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addition ou soustraction de décimaux : un gabarit

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Voici un gabarit très simple pour effectuer des additions ou soustractions de décimaux ( jusqu’aux centièmes , cela me semble suffisant mais on peut toujours ajouter des colonnes !) :

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et un autre pour une addition de 3 nombres :

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à télécharger ici sous word operations decimaux gabarit

Remarque 1 : Concernant les multiplications avec des décimaux , nous conserverons le gabarit ordinaire de la multiplication (à 2 ou 3 étages) , pour celles à un seul chiffre , Léo n’a plus besoin de gabarit ( il peut aussi les faire en ligne) : il n’aura plus qu’à appliquer la règle et surtout à bien placer sa virgule (y penser et la recopier au bon endroit) .

Remarque 2 : Concernant les euros, un autre gabarit que nous avons utilisé :

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Finalement, sans s’en rendre compte des opérations sur les décimaux ont déjà été faites dans les problèmes de monnaie !

et enfin nos anciens gabarits sur les opérations d’euros ici utilisés en CE2.

Fractions et décimaux : passer de l’un à l’autre

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But : passer de la forme « fraction » à la forme « nombre décimal » et bien sûr dans les 2 sens , tout un programme qui nous attend à la rentrée des vacances. En amont, j’ai donc essayé de réfléchir à ce passage ( et si possible sans la droite graduée qui n’est pas pour Léo un outil d’aide). De plus, Léo a eu la chance de faire un stage sur ce sujet le 1er jour des vacances !

d’abord comprendre (ou vérifier si tout est bien compris/ relancer)

  1. reprise des cartes mandalas  faites sur certaines fractions ( pour réactiver la notion de fraction non revue depuis longtemps finalement!). On reprendra aussi l’image de la fraction ( la main et les ciseaux, les fameux ciseaux à ièmes))   img294
  2. et celles sur le dixième ( on pourra en réaliser d’autres , plus simples aussi ou à partir de celle-ci )
  3. retravailler le vocabulaire mathématique de ces notions : écriture fractionnaire, écriture décimale, écriture en lettres ou chiffres : ci-dessous une fiche aide :

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jouer avec la calculatrice

  1. faire des essais de calculs et voir les résultats donnés ( les noter sur une feuille)

création d’un outil pour faciliter le passage d’une écriture à l’autre (sans oublier de faire mémoriser les différentes colonnes : de gauche à droite : centaines,dizaines …. millièmes)

En reprenant le tableau des nombres décimaux (ici) , voici un outil supplémentaire utilisable dans les 2 sens  (avec des fractions décimales ) :

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téléchargeable sous Word tableau décimaux et fraction decimale

Mais nous n’échapperons (malheureusement) pas aux droites graduées car elles sont dans (tous ou presque tous) les manuels scolaires ! Un petit tour sur le Matoumatheux les nombres décimaux ici CM1 et même en CM2 (le jeu des familles ici ) peut aussi être bien utile !

à suivre ….

Les fonctions de l’adjectif : attribut , apposé ou épithète ?

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Nous avions parlé récemment de l’attribut du sujet (ici). Maintenant il s’agit de travailler sur les différentes fonctions de l’adjectif , notamment attribut et épithète ( nous mentionnerons quand même l’adjectif apposé pour savoir qu’une 3ème fonction existe pour l’adjectif : le souci principal est d’installer directement le tout pour avoir une vision globale ).

Tout d’abord, revenons un peu sur la nature et la fonction d’un mot .( Là aussi il me semble important de donner les termes exacts et en amont mais par manque de temps et une certaine fatigue ,nous regarderons cela pendant les vacances qui arrivent )

J’ai préparé des post-it à ranger dans 2 colonnes : soit il s’agit de la nature d’un mot, soit il s’agit de sa fonction . Les mots seront dans de courtes phrases . Dans ma tête , voilà où j’aimerais aller :

  • la nature d’un mot : c’est ce qu’est ce mot, tout seul, sa carte d’identité, la classe grammaticale à laquelle il appartient , elle ne change pas, on peut la trouver dans le dictionnaire . Un mot n’a qu’une seule nature.
  • la fonction d’un mot : pour parler de fonctions, il nous faut une phrase : la phrase organise les mots entre eux, les liens entre ces mots sont les fonctions .C’est le rôle , le métier du mot dans une phrase donnée. La fonction varie avec les autres mots de la phrase. Donc un même mot peut avoir des fonctions différentes selon la phrase.
  • En images :

P1060872 (2) P1060873 (2) P1060874 (2)

P1060875 (2)

Revenons à la fonction des adjectifs . Léo a choisi l’adjectif magnifique .Nous l’avons manipulé en écrivant des phrases différentes. L’adjectif magnifique s’est retrouvé soit épithète ( petite astuce « é » de « à côté » donc « épithète ») soit attribut et j’ai ajouté une phrase où il était apposé : observation de la (ou des) virgule(s).

Voici un mandala simple que nous avons créé :

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Pour la fonction attribut du sujet, nous avons conservé la même façon de faire que dans le recto de la carte mentale sur l’attribut :

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Pour la fonction épithète : on s’appuie sur la position « à côté » et on souligne le nom par exemple : des chats adorables.

Il restera encore à travailler sur les accords , et surtout à prendre cette « attitude orthographique » soit en premier jet ou en 2ème , trouver un moyen pour automatiser une relecture efficace et autonome ( car Léo sait parfaitement se corriger mais il est encore nécessaire  de lui dire de se relire, de vérifier , de pointer l’erreur …. )

à suivre donc …..

La guerre de 100 ans en carte

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juste une petite carte aujourd’hui sur la guerre de 100 ans …..

La guerre de 100 ans F

remarque : une correction est à apporter sur la branche n° 5  avec les dates …. merci pour la remarque envoyée

Les DYS, rééduquer ? contourner ? Se poser les bonnes questions au bon moment ,Conférence du 26 Mars , DFD 01

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Nous avons eu le plaisir d’assister à une conférence préparée par DFD 01 à Bourg , le jeudi 26 mars dernier.

Docteur S.Gonzales à gauche, Mr et Mme Brohard à droite :

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  1. Elise Brohard, la présidente de l’association DFD 01 a présenté la FFDYS et DFD.
  2. Puis c’est Manon, une ado dyspraxique qui a parlé de sa dyspraxie « rééduquée » : un témoignage très touchant et aussi plein d’espoir !

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3.  Nous avons eu la surprise de voir (en avant première) un petit film Dyspraxie, le parcours du combattant (téléchargé sur le site de DFD) :« Ce film que l’association DFD a fait réaliser présente la dyspraxie au travers du regard de spécialistes et de personnes porteuses de ce trouble. Le fil rouge en est le parrain de Dyspraxie France Dys, le chanteur Renan Luce. »

4.  Le Docteur Sybille Gonzales nous a livré quelques réflexions autour de la rééducation. Difficile pour moi de faire un compte-rendu mais j’ai noté quelques points  : se poser les bonnes questions au bon moment ???????

  • rééduquer / remédier / restaurer ?
  • les troubles de la cognition : lorsque la prise en charge est nécessaire pour plusieurs fonctions : quel( s) choix ? quelle priorité ?
  • quand et comment (s’) arrêter en rééducation ?
  • comment évaluer l’efficacité des traitements : à quel niveau ? répercussion dans la vie personnelle et sociale….
  • Pour traiter, il faut une meilleure compréhension des pathologies, de la physiopathologie des dys

5.  Enfin, ce fut le tour du Docteur Alain Pouhet, qu’on ne présente plus ( médecin en SESSAD et formateur , son site est à regarder « sans modération » – une mine de renseignements et d’aides – ) et il est  passionnant à écouter.Là aussi, je suis tellement à l’écoute que je ne peux faire un compte-rendu .Et même après avoir visité son site maintes fois, c’est un plaisir de l’écouter « en vrai » !

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Pour Mr Pouhet, il y a une note d’espoir dans la situation des écoles actuellement mais  un travail de formation est encore à faire : des enseignants aux maîtres référents, IEN ASH , AVS, en passant par les médecins scolaires pour bien faire comprendre les troubles spécifiques des DYS . Expliquer comment , en dépit des attentions , des aides, ces troubles sévères et persistants mettent l’enfant en situation de « handicap scolaire ».

Quelques problèmes ou questions abordés :

  • mesurer la rentabilité de la prise en charge : L’enfant doit disposer d’emblée d’outils efficaces pour compenser les siens défaillants. Un projet thérapeutique évolutif est nécessaire (bilan initial, bilan diagnostique / rééducation puis bilan d’évolution / compensation ). se poser la bonne question au bon moment : la rentabilité de la prise en charge?

Une remarque d’Alain Pouhet à ce sujet (après sa lecture de l’article) : J’ai oublié de vous parler de la double tâche ( illustration dans la vidéo « C’est pas sorcier » par exemple ): au cours du bilan d’évolution, on peut mesurer la non -rentabilité de la rééducation si la situation de handicap perdure car l’enfant reste en situation de double tâche en permanence quand il doit utiliser des outils qui ne sont toujours pas fiables et non automatisés. La compensation va permettre de lui donner des outils rentables pour compenser les siens.

 

  • renseigner les enseignants : donner les infos utiles, les partager( les points forts, les points faibles) , connaître le profil cognitif de l’enfant , définir quel est « l’outil scolaire » qui ne va pas …..
  • et si on mettait en place une différenciation pédagogique inclusive ? c’est-à-dire finalement une sorte de « facilitateur pour tous » .Voilà ce que j’ai lu en retournant  sur le site d’Alain Pouhet  :« Celui qui a besoin de photocopies des cours , d’oralisation des consignes écrites, de pouvoir lire les consignes oralisées par le professeur, de consignes plus courtes et simplifiées, d’un cadre d’enseignement favorisant l’attention, de supports visuels plus clairs, d’un tiers-temps supplémentaire, d’un temps de réflexion avant de composer… peut bénéficier, qu’il soit un élève dys- OU PAS d’une différenciation pédagogique inclusive., utile à TOUS. » et j’ai glané encore quelques informations sur un document canadien que l’on peut télécharger  à la suite de son article ici ou directement ici sur Alberta Education « Faire une différence, la différenciation pédagogique » . On peut lire en tout début d’ouvrage :  « La différenciation pédagogique offre la possibilité de créer un milieu d’apprentissage qui permet de maximiser cet apprentissage et d’augmenter les chances de réussite pour tous les élèves, peu importe leur niveau d’habileté ou leur base de connaissances »  (traduction libre) McQuarrie, McRae et Stack-Cutler, Differentiated Instruction: Provincial Research review  …… « La différenciation pédagogique permet aux enseignants de rejoindre tous les élèves…. et tous les élèves tirent profit des stratégies de différenciation … »  Et ça c’est une chose à laquelle je crois très profondément et que je continue à comprendre chaque jour !

Voici donc quelques idées que Mr Pouhet  nous a proposées  :

– code couleur pour les différentes matières (pour tous les enseignants, dans les différentes matières)

– faciliter la compréhension orale (donner la consigne écrite aussi)

– faciliter la compréhension écrite ( oraliser les énoncés)

– rédiger les énoncés scientifiques/mathématiques sans complication de phrases

– donner des supports (tables …)

– ordinateurs dans les classes à disposition des élèves

– cahier/classeur de référence

– 45 minutes pour un contrôle par exemple pour tous

– instaurer un temps de réflexion de 5 minutes avant de démarrer un travail

– plus de temps : le bac en 2 ans ….

……

Les mêmes en carte mentale …..( pour ceux qui s’y retrouvent mieux !)

outils pour tous

  • Un  ouvrage très intéressant S’adapter à tous les élèves DYS ( nous en avions déjà parlé ici « Ressources livres n° 5 » car c’est un livre que j’ai beaucoup lu et relu) , un autre petit ouvrage Le cerveau de l’apprenant ( rubrique : « Ressources livres n° 9 » téléchargeable ici) .Enfin un autre à paraître chez Retz « Difficultés scolaires ou troubles DYS, repérer, comprendre, aider «  ( co-écrit avec son épouse Mme Michèle Cerisier-Pouhet) dans peu de temps (on surveille !)

Difficultés scolaires ou troubles dys ? : repérer, comprendre, aider - Michèle Cerisier-Pouhet

Encore merci à Elise Brohard (et sa famille si investie que je salue au passage) et DFD 01 pour cette très belle soirée !

A la recherche des attributs du sujet

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Léo fonctionne avec une logique ( propre à lui parfois!) qui fonctionne pas mal en grammaire ( une matière qui lui plaît d’ailleurs) mais qui m’oblige souvent à réfléchir davantage en amont. On ne peut pas se permettre d’un « à peu près » car, (je ne sais pas toujours pour quelle raison) il va toujours utiliser une « faille » (sans le vouloir certainement) et qui m’oblige à me questionner : a-t-il tort ou non ?.

Ainsi , la notion de nature et fonction a vraiment besoin d’être mise en place clairement et dès maintenant si on ne veut pas ensuite avoir à « lutter » contre cette erreur . Chez Léo, il est toujours plus difficile de « corriger » quelque chose s’il a déjà pris des repères et il vaut mieux installer directement des choses exactes même si on pense que cela n’a pas d’importance ( en CM par exemple)…..

Remarque : Je m’en étais déjà rendue compte lors du travail sur le complément du Nom ( le complément du Nom est une fonction , sa nature peut être par exemple une préposition et un Nom (exemple :  un cheval à bascule : à bascule prép + NOM (nature) / Complément du Nom cheval (fonction)).

1ère partie

Pour l’attribut du sujet , nous avons réalisé une carte sur un tableau blanc : Léo avait sa leçon sous les yeux et nous avons donc noté ce qui était important à savoir sur l’attribut du sujet à partir de 2 questions :

  • un attribut du sujet, c’est quoi ? réponse : un Adjectif …. ou un GN (Léo les repérait assez bien dans des exemples)
  • Comment faire dans une phrase pour savoir s’il y a un attribut du sujet ? et là on en était plutôt sur le « comment faire » .La carte qui a démarré par la nature de l’attribut du sujet a été modifiée en cours de route :

IMG_1777 (2) IMG_1778 (2) IMG_1779 (2)

une précision : le verbe d’état : c’est quoi ? c’est un verbe mais qui ne pourrait pas se voir en action ( comme sauter , courir ….)

IMG_1780 (2) IMG_1781 (2)

Pour finir , nous avons donc dans la carte la « démarche » pour trouver un attribut du sujet qui s’est résumée ainsi :

  1. je cherche le Verbe . Est-ce un verbe d’état ? (je peux regarder la liste mais pour Léo cela n’a pas été nécessaire lorsqu’il a fait quelques exercices). Je l’encadre en rouge et j’écris V. é ( plus rapide que Verbe d’état!)
  2. quel est son sujet ? je le souligne et j’écris S
  3. Je trouve l’attribut du sujet et je fais une flèche vers le sujet. Nous avons aussi utilisé le geste de l’orthophoniste ( ici  pelage et rayé ne font qu’un)

Léo a fait donc un exercice qu’il a choisi dans son livre pour lequel j’ai demandé d’appliquer la « méthode » , de verbaliser ce qu’il faisait et de dire avec le geste des mains qui se croisent quelles étaient les 2 parties concernées (sujet / attribut du sujet).

2ème partie

J’ai mis cette carte au propre :

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et ajouté un rappel au dos ( pour tout de suite éviter le piège du sujet qui serait le 1er mot de la phrase …) :

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Aujourd’hui , nous allons jouer avec des cartes ( au départ avec les cartes du jeu 1001 phrases puis des cartes ajoutées – trouvées chez Troublesneurovisuels ici et là – et d’autres que j’ai fabriquées avec cette base – à télécharger ci-dessous). La règle sera simple : on pioche 3 cartes : une carte sujet, une carte Verbe d’état et une carte attribut du sujet . On doit inventer une phrase avec ces 3 cartes ( même si elle est un peu « bizarre) , l’écrire et par la même occasion faire les accords ….. (toute une histoire ….). Nous veillerons en même temps à faire repréciser la nature (de chaque carte) et la fonction.

les cartes en image : les 3 paquets

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Une phrase : L’animal a l’air gentil . On pourra la compliquer : en ajoutant une carte temps du jeu des 1001 phrases (Autrefois) qui entraînera des modifications, mettre le sujet au pluriel et voir ce qui se passe, ajouter un tas de cartes avec des compléments circonstanciels …. Bref , c’est infini …. on peut jouer ainsi avec les phrases , la langue, la grammaire, la conjugaison, l’orthographe …. et l’imagination ….

 le premier essai ce matin ( on n’en a fait qu’un d’ailleurs ….) :

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Proposition de phrase : Jules passe pour malade …. Elle ne convenait pas très  bien à l’oreille de Léo qui l’a transformée directement en l’écrivant ( le connaissant, cela ne m’a pas surpris !) :

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l’adjectif malade est donc devenu un GN un malade ….. Je lui ai quand même fait remarquer ….Puis il a noté les symboles habituels et fait le geste qui réunit Jules et un malade ( c’est une seule personne).

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On a encore de quoi jouer, analyser, réfléchir , modifier ……

quelques cartes à télécharger cartes SUJETS , cartes attributs du SUJET,les autres cartes viennent de chez Troublesneurovisuels ( merci pour le partage) et du jeu 1001 phrases.

Remarque : Nous reviendrons sur cette différence nature/ fonction plus tard .

Vocabulaire et art : un mariage possible ? efficace ? durable ?

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Le vocabulaire reste pour nous quelque chose de difficile :

  • autant parfois le mot ,on ne peut plus juste et précis, est employé avec aisance (en général en situation calme, en confiance, sans stress, pendant un trajet en voiture….. ) , souvent même à la limite du langage soutenu
  • autant d’autres fois l’accès au mot ( si simple soit-il ) est difficile .
  • la difficulté est souvent encore plus prononcée sur le langage familier ( celui des potes) car Léo ne voit pas forcément l’image dans sa tête ( ex : la tignasse, la lourde …..)
  • les expressions aussi ne sont pas du plus simple …..

Que faire ? Cela fait longtemps que je me pose la question …

Aujourd’hui je tente autre chose : et si « l’art » ( à notre niveau bien sûr) pouvait nous aider car même si Léo ne réalise pas de beaux dessins il a des idées et apprécie certaines images, est très sensible aux couleurs ….. Je suis partie d’une page de scrap(le scrapbooking est aussi une de mes passions !) réalisée pour une copine à partir du mot œuf ( c’était un gage!) à la manière d’une carte mentale . La voici en image :

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J’ai donc préparé un carnet avec des intercalaires :

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  • première partie : des expressions imagées ( pris sur internet , présentées par Archibald ) : chaque page est préparée de la même façon : l’expression, son origine, quelques remarques …

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  • 2ème onglet : les synonymes : en m’inspirant du travail de Lala aime sa classe (ici) j’ai créé cette rubrique où l’on pourra ranger des synonymes en regardant aussi leur « intensité » (quand on le pourra) . On en profitera pour noter les mots qui ont posé problème dans les exercices par exemple ….P1060772 (2) P1060855 (2) P1060854 (2)
  • 3ème partie : travail autour du mot œuf  , un peu comme dans la page de scrap , on verra ce que cela donne P1060773 (2)
  • 4ème onglet : travail autour du mot jour d’abord dans la durée ( l’aube, l’aurore ….. le crépuscule …..) puis recherche d’expressions et « dictons » à partir de ce mot ……P1060774 (2)
  • Nous venons d’ ajouter 2 onglets : jeux avec du vocabulaire sur le jeu d’échecs et un onglet les contraires ( avec des mots différents puis avec des préfixes dé,dés,in, im ….: une page sera réservée à chaque préfixe)

P1060861 (2) P1060862 (2) P1060858 (3)

  • Puis nous verrons , les sujets ne manqueront pas , ( on a regardé le lynx dernièrement : on va essayer de trouver d’où vient l’expression avoir des yeux de lynx ….. ) on peut toujours créer d’autres onglets ….. on va déjà commencer par ça et compléter au fur et à mesure ….

Les décimaux : un peu d’ordre ….

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Un court article pour la suite du travail sur les nombres décimaux .On s’occupe maintenant de ranger, comparer et encadrer (entre 2 entiers) les décimaux.

  • On a commencé avec le jeu de cartes cat’s family Mathé cat’s : les décimaux . On a joué à une sorte de jeu de bataille , le plus grand des 2 nombres gagne. Mais je demande chaque fois d’argumenter la réponse pour bien vérifier « la procédure » : je regarde la partie entière, PUIS , si nécessaire le chiffre des dixièmes, PUIS …. celui des centièmes …..

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  • Encadrer un nombre décimal entre 2 entiers consécutifs a été un peu plus difficile alors qu’en début de travail sur les décimaux cela était très simple pour Léo. Par exemple 4,7 se trouvait entre 4 et 5 , c’était clair dans son esprit ( je crois qu’on va ressortir les pailles)! Mais là, à gauche, Léo notait l’entier qu’il fallait et à droite , il s’occupait de la partie décimale et notait le nombre suivant .
  • Par exemple , cela pouvait donner : 3 < 3,45  < 46.

ici un exemple en image : il a bien fallu se corriger  pour encadrer 7,4  (en 2ème position dans l’exercice) car , à droite la 1ère réponse était 5, puis 6 avant de s’occuper de l’unité pour enfin écrire 8 ( même si la partie entière avait été surlignée) :

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  • On a repris nos gendarmes qui eux sont donc séparés d’une unité puisqu’il s’agit de 2 entiers consécutifs et on a mis en place une procédure : pour encadrer un nombre décimal entre 2 entiers , on ne regarde que la partie entière ( on a aussi dessiné à main levée sur un axe sans graduation ) comme cela est noté dans la consigne on encadre entre 2 entiers .

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Remarque au passage : toujours une difficulté « graphique » pour dessiner le signe < donc un coût attentionnel ( c’est pour cette raison que dans les exos que j’adapte je prépare souvent le signe !! sauf lorsque c’est le but de l’exercice….  )

  • Voici donc un complément de la carte mentale précédente sur les décimaux ( la 1ère est là). J’ai préféré pour l’instant ne pas charger la première carte et en commencer une deuxième. Nous la complèterons si nécessaire.

Les nombres décimauxF

le passé simple ou le passé de l’écrit : savoir le dire, le lire, l’écrire ?

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ça y est , le passé simple est là …. Mais avant de comprendre son fonctionnement , il faudra encore le côtoyer dans les textes ,le lire, l’entendre (surtout avec nous et vous), jouer avec les sonorités bizarres ( finalement on a 4 choix possibles…) ,voir sa « relation » avec l’imparfait ….. Nous allons regarder cela avec un conte (trouvé ici) qui prépare le jeu d’échecs (un de nos nouveaux objectifs  , je vous en ai parlé ici !).

Voici les remarques de Léo :

  • les descriptions du royaume des blancs et de ses habitants sont à l’imparfait
  • les actions de tous les jours , ce qui se passe dans ce royaume aussi
  • mais une action a changé le temps : à partir de « Mais un jour,…«  , le texte est passé au passé simple avec les cavaliers du roi puis les fous du roi qui                  « apportèrent«  une étrange nouvelle
  1. On a repris les verbes et on les a classés : imparfait/ passé simple ( verbes écrits sur des étiquettes préparés en amont) : pas trop difficile car verbes uniquement à la 3ème personne (du sing. ou du plur.)
  2. On a cherché les mots de temps qui peuvent nous mettre sur la voie (mais un jour, soudain, tout à coup ….)
  3. On a aussi classé les différentes « formes » de passé simple rencontrées : en inrent, en èrent …. (4 possibilités)

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Une carte mentale sur le passé simple ( comme celle des autres temps déjà vus) qui met aussi en relief les 4 choix possibles :

img200cor

Des aides à la conjugaison chez petite luciole

Il s’agit d’une aide pour planifier sa recherche en 5 points , très intéressante à voir ici

Un ajout sur les verbes particuliers ( que l’on verra dans un second temps)

les verbes en -ger et –cer principalement ( on les a mis dans le porte-clés de conjugaison sur le passé simple (voir ci-dessous))

un nouveau porte-clés de conjugaison , sur le même type que ceux trouvés chez troublesneurovisuels

Cette année j’ai fabriqué les porte-clés pour le présent, le futur et l’imparfait à partir de ceux trouvés chez troublesneurovisuels ici

porte-cles-conjugaison-300x159[1]

Ce sera donc le 4ème ( en téléchargement ci-dessous car non trouvé sur le blog de troublesneurovisuels dans la même présentation que les précédents) .Ils sont bien utiles pour mémoriser puis réviser les différents verbes.

Remarque : les verbes sont écrits en entier car c’est un temps plus compliqué à mémoriser

P1060787 (2) P1060788 (2)

à télécharger sous word porte clé 1Passé simple porte clé 2Passé simple

Mais, malgré tout , ce passé simple , ce n’est pas gagné !!!! surtout avec nous et vous : pour Léo nous finiâmes est aussi « juste »( à son oreille)  que nous finîmes ( et a ce même sens un peu « bizarre, drôle, …….. »). Pour Léo, lorsqu’on se place dans une histoire , les verbes sont plus facilement exacts que sans contexte ( juste un verbe au hasard à conjuguer au passé simple reste quelque chose de difficile ou plutôt peu fiable). On va essayer aussi de mettre en opposition imparfait et passé simple (toujours dans une histoire inventée) pour le familiariser à ce temps ou bien sûr utiliser de courts textes. On va donc jouer sur l’écrit principalement car l’oral ne nous est pas d’un grand secours pour l’étude de ce temps.

Je vais essayer de contourner ce problème avec 2 activités : l’aide à la conjugaison trouvée chez Petite Luciole (voir ci-dessus) qui va permettre de suivre un chemin sans trop s’égarer et un atelier de conjugaison trouvé chez Loustics : les verbes à encoches  ( tout est prêt sur le blog de Loustics ,d’autres temps aussi, suivez les liens ci-dessus ! )

v5WZNJ0QBrpEW8OGMs7bM3LaVHU@189x142[1]

J’ai adapté les fiches de Loustics pour le passé simple avec nos couleurs, notre police , quelques petits détails et on passera aussi par la manipulation d’étiquettes (verbes à l’infinitif sous forme de flèches , plastifiés, qui glisseront dans les encoches : dans un premier temps , les verbes sont tapés et plastifiés puis on mettra des étiquettes vierges où on pourra indiquer le verbe souhaité et faire la même démarche). Les voici donc en images avec les 4 choix  :

P1060812 (2) P1060814 (2)

P1060817 (2) P1060818 (2)

Un exemple de manipulations avec le verbe finir : on détermine d’abord de quel groupe il fait partie (2ème groupe ) donc on prend le choix 2 ( on suit ainsi la démarche de Petite Luciole) puis on peut faire glisser l’infinitif en cachant la terminaison (-ir) et en laissant seulement le radical du verbe visible ( fin) :

P1060815 (2) P1060816 (2)

La version « Fantadys » ( à partir de celle de Loustics bien sûr ) avec les 4 choix possibles à télécharger sous word verbes à encoche 1 verbes à encoche 2, quelques étiquettes verbes prêtes ici en imageimg207 ou à télécharger sous word quelques verbes pour encoches

Merci à tous ces blogs pour les excellentes idées qu’ils partagent et que nous essayons de reprendre avec quelques petites touches « persos » pour être au plus près des besoins analysés …… et on continue de leur rendre des visites régulières car on y trouve beaucoup de chemins variés qui nous aident bien .

Et si on jouait aux échecs ? 1er jour, 1er essai

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Une idée en l’air ? Pas tant que ça ….. un point de départ : un objectif  : un stage de foot prévu cet été avec ….. jeu d’échecs …. on s’est dit que commencer ce jeu en amont devrait être intéressant …..

à partir d’un conte : La guerre n’aura pas lieu

(conte trouvé ici)

On a travaillé en même temps le passé simple ici (qui était le « vrai travail du jour » mais pas si simple que ça!)

le vrai échiquier et ses pions ( qui appartenaient à l’arrière grand-père de Léo) a été présenté juste après la lecture du conte

P1060795 P1060801

le placement des pièces (document réalisé à partir de ceux trouvés sur l’école de jeu d’échecs virtuelle) : un moyen de s’en souvenir grâce au conte aussi

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Nous reprendrons chaque fois la mise en place des pièces sur l’échiquier à partir de nos souvenirs du conte ( nous conserverons le même ordre pour le mémoriser , freiner l’impulsivité et permettre de verbaliser en posant les pièces)

le déplacement de chaque pièce (document réalisé avec les dessins d’un site non retrouvé!)

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On a regardé de près le déplacement du pion et fait une partie avec les pions seulement.

le jeu Solitaire Chess et ses défis progressifs

Sur une proposition de l’orthophoniste de Léo ( merci , comme d’habitude!), nous avons acheté ce  jeu , un jeu pour jouer seul peut être mais qui permet progressivement , à partir de petits défis d’avancer . Cela a immédiatement fonctionné pour Léo et nous avons fait les 3 premiers défis (je dis bien « nous » car j’apprends avec lui , je n’ai jamais joué aux échecs car jamais appris !). Cela nous a déjà permis de nous intéresser au déplacement du pion (ou bien garde, soldat …) , de la tour et du cheval .

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Voilà pour notre première séance que Léo a beaucoup appréciée !

à suivre …….