Vocabulaire en histoire : 2 fiches sur la Révolution

Nous poursuivons le travail commencé cette année en vocabulaire spécifique « histoire » en lien avec le travail sur la Révolution (frise ici).

En images :

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à télécharger sous Word VOC RévolutionF H4 VOC RévolutionF H5

Remarques : On peut retrouver les 3 premières fiches de vocabulaire en Histoire ici(Clovis),(Charlemagne)ou (la monarchie française). Nous allons aussi compléter la table des « matières » liées à ce travail de vocabulaire . Voilà où nous en sommes :

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Sciences : la transmission des mouvements ou comment mémoriser une leçon et utiliser le vocabulaire correspondant

Avec l’ergo, nous avons mis en place un travail d’ « Expressions » et , à partir de la dernière leçon de sciences afin de la mémoriser correctement, je me suis dit qu’il y avait un travail de vocabulaire et d’expression à ne pas louper. Voilà comment nous nous y sommes pris :

1ère séance : clarifier la leçon et la transformer en carte mentale

matériel : le résumé de la leçon (en 3 points principaux) , des étiquettes et des images plastifiées, patafix et grand tableau blanc

  • le sujet de la leçon est placé au centre du tableau : Les systèmes de transmission de mouvement
  • on prépare 3 branches , correspondant aux 3 parties de la leçon et on  met les 3 étiquettes des 3 systèmes étudiés
  • tri des images et schémas : Léo les place au niveau de la branche correspondante , discussion, lecture et vérification des étiquettes « écriture » ; chaque schéma était donné avec la légende non indiquée : Léo les a complétés avec sa leçon et à l’aide des étiquettes à disposition
  • on relit la carte branche par branche , en faisant des phrases

quelques images (un peu floues) :

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2ème séance (le lendemain) : installer la mémorisation

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  1. J’ai collé le travail de la veille et l’ai affiché sur le tableau et , (yeux fermés) , j’ai demandé après avoir rappelé le sujet de la leçon de se souvenir quelles étaient les différentes branches (situées de la même façon que la veille).
  2. Nous avons ensuite discuté sur chaque branche avec une contrainte : s’exprimer dans un langage clair et surtout en utilisant le vocabulaire exact donné en classe . J’ai également essayé de lui faire suivre une démarche de ce type :
  • un ordre : de quoi est composé le système ? PUIS que permet-il ?
  • à quel objet penses-tu ? (en lien avec ce qui a été vu en classe)
  • observation du « schéma » du système (et sa légende)
  • quelques astuces pour aider :
– utiliser le geste pour le mouvement 
– mise en relief du L de pouLie avec le L de transLation
– le système pignon-crémaillère est composé de 2 mots comme tire-bouchon (l’objet auquel on pense) et permet 2 choses : transmettre et transformer un mouvement
– les « codages » des mouvements
  • Après chaque système, on a pris le temps , souvent yeux fermés, de se redire ce qu’on apprenait ( C’est le système de ….. , il te fait penser à quel objet ou quelle image te vient dans la tête ? Il est composé de …. , Il permet de ….. ) pour l’installer dans sa mémoire avec les mots JUSTES ……(des Verbes : transmettre, transformer, soulever … des noms : la rotation, la translation …..) même si Léo explique quand même dans ses mots, j’ai demandé de la précision .

Et c’était plutôt bien !

3ème séance : vérifier la mémorisation, l’explication du phénomène dans un vocabulaire « scientifique »

Nous verrons sur la suite de la semaine, ce qu’il en restera et nous reprendrons en laissant le temps de refaire venir les images pour chacun des systèmes étudiés. On passera également par l’écrit (à la main à la demande de Léo) pour bien mémoriser les mots, le vocabulaire de cette leçon et la légende des schémas. Je ne solliciterai pas Léo pour la réalisation des schémas car c’est une tâche encore très coûteuse ( tant pis si je ne fais pas les bons choix , la prise de risque étant toujours d’actualité …j’assume )

Finalement ….. Prêt pour l’éval ? …….

Sentiments et émotions : un chemin inDYSpensable à parcourir , 2ème étape

Avec ce qui a été travaillé sur la peur , afin de regrouper les différentes activités et montrer aussi à Léo « matériellement » ce qu’il a produit, voici un petit livre que l’on peut toujours compléter ….

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un extrait du travail réalisé avec « Images actives » (on peut le retrouver ici)

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un extrait du travail sur la lecture d’images à la recherche des sentiments éprouvés par les personnages (on en a parlé )

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On continue avec la tristesse cette semaine ….. peut être un peu moins drôle …. Mais  la perception de ce sentiment est-elle « unique » tant il est fort ?

Sentiments et émotions : un chemin inDYSpensable à parcourir, 1ère étape

Les émotions et sentiments ont une grande importance et l’ergo souhaitait travailler ce point … Une chance : c’est le thème du moment étudié en classe …..Parallèlement, à la maison , nous travaillons pour bien mettre en place ce vocabulaire si important pour pouvoir déjà connaître les émotions, reconnaître les siennes, y mettre des mots, afin de s’exprimer de manière juste ….

Les boîtes à émotions : « la collecte »

Nous avons démarré par la confection de 6 boîtes à émotions . Nous verrons l’exploitation que nous en ferons , si on en ajoute ou si on en enlève . Les voici :

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  • On a d’abord essayé de placer quelques étiquettes mots, images dans les différentes boîtes
  • Au fur et à mesure des exercices donnés en classe (mots non connus expliqués , recherche d’un exemple « concret », d’une situation vécue) on a fait des ajouts : étiquettes mots, verbes, expressions imagées (avec si possible des images !)
  • On a aussi fait des photos (quand tu es en colère , quand tu as peur ….)
  • On a ressorti « la boîte à cris » bien utile aussi pour parler de la colère ….
  • Le contenu des boîtes : on va essayer pour chaque émotion/sentiment travaillé de trouver :
  1. des mots : noms, verbes, adjectifs
  2. des expressions : souvent imagées, de langage familier
  3. les manifestations physiques
  4. la couleur de l’émotion (quel choix? quelles expressions courantes?)
  5. des images (photos, magazines , publicité …..)

Lecture d’image, lecture de textes

1- Lecture d’images

-Discussion : A partir d’une photo de Léo et du personnage « La peur » de Vice Versa : recherche de mots, zoom sur l’expression du visage, des mains, comparaison …. On pioche dans la boîte à émotion de la peur pour voir quels sont les mots les plus appropriés, on imagine la situation qui a pu mettre le personnage dans cet état ….

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– A partir d’un exercice du livre de français utilisé en classe, Léo a travaillé sur la lecture d’image , sur la PEUR avec son ergo.

  • Matériel : carte mentale « Lire une image » légèrement modifiée pour reprendre l’analyse d’une image avant de donner sa réponse et pouvoir ainsi l’argumenter , l’image et des post-it.

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  • Déroulement : Un premier jet en écrivant des infos sur des post-it en suivant les branches de la carte mentale (oral/écrit parallèlement souvent chez Léo)

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  • puis texte tapé sous Word (il manque les corrections mais l’objectif n’était pas là, on peut y revenir …. si on a le temps ….. éviter les répétitions, mettre ou enlever des majuscules par exemple, un toilettage orthographique …. )

2- Lecture de textes

Là aussi, j’ai trouvé un travail détaillé sur l’expression des sentiments (d’ailleurs aussi sur d’autres chantiers d’écriture à visiter ) sur le blog Bla Bla cycle 3 .Textes et questionnaires tout prêts (téléchargeables ici) pour reconnaître les sentiments que les personnages éprouvent , juste en lisant . Et des tas d’autres idées géniales …..

à essayer si temps …. ou à avoir à portée de main …..

Expression écrite à partir d’un diaporama

Nous avons trouvé un excellent diaporama « Le vocabulaire des émotions » de Régis Gaudemer (à télécharger ici) sur lequel Léo va taper des phrases (personnelles) sur la page de présentation de chaque émotion .

Au début de notre travail , un exemple sur la peur à partir du « J’ai peur QUAND …… » (on améliorera la production dans un 2ème temps, là on travaille la prise de conscience) à la maison et aussi en séance avec l’ergo . On passera aussi à d’autres types de phrases « Je ressens …. , J’éprouve …. sur la tristesse par exemple .

En images (sur le powerpoint) :

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à suivre pour la 2ème étape ….. on prépare un « livre » pour chaque émotion ….

 

 

 

 

Vocabulaire en Histoire : H3 La monarchie française

En poursuivant notre travail de vocabulaire en histoire (débuté ici et), nous nous sommes penchés sur le terme de monarchie .

Voici donc la nouvelle fiche H3 : la monarchie française avec les termes suivants :

  • les symboles (ou attributs) royaux (sceptre, main de justice, couronne, anneau, fleur de lys, épée)
  • couronné, sacré
  • roi, royal, royauté héréditaire
  • accession, succession ( défunt)
  • dynastie

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à télécharger sous word VOC monarchie F H3

 

La naissance du royaume de France : 3 rois, 3 cartes, 3 fiches de vocabulaire, une frise et un livret récapitulatif ….

Pour récapituler ce que nous avons fait sur ce chapitre « La naissance du royaume de France » voici :

  1. les 3 cartes mentales : Clovis (carte n° 6 ter), Charlemagne (carte n° 6), Hugues Capet (carte n° 7 bis)
  2. Mérovingiens, Carolingiens, Capétiens , tous des rois : une frise ici
  3. On pourra aussi relire les fiches de vocabulaire en Histoire : H1 Clovis , H2 Charlemagne et H3 la monarchie française (ci-dessous : article à venir)

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4. Pour finir , un petit livret récapitulatif composé de 5 fiches : j’ai trouvé un diaporama très intéressant sur le blog de maikresse72  ici et je m’en suis servi pour réaliser ce petit livret que nous avons regardé pour avoir une meilleure « idée » de l’enchaînement des trois dynasties et conserver « les grandes lignes » :

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et la frise « simplifiée » pour finir le livret

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Du vocabulaire en HISTOIRE : fiche 2 Charlemagne

Après Clovis ici, c’est le tour de Charlemagne .

Quelques mots à bien installer :

  • maires du palais
  • comte
  • missi dominici
  • sacre
  • empereur, empire, impérial , disloqué, dislocation
  • christianiser

Voici donc notre fiche vocabulaire Histoire 2 à partir de Charlemagne ( les mots seront donc ajoutés dans le sommaire ) ; une carte mentale « de Clovis à Charlemagne » pour la leçon d’histoire se trouve ici ( cartes n° 6)  (nous y apporterons sans doute quelques infos supplémentaires avec une nouvelle carte sur Charlemagne ) et un article  » Mérovingiens, Carolingiens, Capétiens : tous des rois »  .

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à télécharger sous word VOC Charlemagne H2

Du vocabulaire en Histoire : fiche 1 Clovis

Dans la poursuite du travail sur le vocabulaire ( articles ici, ou encore ) , nous commençons le vocabulaire en histoire à partir de Clovis ( ce n’est qu’un essai ….).

Voici les mots associés à cette fiche (pris uniquement dans le contexte Histoire ) :

  • la conquête ( conquérant, conquérir, puis la guerre et son lexique, la francisque )
  • se convertir
  • le royaume / le règne ( territoire ou période )

Ces mots seront donc répertoriés sur le sommaire du vocabulaire en histoire . Voici ce que ce sommaire pourrait donner :

Sommaire HISTOIRE

titre : H1 Clovis      Vocabulaire : conquête …

la fiche H1  CLOVIS (attention elle ne remplace pas la leçon d’histoire (une carte mentale sur Clovis faite les années précédentes se trouve dans la page cartes Histoire – cartes n° 6 et 6 ter) : elle reste une leçon de vocabulaire …. qui doit permettre de mieux comprendre les documents … et qui est certainement incomplète ….)

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à suivre donc ……

Du côté du vocabulaire (3) : une boîte à mots pour …. les rebrasser, les deviner, se les approprier, les stocker …. et les réutiliser plus facilement ….

avec les mots

Une boîte à mots pour quoi faire ?

Après avoir commencé un travail sur le vocabulaire (ici et ) , c’est maintenant au tour de la boîte à mots à entrer en jeu …. avec la formule suivante :

  • prendre une boîte
  • préparer des « cartes » mot (avec ou sans illustration) à partir des mots déjà vus
  • bien mélanger
  • inventer une règle
  • et …. jouer

Voici nos 2 premières séries de cartes (elles correspondent aux fiches sur les mots : SOLEIL, PROIE, SOUVERAIN  et quelques mots liés au temps (ère, siècle, millénaire, décennie vus dans les mots fléchés ) : en images

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à télécharger sous Word mots pour boite 1 mots pour boite 2

et une fois plastifiées , prêtes à l’emploi

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Ici , utilisation de 2 couleurs : les cartes blanches et les cartes jaunes . On peut jouer avec les blanches , trouver la réponse et vérifier au dos sur la carte jaune (ou le contraire) .

Ce petit jeu permettra de re-brasser les mots vus, vérifier leur stockage (à différents termes). On pourra aussi demander ce qui a aidé l’enfant à se souvenir du mot, de sa famille, de son sens ……(je le savais déjà ,  « on l’a trouvé dans les mots fléchés », il était « dans la grande fiche du soleil » , il « m’a fait penser à », l’image  …… être attentif à l’explication proposée par l’enfant pour essayer de comprendre comment rendre sa mémorisation efficace), lui donner quelques indices si nécessaire et pourquoi pas aller relire sur la fiche et retrouver l’info cherchée . ( les fiches , format A4 – ou A3 replié qui donne le même format- seront rangées comme ci-dessous :

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On pourra , selon les besoins, faire des cartes « expressions rencontrées », « champ lexical de ….. », …..

à suivre donc …..

Du côté du vocabulaire (2) : des petites fiches « mot » : mot que j’aime, mot qui m’a posé problème, mot que je dois connaître ….

Nous allons essayer de mettre en place des fiches « mot » à partir de différentes activités :

  1. mot que j’aime : quand Léo le proposera ….
  2. mot qui m’a posé problème : souvent à l’école …..dans un exercice, dans un texte de lecture, dans une évaluation ….
  3. mot que je dois connaître : utile pour discuter avec les copains , pour être plus précis dans une conversation
  4. mot en lien avec d’autres (comme le travail fait à partir du mot soleil)
  5. ….. on verra à l’usage

1- Un premier essai à partir du mot proie rencontré dans un exercice et qui a posé problème …. Il s’agissait d’apporter des compléments circonstanciels dans la phrase « Le chat guettait sa proie » ….

J’ai essayé de comprendre d’où était venu le problème mais parfois il faut aussi se dire qu’il faut  passer à autre chose , passer par une autre voie, détourner et ou contourner la difficulté. Je profite des vacances pour revenir sur ce mot proie et voir d’abord ce que Léo a retenu de cet exercice fait en classe avec son AVS . Voici la fiche que j’ai donnée ce matin à Léo . J’ai regardé sur le site de la classe de Mallory ses fiches d’identité de mots (plusieurs modèles ici) .

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Il l’a lue et a ajouté une phrase de son choix comportant le mot « proie » [ finalement il a repris celle de son exercice alors que nous ne l’avions plus sous les yeux et l’a juste complétée à son idée ] …. La voici donc , plastifiée maintenant et nous continuons ainsi notre boîte à mots dans laquelle nous reviendrons piocher de temps en temps ….

2- Nous travaillons aussi sur un magazine de mots fléchés illustrés, très agréable, en poursuivant toujours cet objectif d’acquisition d’un stock lexical . Nous avons aussi pris le temps :

  • de rappeler (puis de vérifier et corriger) que dans des mots fléchés ou croisés on utilisait la majuscule scripte ( premier effort attentionnel) ,
  • de regarder le sens des flèches pour voir si on était dans les bonnes lignes ou colonnes (et oui , ça aussi c’est un effort attentionnel supplémentaire )
  • enfin, on peut s’y mettre donc on ne dépassera pas une grille !!!!

Ici la 1ère grille :

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Demain je présenterai à Léo une nouvelle fiche à partir du mot souverain rencontré dans cette grille et qui n’était pas vraiment connu surtout que la question était « titre donné à un souverain » …. donc qui a posé problème MAIS nous ne procèderons pas toujours ainsi , à partir de difficultés rencontrées. J’attends de Léo qu’il parle des mots qu’il aime ( ou d’un thème sur lequel on inscrira des mots en lien) et qui pourront eux aussi faire l’objet de ces fiches « mot »…..

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(à suivre …..)