermé » et commencer à mémoriser grâce à des questions : un exemple en sciences

Nous avons essayé et cela a parfaitement fonctionné . Quelques questions orales au départ :

  • de quoi parlait la leçon ?
  • Comment respires-tu ?
  • Que se passe-t-il quand tu respires ?

Observation du schéma légendé en classe sur le trajet de l’air et deux petites images pour fixer les mots INspiration (INtérieur : l’air entre à l’intérieur des poumons) / EXpiration( EXtérieur : l’air ressort des poumons)

P1080448

  • Puis des questions écrites : réponse avec ce que tu sais avec parfois possibilité de regarder sur la leçon (par exemple pour la légende du dessin) . Léo s’est ainsi rendu compte qu’il savait déjà pas mal de choses de ce qu’il avait retenu de la leçon en classe .

P1080447 P1080446

Pour terminer, une esquisse de carte mentale du début de la leçon en 2 branches :

P1080449

cerveau-plein Explication : stratégie expliquée par Eric Gaspar (page 81) pour « réduire ta dose de travail puisque tu sais déjà ce que tu n’as pas besoin de mémoriser » [il ne te reste que ce que tu n’as pas pu restituer  à mémoriser] .

Pour nous ce n’est qu’un début de stratégie que l’on va renouveler en demandant, au retour de l’école, de « faire revenir dans sa tête les cours de la journée » (notamment en histoire, géo ou sciences qui sont toujours des « gros morceaux » …..) C’est une des choses à faire en rentrant de l’école ABSOLUMENT ….On va essayer de s’y tenir ….

2- Se servir de comparaisons, de situations modèles ( Eric Gaspar p 33): un exemple avec le classeur de problèmes résolus

Toujours des difficultés sur la résolution de problèmes . On essaie ce trimestre de mettre le paquet sur cette compétence en se basant sur une des astuces d’Eric Gaspar (page 33) « je me sers de comparaisons » et plus particulièrement « je me sers de situations modèles » (page 38) . Au programme, à la maison : un problème par jour (si on arrive à tenir le timing !!!) et un retour sur le classeur de problèmes résolus … pas encore pris en charge par Léo

Nous sommes partis sur des problèmes à 2 étapes (avec donc une question implicite) concernant des prix, par jour et par personne . Après en avoir résolu 3 ou 4, Léo a choisi sa méthode qui fera la couverture d’un petit dossier où l’on range les problèmes pour lesquels il a observé la même situation ( sa mémoire lui permet facilement de se souvenir des différentes situations, Léo fonctionnant beaucoup par association aussi  et,  en plus, il adore les maths et les problèmes …. ).

Voici donc notre nouvelle fiche problème :

sylvia375

la 1ère pochette et un des autres problèmes qui y sont rangés :

sylvia376 sylvia377

Même travail avec des  quantités d’objets (ou masse ….) , par jour et par personne : pour l’instant Léo a « séparé » ces 2 situations car la seule comparaison qu’il a trouvée est l’indication de jour (« On ne parle pas de prix , ni de personne puisque ce sont des animaux ! » que répondre ? ) Mais cette seule comparaison lui a permis d’utiliser sa démarche  …. On patientera encore …. On a donc fait une 2ème pochette :

la 2ème  pochette et un des autres problèmes

sylvia379 sylvia378

cerveau-plein Explication : (page 35 et 39) Le cerveau raisonne par association, il faut donc utiliser la comparaison avec un exemple que sait faire le cerveau (exemples donnés sur les équations à résoudre ou en géométrie)

 

B) Se souvenir plus longtemps

Faire chaque jour une feuille de suivi des connaissances

En rentrant de l’école, écrire le nom des leçons et quelques mots importants dont on se souvient  (dans un premier temps, Léo n’a écrit que le titre des leçons et j’ai demandé quelques renseignements complémentaires à l’oral) . J’ai préparé un emploi du temps très sobre mis dans une pochette plastique :  Léo utilise des petits post-it pour écrire le nom des leçons. Parfois il écrit le n° des exercices et ce n’est qu’après qu’il me donne les explications …. C’est une activité qui lui plaît bien , on pourra « approfondir » au fil des semaines et être plus exigeant ! Le début de la 1ère semaine en image :

P1080451

cerveau-plein Explication : « Au minimum, le simple fait d’avoir écrit, a déjà assuré des « allers-retours » entre mémoire de travail et mémoire à long terme! » (Eric Gaspar , page 101)

Voilà où nous en sommes ….. à suivre donc …..

 

 

Relecture , stylet et ordinateur ou comment matérialiser la relecture

Publié le par
5

La relecture (principalement en dictée) est un sujet qui nous intéresse beaucoup et nous y avons déjà consacré des heures … et des articles (ici, là, et encore là ou là) MAIS ça coince encore …..

J’ai à nouveau ré-observé les propositions des auteurs de la collection OH!OH! avec les 4 paires de lunettes où l’on traque un seul type d’erreur à la fois (donc 4 relectures) ainsi que plusieurs propositions du rallye-lien de Farfa (ici et là).Il est question d’utiliser le crayon pour dessiner des « lunettes » qui vérifient les accords ou bien d’appliquer une stratégie de relecture guidée par l’enseignant (puis avec un étayage moins marqué au fil du temps)…. des tas de pistes très intéressantes avec une matérialisation crayon-papier indispensable (merci pour toutes ces idées partagées!) . D’autres idées aussi avec 5 étapes de relecture correspondant aux 5 doigts de la main(on déplie un doigt au fur et à mesure ….)

Au niveau des « neurosciences » (d’après des infos trouvées dans le livre d’Eric Gaspar que nous avons chroniqué ici) il est nécessaire pour le cerveau de « segmenter la relecture, c’est-à-dire relire plusieurs fois, mais en ne se concentrant à chaque fois que sur une seule chose! »( page 74), ça nous l’appliquons déjà ….

On peut essayer d’analyser les raisons du manque d’efficacité de la stratégie actuelle et … on en trouvera « un wagon » … On va quand même essayer autre chose en s’appuyant sur ce qui marche déjà et surtout en essayant de voir ce qui ne fonctionne pas vraiment … avec l’aide du principal intéressé … de son ordinateur (écran tactile) et de son stylet …..

OBJECTIF : trouver un fonctionnement :

  1. efficace
  2. rapide
  3. pas trop coûteux « attentionnellement »
  4. utilisable sur son PC [sachant qu’en CM2 il peut imprimer son texte et y apporter des corrections à la main mais que ceci sera impossible au collège]

Les constats actuels :

  • les dictées s’allongent : la relecture phrase par phrase en 5 étapes devient « fatigante » surtout sans pause après la dictée (il faut enchaîner la correction)
  • le temps manque , la verbalisation aussi : en réalité Léo aime écrire juste directement et il a tendance à s’arrêter lorsqu’il a un doute pour un mot , ou qu’il veut immédiatement trouver le sujet du verbe qu’il est entrain d’écrire pour l’accorder , ou qu’il a besoin de se dire « il y en a plusieurs je mets au pluriel »….. [Quand nous travaillons à la maison, je lui laisse ce temps , peut être ai-je tort ….]
  • Finalement , devant la tâche, longue et coûteuse, il lui arrive soit de faire « semblant de relire » , de « bâcler » la relecture voire même de ne pas utiliser son « porte-clefs de relecture » (que l’on peut retrouver ici)
  • Il me semble nécessaire de passer par une matérialisation de la recherche des erreurs (ou plutôt des liens qui lient les mots entre eux)  pour rendre cette stratégie efficace : ce que je vais proposer à Léo à l’aide de son stylet (idée qui me trotte dans la tête depuis le début de la mise en place de cette stratégie guidée de relecture MAIS que nous n’avions pas vraiment « concrétisée »)

J’ai donc préparé un autre « système de relecture » que j’ai souhaité moins « lourd » sous la forme d’un marque-page (un peu plus long et large quand même) (en image ci-dessous) car Léo trouvait un peu trop long maintenant de tourner les pages de son porte-clés.

sylvia336

  • 5 étapes à cocher au fur et à mesure et à renouveler à chaque phrase (comme si on avait 5 paires de lunettes à utiliser)
  • J’ai conservé les étapes 1 et 5 CAR encore des mots oubliés (et cela permet une relecture de chaque phrase AVANT de se lancer dans la « chasse à l’erreur » ) ainsi que des majuscules notamment dans les noms de villes ou de personnes qui « résistent » encore
  • étape 2 : Pour les mots liés, on va spécifier qu’il s’agit de la recherche des Décideurs (les Déterminants) à entourer en bleu et à lier aux Noms et Adjectifs
  • étape 3 :  ce sera ensuite le tour des Verbes conjugués (à encadrer en rouge) et de leur sujet (à entourer en rouge : le sujet est aussi le décideur du verbe) puis marquer le lien entre le sujet et la terminaison du verbe (astuce : possibilité de remplacer le sujet par un pronom personnel )
  • étape 4 : On continuera avec les homophones et un dernier coup d’oeil aux P.P. ou verbes à l’infinitif

J’ai présenté cette grille de relecture à Léo en lui proposant de corriger la dernière dictée faite en classe afin de voir sa réaction , avec les consignes suivantes :

  • Tu vas utiliser ton stylet MAIS en laissant ton ordinateur en position ORDI et non tablette car on fera des allers-retours du stylet au clavier .
  • Pour étudier chaque phrase , tu pourras d’abord l’agrandir (écran tactile) afin de ne pas avoir la dictée en entier sous les yeux » (on libèrera ainsi un peu d’attention!) .
  • résultat en image :

IMG_1979IMG_1980

(Remarque : sur cette phrase , il n’y avait qu’une erreur à corriger : l’accord de « représentent » avec « trente tableaux » mais difficile pour Léo car il m’a tout de suite dit que c’était Claude Monet qui représente la cathédrale …..)

1ers constats/ 1ères questions : au niveau technique :

  • quand « faire le ménage » ? ( c’est-à dire quand effacer les écrits au stylet et taper la correction au clavier) : Léo a choisi de le faire après l’étape 3 : sujet/verbe : ainsi il corrige les erreurs d’accord du verbe (la correction de l’étape 2 s’est faite directement en passant au clavier dès la visualisation de l’erreur). On verra par la suite s’il est nécessaire ou non d’effacer les liens « bleus » (accord GN) avant de passer à l’étape 3 s’il y a surcharge visuelle . J’ajoute donc le symbole de la gomme du stylet avant l’étape 4 sur la fiche.
  • ajouts de couleur : surligner en bleu les homophones pour les faire ressortir et réfléchir [on verra pour surligner en jaune la majuscule (ce qui, pour l’instant n’a pas été demandé par Léo MAIS il a fallu quand même que je pointe le mot Rouen ….)]
  • Léo était satisfait de ce fonctionnement et a même corrigé une 2ème phrase , la suite se fera demain pour continuer à essayer cette façon de faire qui ne lui a posé aucun problème. Nous conservons bien la même procédure de relectures multiples ( les 5 paires de lunettes pour chaque phrase)

Voici donc la fiche qui remplacera son porte-clés :

sylvia337

à télécharger sous Word grille relecture AVRIL

 

Les neurosciences : des astuces pour utiliser son cerveau …. à découvrir avec Eric Gaspar

Publié le par
16

Je suis tombée par hasard lors de la « semaine du cerveau » sur la vidéo d’une conférence d’Eric Gaspar, prof de maths , inventeur du programme neuroscientifique Neurosup . Pour mieux comprendre , rendez vous sur le site d’Eric Gaspar dédié à ce programme ….. qui m’a tout de suite vivement intéressée .

Après avoir visionné quelques unes de ses conférences, écouté les compte-rendus d’équipes de profs qui se sont investies dans ce programme , j’ai tout naturellement acheté son ouvrage Explose ton score au collège! Le cerveau et ses astuces… Réussir, c est facile!
[car je me suis dit qu’on pouvait toujours y trouver des astuces utiles pour les DYS qui malgré leur fonctionnement différent, ont tout à gagner à comprendre le fonctionnement de leur cerveau ….. comme tous les élèves d’ailleurs ….] .

J’ai été très contente de retrouver certaines des astuces que nous utilisons déjà MAIS avec , en plus, l’ explication neuroscientifique qui les accompagne . Chaque explication donnée est précédée  par un test « concret » et suivie par des exercices d’entraînement …. du cerveau tout à fait adaptés aux situations que le collégien ( ou l’écolier de CM) va rencontrer .

L’ouvrage se compose de 3 parties précédées d’une introduction sur le fonctionnement du cerveau , ce cerveau qui sera l’allié de l’élève […si on prend le temps de le lui montrer , de lui expliquer ….] :

  1. comment mieux stocker l’information
  2. comment restituer l’information stockée
  3. comment consolider l’information stockée

Pour mieux mettre en place un « plan de travail » pour Léo à partir de cet ouvrage, j’ai réalisé 3 cartes mentales correspondant aux 3 parties du livre, qui devraient nous servir de guide. Les voici ( avec l’accord de l’auteur Eric Gaspar) :

explose ton score 1 F

explose ton score 2 Fexplose ton score au college ch 3 F

Remarques :

  • l’image du « petit athlète » symbolise les exercices d’entraînement (notés juste à côté) à découvrir dans le livre
  • ce livre est à destination des élèves ( de CM2 au lycée) et des parents …. , des profs aussi …. . La lecture en « binôme » (enfant/parent) est souhaitable (voire indispensable)
  • vous y trouverez tous les tests et exercices d’entraînements (détaillés et …. corrigés quand nécessaire) pour mettre en place ces astuces

Une conférence d’ Eric Gaspar à visionner aussi : Le cerveau pour allié en classe ? (ci-dessous) qui permet de mieux comprendre (ou de réactualiser ses connaissances sur) le fonctionnement du cerveau , les stratégies pour les profs et pour les élèves. Même si la vidéo est un peu longue, elle me semble presque « indispensable » à regarder . C’est ce que j’ai fait en amont ! [La question que je me pose : à quel horizon (? 2025 ?) l’Ecole fera-t-elle le pas vers les neurosciences?]

Les données neuroscientifiques sont tout de suite illustrées par des exemples concrets, des conseils de stratégies sont donnés pour les profs (exemple facile à mettre en place : résumé du cours précédent en début de séance et les 5 dernières minutes pour faire le résumé de l’heure écoulée, 30s de mémorisation à l’oral via un vrai-faux par exemple pour commencer à faire mémoriser …) MAIS AUSSI pour les élèves …. (astuces reprises dans l’ouvrage) . Bref NEUROSUP est un programme qui investit à la fois le prof et l’élève ….. et qui , à mon avis, devrait faire partie de la formation des enseignants …. puis des élèves bien sûr …..

Mon objectif : essayer de mettre en place à la maison ( pour mémoriser les leçons, pour retravailler certains exercices, pour rendre plus efficace la relecture , pour …… ) une partie de ces stratégies /astuces et ce, dès ce dernier trimestre …. ET surtout , parallèlement, faire percevoir la relation avec le cerveau pour que celui-ci devienne un réel allié (peut-être est-ce un travail au-dessus de mes « capacités » mais on va essayer quand même en sollicitant l’ergo et l’orthophoniste ….. )

Autre remarque perso : Il me semble que l’on rejoint les travaux de Jérôme Bianchi (neuropsy à Nice qui a créé le programme Cerebro et dont nous avions parlé ici en septembre 2013) … Dommage que dans notre région nous n’ayons rien d’équivalent …. du moins à ma connaissance …

 

Class commands ou quelques consignes en anglais

Publié le par
4

Une carte pour mémoriser les consignes à utiliser en mimant , en cachant soit l’écrit soit l’image, en donnant un ordre …. Certaines consignes peuvent être associées avec le vocabulaire « school things »  (ex : take your book, open your note book , point to the ruler …. )

class commands F

Sur différents blogs voici quelques liens pour s’entraîner et/ou écouter :

  • Chez Sorrywhat : un article avec une vidéo et des exercices ici
  • un jeu de dominos sur les consignes là (il se trouve à la fin du document pdf)
  • plusieurs didapages à faire en ligne (chez supermaitre, academie de Nancy et  de Toulouse)

 

 

 

Ce passé simple qui nous résiste …. une autre astuce

Publié le par
Répondre

Léo a actuellement du mal dans les conjugaisons : mélange entre le passé composé et le plus que parfait , et aussi ce passé simple qui « résiste » (il metta, faisa, vut )  et les anciennes confusions qui ressurgissent entre les verbes VOIR, AVOIR, SAVOIR … la difficulté de conjuguer ce verbe ETRE sans rien derrière …..

DONC , il faut réagir !

La maîtresse ayant donné comme astuce pour le passé simple de se dire « Quand il arriva , il …… », nous allons la reprendre avec des COD (ou attribut…. ) pour retenir le verbe AVEC quelque chose qui donne du sens à la conjugaison (et une image bien sûr) ce qui facilitera le « retour » de mémorisation .

  1. On va s’intéresser à 2 catégories particulières les [i] et les [u]
  2. On travaillera dans les 2 sens : donner le passé simple du verbe choisi ET trouver l’infinitif du verbe quand on présente sa forme au passé simple.
  3. On n’oubliera pas bien sûr VENIR (devenir, revenir …) et TENIR ( retenir, détenir…) en s’entraînant en ligne
  4. On sera principalement sur la forme du il mais pour Léo le reste des formes semble acquis et découle facilement, cela n’empêchant pas de les demander, de les écrire ou simplement de les voir lors des entraînements en ligne.
  5. Ce qu’il lui manque finalement c’est cet accès aux formes particulières de nombreux verbes du 3ème groupe et les « mélanges » auxquels il est vite confronté s’il ne peut pas s’appuyer sur un autre indice ou s’il ne « contrôle pas » la voie où l’emmène (à tort) son cerveau ….. Il s’y prend donc souvent à 2 fois sur certains verbes , oralise , se corrige …. ce qu’il ne fera pas souvent en classe ….
  • les [u]

être est connu jusqu’à présent avec ETRE malade, avoir avec AVOIR un BMX : nous les conserverons , pour les autres je vais demander à Léo de trouver lui-même ses « astuces » pour mémoriser . Ce qui a donné :

P1080427

DEVOIR travailler – LIRE un livre – VIVRE (reste difficile) tandis que POUVOIR   – SAVOIR – VOULOIR – CROIRE – COURIR finalement étaient connus donc n’ont nécessité aucun indice complémentaire

  • les [i]

On va se concentrer sur ceux qui posent problème : donc aucun verbe du 2ème groupe mais sur les verbes METTRE la table (penser aussi à remettre), PRENDRE ( reprendre, entreprendre)  REPONDRE ( fondre, confondre, pondre, tondre), FAIRE un repas (défaire, refaire), VOIR un film (il vit un film : seul exemple avec un son qui pourrait aider … MAIS ce n’est pas le choix de Léo – ce n’est qu’une proposition –  car il ne semble pas s’appuyer sur ce canal auditif et il est comme « happé » par la vue … il vut, il a vu … on y reviendra), MORDRE ( qui ne marche pas avec le passé composé puisqu’il fait il mordit , comme tordre )

P1080428

Certains verbes encore plus particuliers CONSTRUIRE (détruire), ECRIRE une poésie…. on verra ce qu’on en fait ……

Cela n’empêche pas bien sûr de poursuivre les entraînements en ligne sur logicieléducatif (le préféré de Léo avec classement à la clé!), ortholud ou autres sites d’école comme ici l’école de Coatreven (plein de ressources intéressantes d’ailleurs !) …. et déjà des progrès importants …..

Remarque : Un des gros avantages de l’entraînement en ligne (logicieleducatif, cartable fantastique …) est qu’un seul verbe s’affiche à la fois et s’efface lors du passage au suivant ce qui ne laisse pas « de trace » qui peuvent parfois conduire Léo sur une erreur …..

à suivre donc …..

Sciences : la transmission des mouvements ou comment mémoriser une leçon et utiliser le vocabulaire correspondant

Publié le par
Répondre

Avec l’ergo, nous avons mis en place un travail d’ « Expressions » et , à partir de la dernière leçon de sciences afin de la mémoriser correctement, je me suis dit qu’il y avait un travail de vocabulaire et d’expression à ne pas louper. Voilà comment nous nous y sommes pris :

1ère séance : clarifier la leçon et la transformer en carte mentale

matériel : le résumé de la leçon (en 3 points principaux) , des étiquettes et des images plastifiées, patafix et grand tableau blanc

  • le sujet de la leçon est placé au centre du tableau : Les systèmes de transmission de mouvement
  • on prépare 3 branches , correspondant aux 3 parties de la leçon et on  met les 3 étiquettes des 3 systèmes étudiés
  • tri des images et schémas : Léo les place au niveau de la branche correspondante , discussion, lecture et vérification des étiquettes « écriture » ; chaque schéma était donné avec la légende non indiquée : Léo les a complétés avec sa leçon et à l’aide des étiquettes à disposition
  • on relit la carte branche par branche , en faisant des phrases

quelques images (un peu floues) :

IMG_1483IMG_1484 IMG_1485

2ème séance (le lendemain) : installer la mémorisation

P1080389 P1080390 P1080391 P1080398

  1. J’ai collé le travail de la veille et l’ai affiché sur le tableau et , (yeux fermés) , j’ai demandé après avoir rappelé le sujet de la leçon de se souvenir quelles étaient les différentes branches (situées de la même façon que la veille).
  2. Nous avons ensuite discuté sur chaque branche avec une contrainte : s’exprimer dans un langage clair et surtout en utilisant le vocabulaire exact donné en classe . J’ai également essayé de lui faire suivre une démarche de ce type :
  • un ordre : de quoi est composé le système ? PUIS que permet-il ?
  • à quel objet penses-tu ? (en lien avec ce qui a été vu en classe)
  • observation du « schéma » du système (et sa légende)
  • quelques astuces pour aider :
– utiliser le geste pour le mouvement 
– mise en relief du L de pouLie avec le L de transLation
– le système pignon-crémaillère est composé de 2 mots comme tire-bouchon (l’objet auquel on pense) et permet 2 choses : transmettre et transformer un mouvement
– les « codages » des mouvements
  • Après chaque système, on a pris le temps , souvent yeux fermés, de se redire ce qu’on apprenait ( C’est le système de ….. , il te fait penser à quel objet ou quelle image te vient dans la tête ? Il est composé de …. , Il permet de ….. ) pour l’installer dans sa mémoire avec les mots JUSTES ……(des Verbes : transmettre, transformer, soulever … des noms : la rotation, la translation …..) même si Léo explique quand même dans ses mots, j’ai demandé de la précision .

Et c’était plutôt bien !

3ème séance : vérifier la mémorisation, l’explication du phénomène dans un vocabulaire « scientifique »

Nous verrons sur la suite de la semaine, ce qu’il en restera et nous reprendrons en laissant le temps de refaire venir les images pour chacun des systèmes étudiés. On passera également par l’écrit (à la main à la demande de Léo) pour bien mémoriser les mots, le vocabulaire de cette leçon et la légende des schémas. Je ne solliciterai pas Léo pour la réalisation des schémas car c’est une tâche encore très coûteuse ( tant pis si je ne fais pas les bons choix , la prise de risque étant toujours d’actualité …j’assume )

Finalement ….. Prêt pour l’éval ? …….

Un retour sur les problèmes de partage et groupements

Publié le par
2

Nous avons déjà pas mal abordé ce sujet des partages ici et là … ET POURTANT il y a bien encore des « zones floues » me semble-t-il ….. J’ai donc essayé de reprendre le sujet avec quelques modifications pour voir si le chemin serait plus aisé , plus efficace aussi .

S’interroger sur le type de partage : que recherche-t-on exactement ?

2 possibilités ( on pourra revoir la carte mentale qui « résume » ces situations de partage ici ) : on cherche :

  1. la valeur d’une part ?
  2. OU le nombre de parts ?

Encore faut-il avoir analysé l’énoncé , ce qui n’est pas si simple ……

Voici la procédure que j’avais essayé de mettre en place l’an dernier mais par manque de temps d’une part, et comme ce n’était pas la procédure employée en classe d’autre part, je n’avais pas insisté .On peut la retrouver dans l’article : un problème résolu « trouver la valeur d’une part » .

Cette année, il y a une démarche « écrite » pour annoncer ce que l’on cherche et ce que l’on va calculer pour y arriver AVANT d’attaquer ses calculs . Ceci est très intéressant car :

  • on freine  l’impulsivité
  • on permet de « poser » par écrit AVANT de démarrer donc cela permet de se rassurer et de décharger le « niveau attentionnel » : tout est là , écrit et ne disparaîtra pas
  • on est alors en mesure de faire ses calculs et de revenir sur ce qu’on a écrit si on « se perd »
  • et finalement le travail par écrit en Maths (accompagné de la verbalisation de ce qu’il fait) aide Léo : il demande déjà pour la 6ème de « faire les maths à la main » ….( cela a d’ailleurs été sa volonté depuis le CE1)

Il me semble nécessaire de travailler « quotidiennement » cette démarche écrite de résolution de problèmes qui finalement lui permettra d’écrire sa propre « procédure » et de s’y tenir lors de la résolution de problème. [Une idée à ajouter dans notre programme d’expressions  jusqu’à la fin de l’année : 1 problème à résoudre par jour ]

Voici la fiche avec laquelle nous allons essayer de travailler pour analyser la situation de partage en associant les gestes (empruntés au livre de B.Gueritte L’enfant et le temps): le zoom avec les œillères pour aller chercher le 1 (reprise légèrement modifiée « trouver la valeur d’une part ») ici, on a tout sous les yeux , et on va mettre l’image suivante :sylvia300

ou la main qui prend les objets pour faire des tas,  des parts identiques , des sacs …. pour « trouver le nombre de parts » , un problème de « groupement » avec l’image suivante :sylvia298

Mais avant tout ,nous sommes repassés par  le « je connais le tout » symbolisé par une sorte de cercle où les mains sont attachées (geste) : c’est sur ce tout que l’on va travailler ( c’est ce tout que l’on va partager…..)

sylvia281

fiche à télécharger sous Word Dans les problèmes de partage fiche méthode

Des exemples sur des problèmes – types qui pourront servir de « modèle dans notre classeur de problèmes résolus »:

sylvia283sylvia282

et un peu plus compliqué puisqu’il faut d’abord trouver ce « fameux tout » avant de partager (problème à 2 étapes ) :

sylvia284

Après un premier essai avec Léo, voilà les problèmes résolus que nous conserverons dans notre classeur (à la place de ceux de l’an dernier) : ici quelques-uns en images (tous sont à télécharger sous Word ci-dessous : rappel : je me suis servie depuis l’an dernier pour le classeur de problèmes résolus du travail de Mallory et de sa présentation ici)

problèmes de nombre d’objets / partage : recherche de la valeur d’une part

sylvia291sylvia292

problèmes de prix / partage : recherche de la valeur d’une part

sylvia293sylvia294

problèmes de nombre d’objets / groupement : recherche du nombre de parts 

sylvia295sylvia296

problèmes de prix / groupement : recherche du nombre de parts 

sylvia297sylvia301

à télécharger sous Word P1 groupement, objets p1-partage-valeur-dune-part-objets1 P2 groupement, prix p2-partage-valeur-dune-part-prix1

 

 

 

Louis XIV , en carte et frise ….. un autre outil pour apprendre

Publié le par
5

N’ayant malheureusement pas pu continuer ni terminer le diaporama sur Louis XIV(on ne peut pas suivre le rythme de la classe en toutes matières et prendre du temps supplémentaire pour ce type d’activité, on laisse la place au sport , aux jeux aussi ….) voici une carte (réalisée à partir du plan de Léo utilisé dans le powerpoint , une seule branche a été ajoutée) pour finir de mémoriser la leçon ainsi que la deuxième  partie avec la frise déjà proposée au départ :

sylvia280 Louis XIV 1638-1715 FAN

A cette carte et cette frise, nous ajouterons quelques documents et/ou détails (des définitions, des images …) pour apprendre la leçon et essayer de remplir les objectifs demandés par la maîtresse. Ainsi on trouvera : le portrait de Louis XIV en majesté, les définitions de monarchie absolue de droit divin, la Cour ….