Archives pour la catégorie outils pour travailler

Mots de base et petits codes de la géométrie

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Encore du vocabulaire : tous ces mots assortis de codes qu’il va falloir connaître … ou (re)connaître …. un démarrage un peu rapide pour Léo surtout sous l’angle du vocabulaire …… mais on va s’accrocher !

Une leçon dense ….. transformée en carte mentale de 3 branches : le point, la droite et le segment . Nous avions déjà fait des cartes mentales sur « les droites » (ici) et sur le segment (et son milieu) ici et là . Cette fois , il s’agit d’avoir tous ces mots en une seule vue d’ensemble .

les mots de la géométrieF

à télécharger en pdf les mots de la géométrie

Remarque : la cage et le ballon sont les 2 astuces de l’ergo : cage pour le segment et ses crochets, ballon qui roule pour la droite et ses parenthèses (déjà 2 obstacles à surmonter) sans compter qu’on passe aussi en écriture « script majuscule » et que les droites avec leur « petit d », d’ ou d1  »  vont aussi nous jouer des tours . Voilà encore des difficultés « graphiques » cachées sous des notions de géométrie qui vont encore demander une attention particulière à  l’enfant dyspraxique …….

Puis pour apprendre cette leçon et s’entraîner à reconnaître les différents codes , voici quelques petites questions , et des « devinettes » à  faire dans les 2 sens d’où 2 types de questions en images :

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à télécharger (sous word) Des codes et des mots en géométrie exos

Termes, somme, différence …. un peu de vocabulaire autour des opérations (1)

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Maths et vocabulaire autour des opérations : Faisons le point en CM2 tout d’abord sur l’addition et la soustraction

1er point : connaître le vocabulaire : somme, différence, écart, termes…..

Quelques idées en « mandala » ou en « linéaire » pour l’addition et la soustraction

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Pour manipuler tous ces mots et s’entraîner, des exercices très intéressants chez le petit roi (à télécharger ici)

2ème point : et quand tous ces mots s’emmêlent ……. comment procéder ? problème de lecture et/ou de planification de la tâche à effectuer , du « comment je vais m’y prendre » ?

Ainsi comment résoudre ce type d’exercices ( au programme du CM2 et surtout du collège …. en 6ème, en 5ème ?):

« Calcule la somme de 8 et de la différence entre 6 et 3

  • Lecture avec un surligneur et un crayon à papier : que dois-tu calculer ?
  • une somme : on surligne , on peut préparer le signe + pour la réponse au-dessus
  • de quoi et de quoi ? on souligne ces petits mots au crayon
  • on entoure les termes de cette somme : 8 d’une part et la différence entre 6 et 3 d’autre part
  • on peut maintenant écrire l’opération en ligne et la calculer. Ci-dessous un essai en image :

img634

D’ailleurs, rendez-vous à nouveau sur le site du petit roi et tout ceci est parfaitement expliqué en images ( j’ai remarqué que nous partons souvent d’une manière analogue, les difficultés que ces enfants nous posent nous obligent à prendre le problème autrement et avec une autre logique !)

On pourra s’entraîner également sur des phrases du type  « calcule la différence entre 6 et  la somme de 8 et 3 ? » (attention quand c’est une différence à calculer , le 1er terme doit être le plus grand) et constater que les résultats sont différents …..

Remarque : cette leçon de « vocabulaire mathématique » n’a pas encore été abordée en classe , j’ai essayé d’anticiper pour réfléchir en amont et réagir rapidement pour bien fixer ces mots « de maths » du point de vue langagier

à suivre : un article similaire autour du vocabulaire lié à la multiplication et à la division ainsi qu’à l’utilisation des mots « terme » et « facteur »

Se relire (3) : à l’école , as-tu appris à te relire ? (discussion avec une collégienne)

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J’ai eu une discussion fin août avec une collégienne (qui entre en 5ème) , très bonne élève, sans aucun trouble DYS ….

relire

Pour toi , c’est quoi « se relire ? »

  1. relire une leçon : quand on l’a mal apprise, il faut la relire
  2. se relire quand on a fait un exercice et que quelque chose est faux
  3. relire quelque chose d’écrit en vérifiant tous les caractères (ou critères ?) par exemple pour une carte postale : vérifier l’adresse, à qui elle est envoyée, le sujet abordé ou pour une rédaction : vérifier les critères (exemple : les personnages, le temps demandé) et vérifier l’écriture s’il n’y a pas trop de fautes d’orthographe

A l’école, as-tu appris à te relire ?

  1. A chaque fin d’évaluation, le prof dit « Relisez-vous » : c’est pour voir si on n’a pas de fautes, pour se rendre compte de l’erreur faite pour la corriger et pour ne plus la refaire

J’insiste alors : A l’école t’a-t-on donné des outils pour te relire ?

  • NON ,jamais .Je n’ai pas de méthode .D’ailleurs on se relit et parfois on ne remarque aucune faute

J’enchaîne : Que pourrais-tu faire l’an prochain pour te relire ?

Et là , les idées ne manquent pas !!!! (elle s’est placée dans le cas de la relecture d’une rédaction)

  1. prendre un crayon à papier , souligner ce qui est demandé pour vérifier si tout y est, si tous les critères sont respectés
  2. OU faire un tableau un peu comme ça avec les critères à cocher : personnages demandés, verbes /temps demandés, nombre de lignes, le sens (est-ce que je suis bien dans le sujet?)
  3. vérifier l’orthographe : la conjugaison l’accord sujet/ verbe (arrive en tête!) , les autres accords l’accord dans les GN et pour finir le vocabulaire (mots dont l’orthographe est à vérifier dans le dictionnaire si on peut l’utiliser!)

Finalement ,il serait intéressant de connaître les stratégies de relecture et peut-être y aurait-il de quoi faire pour aller vers une relecture organisée, proposée puis apprise (ou automatisée) . Il y a bien des stratégies de lecteur,  ne faudrait-il pas penser aussi aux stratégies de relecteur ? 

[merci Lucie pour le temps que tu m’as consacré !]

Se relire (2) : un essai pour relire sa dictée en 5 étapes

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Suite au premier article de la série « Se relire » , voici un  essai de « procédure » pour relire sa dictée en 5 étapes.

  • Plusieurs présentations possibles , donc des choix à faire ( la base n’étant pas encore « bien rôdée » , des modifications suivront, mais le but est surtout d’automatiser ce travail de relecture car, à ce jour, si on ne l’y invite pas et que la relecture n’est pas planifiée, Léo ne revient pas sur son texte ou sa dictée : en résumé « c’est fait, c’est bon j’imprime mon travail » )
  • L’étape actuellement en 5ème position ( les mots pour lesquels il y a une hésitation en cours de frappe ou lorsqu’ils sont à l’écran) sera peut être déplacée , nous verrons à l’usage car c’est un point qui gêne Léo directement dans son premier jet d’écriture ….
  • Il me semble également important dans cette procédure que la vérification se fasse phrase par phrase, donc on reprend les 5 étapes à chacune des phrases.
  • Sur chaque branche (ou chaque petite carte du porte-clés) apparaissent les « outils utilisés » (les yeux, oreilles, dictionnaire, cerveau pour réfléchir ou chercher dans sa mémoire ….)
  • Il faudra aussi voir où placer cet outil puisque Léo fait toujours les dictées à l’ordinateur, son « encombrement » ? ……

1- en carte mentale

relire sa dictée phrase par phrase

2- en petit carnet ou porte-clés

Reprise des 5 branches , donc 5 cartes (plus la couverture) : à manipuler au fur et à mesure pour effectuer les 5 relectures. En images :

IMG_1371 (2) IMG_1377 (2)

IMG_1372 (2) IMG_1374 (3) IMG_1375 (2)

ça ne prend pas de place (11cm X 4,5cm) , on tourne chaque fois pour faire apparaître l’étape suivante …. On va essayer cette formule aussi avant de faire un choix ….

à télécharger ci-dessous (version provisoire) Relire en porte clés

à suivre ….

Se relire (1): c’est quoi et comment faire ? vers une grille de relectures ….

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Avec l’ergo de Léo, nous essayons de trouver une « procédure/méthode/astuce » bref une idée pour apprendre à se relire … et ce n’est pas si simple que l’on croit ….On parle de plusieurs balayages, donc plusieurs relectures MAIS

  • dans quel ordre ? L’ordre a une importance mais on devra encore tâtonner pour trouver le « bon » ordre ( d’abord, la ponctuation ? le sens ? ou du moins l’ordre qui conviendra à Léo, on verra ça avec lui et je vais essayer de voir , sans méthode, comment il s’y prend …..)
  • combien de relectures sont nécessaires ? sans que cela devienne impossible à gérer….
  • comment « scinder » les tâches de relecture en préservant le sens et le visuel?
  • comment présenter cette « grille » (en évitant la forme tableau pour ne pas y ajouter une difficulté supplémentaire)? L’ergo pensait peut-être aussi à un « petit porte-clés » où on change de page ( de clé, de lunettes ….) au fur et à mesure que la tâche est terminée

1- réflexions en août 2015   se relire c’est quoi ?

J’ai lu des textes très intéressants dans l’ouvrage « Cool! l’Ortho » de la collection OhOh! à ce sujet et cela m’a encore poussée à réfléchir sur la (ou les) stratégie(s) de relecture(s) (notamment d’une dictée, d’une expression écrite …). Les auteurs préconisent l’utilisation de 4 paires de lunettes (ici une carte mentale récapitulative, réalisée à partir de la lecture de l’ouvrage).

J’ai vu différentes grilles de relecture/correction ( 2 opérations liées : je relis et je me corrige OU je relis pour me corriger ) qui présentent des démarches très intéressantes Donc il faudra essayer, tâtonner comme d’habitude et sans doute créer !!!

  • Ainsi la main des corrections ( une image bien parlante!) ici chez Ecline accompagnée d’une grille d’aide là
  • le code CHAMPION ici , chez Farfa, la classe des Farfadets (avec différentes versions utilisées dans les classes, certaines versions plus adaptées à la révision de l’expression écrite) . Ce code est accompagné d’un livret qui regroupe les outils de correction (H : les homophones, A : les accords ….) Remarque : un super travail chez Farfa sur la pédagogie explicite ( comme chez Mallory ici) et en lien avec la gestion mentale ( un article très chouette ici sur les 5 questions ) : bref ….. mon rêve !
  • Fiche interactive chez Mallory « Comment corriger son texte, le code champion » ici : une présentation attirante avec des outils d’aide à la correction dans les pochettes

1er essai : Sur le blog de la classe d’Irys, on peut voir une grille ici que j’ai essayée d’adapter mais qui ne me satisfaisait que partiellement : trop chargée, pictogrammes et mots : double emploi ? ….ci-dessous, ce premier essai en 4 étapes , le haut de la fiche servant de rappel grammatical (avec l’autorisation d’Irys) :

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Puis un deuxième essai de mise en place d’une procédure de relectures successives pour Léo , à affiner et surtout à adapter à ce qui sera fait en classe ( termes employés, méthode, couleurs ….) : en image (fiche recto verso) , j’ai utilisé les termes de « décideurs » et « ponts » empruntés à la collection OhOh! pour l’instant. Léo devrait cocher au fur et à mesure que la relecture demandée est faite puis passer à la suivante : 5 relectures actives, papier crayon (donc une fois son travail imprimé car il le réalise à l’ordinateur).

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au verso pourraient apparaître une « liste » de décideurs, un exemple de ponts …. (à voir/compléter/adapter ….)

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version provisoire à télécharger en pdf Je me relis

Enfin, comment faire apparaître les « outils à disposition », où chercher l’aide pour se corriger ? L’enseignant utilisera-t-il un code de correction ? une correction à 2 ? Bien des questions encore en suspens …..

Remarque : Il faudra sans doute que je pense aussi à une autre grille de relectures à réaliser directement sur l’ordi quand Léo ne pourra pas imprimer un travail …..

Septembre 2015  et si j’observais d’abord comment Léo s’y prend pour se relire ?

Relire sa dictée :

  • On travaille sur une dictée courte de 3 phrases, directement à l’ordinateur et sans aucun outil
  • On dicte une seule phrase à la fois et on s’occupe de la relecture de cette phrase avant de passer à la suivante
  • ATTENTION : se relire , pour Léo est un exercice ORAL, il devra encore apprendre à se passer de cette « verbalisation », « des explications » qu’il se fait à lui-même
  • Le seul guide que j’ai donné c’était pour la première phrase : »je te la redis , tu vérifies si tu n’as pas oublié de mot » (Léo a ensuite toujours commencé par cette vérification d’ailleurs) : il lui arrive d’oublier d’écrire un déterminant et de relire sa phrase avec le déterminant …. mais il s’en rend compte généralement si son projet est de faire cette vérification .
  • Ensuite, un mot l’a gêné « peinte » , ce son ein ne lui revenait pas : là il s’est arrêté en cherchant comment retrouver l’orthographe de ce mot : en classe , il est capable de continuer à chercher et de ne plus suivre le texte dicté ( voire d’inventer la phrase suivante avec ce qu’il a quand même entendu alors qu’il était sur une autre tâche …..) OU de ne pas écrire le mot car il ne l’a pas « retrouvé » dans sa tête….  J’ai donc écrit le verbe peindre et là c’était bon. Il faudra mettre en place une « stratégie » (directement sur l’ordinateur : surligner ce mot par exemple) pour qu’il puisse y revenir lors de la relecture et ne pas s’arrêter en cours de route ! Mais à quel moment ? Cela reste à décider …..
  • Puis , il vérifie « à la fois » l’orthographe et le nombre (le genre à vérifier) des GN : le chien (c’est bon ), des caravanes (c’est bon) des couleurs ….
  • Enfin , il cherche le verbe et le sujet : le chien monte (c’est bon)
  • Je termine en lui demandant de vérifier la ponctuation (majuscule, point) , c’est vite fait .
  • Nous avons procédé ainsi sur les 2 phrases suivantes de cette dictée.

En résumé , pour relire une dictée en 4 (ou 5 ) étapes (à appliquer à chaque phrase, une phrase après l’autre) :

  1. Je vérifie que je n’ai pas oublié de mot (la phrase a un sens) (oral : j’utilise mes yeux et mes oreilles)
  2. je vérifie les mots liés, qui fonctionnent ensemble : D + N + A ( j’utilise mes yeux ) : attention : regarder le GN complet avec ses adjectifs
  3. je cherche le Verbe et son Sujet : je vérifie s’ils sont d’accord
  4. je vérifie la ponctuation (majuscule, point)

Il reste encore à voir comment résoudre le problème des mots dont l’orthographe ne le « satisfait » pas du premier coup ( les surligner et régler le problème après l’étape 1? …..) : trouver une (ou des)  stratégie(s) pour l’orthographe des mots sur lesquels  il hésite (Léo a toujours eu le souci du mot « juste ») et nous passerons à 5 étapes.

à suivre donc …..

Remarque : il s’agit d’une démarche « générale », d’un comportement de vigilance orthographique, de réflexion sur la langue à installer de manière la plus naturelle possible et selon la logique de Léo  , nous n’entrons pas dans les détails d’homophonie , d’accords de participes passés plus ou moins pointus …. ce sera dans un 2ème temps ….

 

 

Construire des droites perpendiculaires, des droites parallèles avec la règle équerre : fiches méthodes

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aleph_maths_requerre_4

Nous avions présenté la règle équerre ( produit fabriqué par ALEPH ) qui est un produit extraordinaire pour construire des droites particulières avec un outil unique  .

En CM1, Léo l’a utilisée pour construire des droites perpendiculaires , passant par un point donné (comme expliqué ici). On peut trouver des fiches-méthodes rédigées pour l’utilisation de cet outil là , du primaire au lycée.

J’avais , pour Léo, rédigé une fiche méthode « adaptée »qui va nous être utile à nouveau, lorsqu’il reprendra cette activité en géométrie , matière que Léo aime beaucoup.

methode droires perpendiculaires

à télécharger en format pdf droites perpendiculaires methode regle equerre

Cette année , en CM2, sur le manuel de Maths utilisé en classe, dès les premières pages, la construction des droites parallèles est abordée. La méthode de construction fait appel à l’utilisation des 2 outils : la règle et l’équerre . J’ai donc préparé une nouvelle fiche méthode « adaptée » pour construire la  parallèle à une droite passant par un point donné avec la règle équerre .

methode droites paralleles

à télécharger en format pdf droites paralleles tracer methode regle equerre

Nous l’essaierons lorsque cette leçon sera vue en classe. Mais auparavant, il faudra revoir la construction des droites perpendiculaires avec la règle équerre car elle est utilisée (donc doit être « automatisée » ) pour construire les droites parallèles.

Remarques :

  • Il me semble plus facile pour Léo de construire avec la règle-équerre une droite parallèle à une autre passant par un point donné ou deux droites perpendiculaires que de découvrir ces notions par pliage ( travail plus coûteux et au résultat peu « soigné » et/ou exploitable en raison de sa dyspraxie)
  • Cet outil n’empêche pas de travailler sur les propriétés géométriques
  • On peut trouver 2 méthodes différentes pour tracer ces droites parallèles (ici) mais j’ai choisi celle qui me paraissait plus facile et plus proche du travail présenté  sur le manuel
  • A mon avis TOUS les élèves gagneraient à l’utiliser pour des tracés parfaits en primaire comme en collège d’ailleurs !

un plan en carte mentale pour faire une rédaction , ça marche ?

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OUI , ça marche … mais ça j’en été persuadée depuis longtemps donc aujourd’hui on a testé …. C’est le retour des vacances pour Léo et nous n’ avons qu’une petite semaine pour qu’il se remette dans le bain (car la semaine prochaine c’est le foot qui reprend le dessus avec un stage … donc ne comptons pas trop sur quoi que ce soit !)

J’avais prévu « rédaction » MAIS SURTOUT comment faire un plan AVANT de se lancer dans l’écriture . C’est ce que j’aurais souhaité mettre en place depuis déjà la fin du CE2 ( c’est noté dans le PPS que nous avons rédigé) mais impossible puisqu’à l’école cela n’a  jamais été essayé….

Voici donc le matériel proposé :

  • 1 feuille A4 imprimée avec un « soleil » et quelques rayons ( c’est-à-dire une carte mentale baptisée pour l’occasion le soleil de mes idées – idée empruntée sur le site d’un enseignant « l’univers de ma classe », rubrique écriture ici , avec d’ailleurs un travail très intéressant en expression écrite et aide à l’écriture dans son blog-
  • des post-it ( petite taille et taille moyenne)
  • 1 stylo
  • 1 porte-livre

Une démarche en 2 temps :

auparavant , le sujet que j’avais choisi : « raconte la partie de tes vacances que tu as préférée ( il y avait 3 possibilités pour Léo ) »

1er temps – sur papier : avec la carte « le soleil de mes idées »

discussion / présentation du soleil des idées :

  • Que peut-on noter au centre ?
  • le titre
  • On notera la 1ère branche (la verte) n° 1 sur un petit post-it : c’est le début, on fait le tour et en dernier la branche rouge  : c’est la fin de ton histoire (rédac, texte ….) en image , voici notre point de départ

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  • Qu’as-tu choisi ? pas de réponse ….. Léo écrit directement le titre « Rêve de gones »
  • on démarre donc avec la 1ère branche : le début .J’ajoute un post-it en posant les 3 questions c’était quand ? où ? avec qui ? et Léo écrit sur un grand post-it : première semaine de juillet   lyon   des éducateurs. On le place au bout de la 1ère branche P1070153 (2)
  • On passe à la 2ème branche : sur un post-it j’indique quoi ? qu’as-tu fait pendant le stage ? Même travail de Léo sur un 2ème grand post-it P1070154 (2)
  • Pour cette 3ème branche , j’amorce par un jour spécial sur le petit post-it , et là Léo écrit immédiatement (un de ses plus beaux souvenirs de l’été !) P1070155 (2) ( on a juste corrigé serré : 2 r donc pas d’accent et j’ai serré c’est comme j’ai mangé … Remarque : on constate la difficulté avec la lettre k écrite en script après 2 essais et le lien pour rejoindre le é) 
  • Cela me semblait suffisant … Nous sommes donc passés à la dernière branche fin , j’ai noté : mes remarques et là aussi réponse écrite immédiate …. P1070156 (2)
  • Voilà donc notre soleil prêt !

P1070152 (2)

2ème temps – passage à l’ordinateur

Installation sur le porte-livre du soleil des idées, et travail sous word comme d’habitude

P1070149 (2) tout compte : être bien installé, avoir accès au document avec le moindre effort (attentionnel) car toute l’attention doit être portée sur la rédaction d’un texte , travail « multi-tâches » !!!!

  • Léo tape son titre en majuscule (problème de ê non connu en majuscule ,après 2 essais, il le laisse sans l’accent) et avant de poursuivre le « centre » .
  • 1ère branche : rappel de la consigne : maintenant tu écris ton texte donc tu fais des phrases …..ceci ne lui pose aucun problème MAIS il aurait tendance à donner plusieurs infos dans une même phrase (habitude d’aller à l’essentiel ?). Il finit donc sa 1ère idée (1ère branche) et avant que je puisse intervenir, il enlève son premier post-it : il a trouvé de lui-même ce qui lui convenait pour enlever « cette 1ère branche » et passer ainsi tranquillement à la 2ème sans surcharge visuelle …. (comme quoi , l’observation nous apporte des solutions ou plutôt l’enfant les trouve ….)

On a continué ainsi et voici quelques autres remarques que j’ai notées :

  • Léo travaille vite et de manière « sûre » avec ce plan sous les yeux, l’orthographe et le fait d’écrire n’étant pas des freins pour lui ( je suis persuadée qu’il AIME écrire )
  • Il peut même s’éloigner du post-it par des détails supplémentaires en même temps qu’il écrit : par exemple ajout du choix avec « soit » …. « soit », les éducateurs avec les catégories de joueurs présents au stage …..Puis il revient à son soleil sans aucune difficulté (il se souvient bien de ce qu’il a noté et change facilement quelques mots : j’aimerais au lieu de j’ai envie directement )
  • Il a souhaité vérifier l’orthographe du nom d’un joueur (ajouté d’ailleurs lorsqu’il tapait son texte) et il est alors passé directement faire sa recherche sur internet. Là ,il a voulu ajouter la photo du joueur ( copier, coller, habillage …. je lui ai montré une fois puis il a demandé de faire SEUL pour ajouter 2 autres photos )
  • Il y avait une photo de trop (c’était son choix) j’ai donc demandé une phrase supplémentaire ……ce qui a été fait sans hésitation.

Voici son texte , demain nous prendrons le temps de le relire et de le corriger (en chemin , quand Léo hésitait sur certains mots, je les ai décomposés avec lui car il a besoin d’écrire le mot « juste » comme pour « échauffement » ou « malheureusement », « j’aimerais » et le pluriel du mot « éducateur » , finalement pratiquement pas de correction à faire après ….)  , éventuellement de l’améliorer (virgules, varier le vocabulaire et éviter les répétitions) …. MAIS l’objectif recherché a été atteint.

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Nous essaierons (si nous avons le temps ….) de reprendre ce genre d’activité et le « soleil de mes idées » va faire partie de ses outils d’écriture . J’espère qu’il sera bientôt capable de l’utiliser seul du début à la fin , mais comme tout outil , il demande à être utilisé pour s’automatiser …. En tous cas, je l’ai félicité …

 

Encore de l’orthographe : après Yes! de l’Ortho! … Cool l’Ortho!

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…. pour la fin du primaire mais surtout pour la 6ème et la 5ème …. « OhOh! Cool l’Ortho! » , un autre ouvrage de la collection OhOh! présentée ici et que vous pouvez retrouver sur le site des éditions Atzeo là .

CoolOrthoGUIDE Un programme qui ne pourrait être que « survolé » tant il est dense si on ne l’utilise que sur une année ! A table donc avec ce manuel qui se présente sous forme de buffets de dictées , à déguster, à savourer en entrée, plat principal ou dessert , et à consommer sans modération ……

Voici une carte mentale qui présente les 4 buffets de dictées du manuel. La présentation reste volontairement partielle/inachevée avec chaque fois une sous-branche en attente car chaque buffet cible entre 5 et 7 types de dictées/activités : il serait trop long et peut-être pas assez clair pour le lecteur de n’en faire qu’un résumé .

OhOh! Cool l'Ortho!

un zoom sur quelques pages

1 – Les stratégies OhOh! , au nombre de 11 , répertoriées pages 66 et 67 du manuel et illustrées avec des exemples. Deux présentations sont proposées (tableau avec 11 cases ou 3 paragraphes où les stratégies sont classées. Par exemple, l’élève pourra noter la stratégie qu’il aurait pu utiliser pour ne pas se tromper ou valider sa réponse en indiquant la stratégie utilisée ….  une idée « générale » de ces stratégies en carte mentale :

des stratégies OhOh!

2 – La mise en valeur des liens entre les mots page 75 du manuel : un vocabulaire à retenir ( clairement expliqué dans la fiche ressources pages 108 et 109 de l’ouvrage):  ainsi on apprend que  » les mots décideurs sont ceux qui décident de l’accord et les mots porteurs de costume ceux qui s’habillent avec la marque qui correspond » . Trois façons sont proposées , (un choix selon ce qui est plus parlant pour chacun ….) pour mettre en évidence les accords :

  1. La technique des ponts : « des ponts pour mettre en évidence les liens grammaticaux »
  2. « Des numéros pour mettre en évidence les accords entre les mots »
  3. Utilisation de couleurs,  » mise en relief pour mettre en évidence les décideurs et les porteurs de costume »

3 – Un tableau récapitulatif page 85 et 86 pour faire le lien entre groupes de sens, natures et accords . Ainsi l’élève pourra « (re)découvrir le rapport entre les classes de mots (ou natures) et les accords . Des activités sont donc faites :

  • pour « (re)construire le concept de classes de mots » (mots qui ont souvent plusieurs « costumes » et qu’il faut tout de suite repérer dans un texte)
  • pour bien comprendre/analyser le lien grammatical qui lie ces mots ou groupes de mots

4 – des textes très importants pages 137 et 138 (à lire et relire… par les élèves et l’enseignant ! ) : Que signifie relire? et Pourquoi est-ce si difficile de se relire?  associés à la chasse aux erreurs à l’aide de 4 paires de lunettes.

Cette chasse aux erreurs m’a particulièrement intéressée pour travailler sur une procédure organisée de relecture de texte. Voici la carte créée à partir du livre, cette chasse telle que je l’ai comprise ( et qui devrait me servir pour préparer une grille de relectures  …)

les paires de lunettes ohoh

Cet ouvrage laisse une grande liberté de travail , des choix étant toujours possibles, des retours aussi si une stratégie n’est pas assez efficace par exemple . On peut même y ajouter ses propres stratégies . Ainsi, dans le buffet de dictées « liens », la dictée « accord du participe passé » présente une astuce/méthode (dont il est déjà question dans l’ouvrage de 5ème primaire de la même collection, présenté ici) mais on peut aussi utiliser et/ou proposer aux élèves une autre stratégie (celle du mur placé après le participe passé ou celle présentée dans « Le verbe au quotidien » j’en ai parlé dans l’article sur l’accord du participe passé ici …..)

Le manuel est ,comme ceux de la collection, accompagné d’un guide méthodologique et très agréable .On peut trouver un complément de ce guide téléchargeable sur le site ici , sans oublier des précisions sur la philosophie des auteurs et leur conception de l’orthographe là .

Alors …. mettons-nous à table …… Bon appétit … et bon travail avec cet excellent ouvrage !

L’accord du Participe Passé : et si on s’en sortait avec une stratégie unique ?

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Cet accord du participe passé m’a toujours intéressée car j’ai l’exemple de ma fille qui a toujours un doute sur cette fameuse règle , même près de 25 après l’avoir « apprise » à l’école alors que son orthographe est bonne ! Je me suis donc dit qu’il était encore  temps de passer par un autre chemin pour ne plus se poser de question (ou presque plus)…..

À la lecture des différents ouvrages de cet été (ici ou là) , il a toujours été question au moins une fois dans ces manuels, de l’accord du participe passé. J’ai essayé de faire un résumé de ces stratégies en intégrant aussi la stratégie vue chez Troublesneurovisuels ici.

1- Chez Troublesneurovisuels : utilisation du livre « Hugo et les rois être et avoir » d’Anne-Marie Gaignard , un travail très bien expliqué dans son article( ici et là ) avec la technique du « mur » , 94049748_o illustration empruntée sur le blog « de 2choses l’une » ici, pour travailler sur l’accord du P.P. avec le COD ( bien parlante !). Une très belle carte mentale ici et des exercices d’entraînements dans ces mêmes articles.

Remarque : On est donc sur la règle « classique » avec beaucoup d’amélioration à mon avis quant aux images mentales proposées et surtout à la démarche générale . MAIS

  • il y a déjà 2 questions à poser ( qui est-ce qui ? et Qui ou quoi ? )
  • on parle de 2 cas différents selon l’auxiliaire utilisé
  • on parle de COD ……

2- Dans l’ouvrage « Le verbe au quotidien » présenté ici, ou dans les manuels de la collection OhOh! Yes de l’Ortho! CM2 (présenté là) ou Cool l’Ortho 6ème(présentation à venir), les différents auteurs ont « opté pour la théorie de Wilmet qui a développé un procédé basé sur le sens et non sur des règles selon les auxiliaires » : sur le site des éditions Atzeo ou en suivant ce lien trouvé dans « Le verbe au quotidien », on peut consulter un dossier traitant de ce sujet et intitulé « L’accord du participe passé en 5 minutes ».

Cette théorie , avec un fonctionnement performant de 90% à 95% ne parle plus de règle avec la place du COD , ni ne différencie être et avoir mais propose de poser une question unique à un moment / lieu précis dans la phrase : 

au moment où j’écris le participe passé, ai-je déjà écrit « ce qui est (participe passé) ? 

Dans « Le verbe au quotidien », on trouve :

  • des explications pages 34 à 36 ( il est conseillé « d’expliciter et faire utiliser des schématisations » )
  • des exercices d’entraînements pages 92 et 93 pour systématiser la procédure et « maîtriser l’accord du participe passé dans tous les cas courants »

les 2 schémas proposés : img573  ou img574 (extraits du livre et ci-dessous illustrés avec une phrase)

Phrase 1 : J’ai mangé une pomme.

question : « A-t-on déjà écrit ce qui est mangé ?

img575  NON , la réponse est à droite du P.P., pas d’accord

Phrase 2 : La pomme que j’ai mangée était délicieuse.

question : « A-t-on déjà écrit ce qui est mangé ?

img576 OUI, la réponse est à gauche du P.P. , le P.P. s’accorde avec la réponse

Remarque : pour Léo ,donner comme argument la position (à droite ou à gauche ) me semble être une « contrainte inutile » à moins d’accompagner cela gestuellement ou à l’aide de l’étiquette (ici la pomme) qui se déplace … Quant au  passage du point d’interrogation au point d’exclamation c’est peut être aussi une difficulté supplémentaire , un choix à expliquer …..

Dans la collection OhOh! , il est d’abord absolument conseillé que les enfants sachent reconnaître le participe passé, le verbe à un temps simple ou composé. On trouve une fiche « ressources » qui explique parfaitement la démarche (page 90 ) et des séquences « dictée accord des participes passés ». Ici pas de « schématisation » MAIS :

  • une possiblité d’utiliser le mot « STOP ! » après le participe passé ce qui donnerait avec l’exemple précédent :

Phrase 1 : J’ai mangé STOP ! .…..

  • je me pose la question  : au moment où j’écris le participe passé, ai-je déjà écrit « ce qui est mangé ?  NON donc j’écris le P.P. « mangé » au masculin singulier

Phrase 2 : La pomme que j’ai mangée  STOP ! ……

  • je me pose la question  : au moment où j’écris le participe passé, ai-je déjà écrit « ce qui est mangé ?  OUI  « la pomme » donc j’accorde le P.P. « mangée » avec « la pomme »

Un rappel aussi sur le participe passé employé sans les auxiliaires et qui s’accorde comme un Adjectif avec le Nom ( voir notre carte mentale ici dans l’article  » le verbe dans tous ses états, ou presque ….)

Un essai de résumé en carte mentale de ces 2 « méthodes » :

L'accord du Participe Passé

Quelle est pour vous la plus « efficace » , au moins du CM1 à la 5ème ? En ce qui me concerne, il faut encore que j’ essaie celle de Mr Wilmet MAIS c’est cette dernière sans doute qui va avoir ma préférence …. Encore un regret de m’être toujours arrêtée à la règle « classique » dans ma carrière d’enseignante  ! Ma fille l’a essayée … et même si elle a encore besoin de se remémorer la question , je pense qu’elle va l’adopter !

Finalement, dans la foulée, j’ai essayé de faire une petite fiche procédure pour Léo que je vous présente et nous en reparlerons … lorsque nous l’aurons essayée ….(Il n’a pas encore vu l’an dernier l’accord avec le COD … c’est peut être le moment de travailler avec la théorie qui ne s’en occupe pas !!!!) ( fiche sous forme de recto verso, les exemples sont au verso pour si nécessaires, surtout au début)

img579 et à télécharger en pdf  procedure accord pp2

(une idée : le début d’un outil d’aide à la correction quand le type d’erreur est analysé…. )

à suivre donc …. 

Le verbe au quotidien ou la conjugaison autrement , au service de l’écriture

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210b5232« Le verbe au quotidien » est un ouvrage édité par le SCEREN (CRDP Bourgogne) que je viens d’acheter. C’est un outil qui aborde « les problèmes posés par le système verbal sous des angles variés… »J’ai recherché à travers cet ouvrage des idées pour répondre (ou essayer de répondre) aux questions suivantes :

Comment on peut amener l’élève à une réelle réflexion sur la langue ?

Comment  se relire efficacement et/ou planifier sa relecture ? une grille de relecture serait-elle utile/efficace?

Et finalement ,  ne doit-on pas apprendre à se relire ?

Dès les premières pages , un paragraphe m’a déjà bien intéressée : « Vigilance orthographique et révision de textes : des compétences stratégiques à entraîner ». On peut lire ensuite que :

  • « La pratique régulière et systématique de la révision de textes doit être privilégiée
  • Les procédures de révision de textes font elles-mêmes l’objet d’un apprentissage »  

qu’il est important  :

  • d’ expliciter et « faire expliciter les procédures , avec un recours au sens indispensable
  • de prendre en compte les facteurs menant à la réussite »

Quelques stratégies pour une meilleure planification de la relecture :

  • « Porter son attention successivement sur l’orthographe, les contraintes d’écriture, la présentation, la mise en page (élaborer une grille de relecture par étapes ?)
  • Utiliser des procédures de vérification orthographique habituelles (donc déjà mises en place dans la classe : dictionnaires, manuels, outils de référence, mémos, classeur …). L’élève apprend à trouver lui-même l’outil où se trouve l’information qu’il cherche
  • Apprendre à réviser un texte de manière organisée et systématique : des exemples selon les activités et l’objectif proposés :
  1. faire la liste des sujets et des verbes pour vérifier les accords
  2. souligner de 2 couleurs différentes les verbes à l’imparfait et au passé simple
  3. vérifier la formation de phrases impératives en coloriant de différentes couleurs (terminaison -ez, majuscule, point d’exclamation,trait d’union…)
  4. faire colorier les terminaisons -er ou -é des verbes avec des couleurs différentes et vérifier la cohérence de leur emploi »
  5. ……

du côté des procédures :

  • « Automatiser progressivement les procédures d’accord
  • Effectuer des relectures avec explicitation de chaque choix de terminaisons par exemple, ou explicitation des étapes du raisonnement
  • Mise en mots de la procédure par l’élève lui-même (verbalisation) : on s’assure ainsi de sa compréhension »

Remarque : Dans cet ouvrage, il y a bien plus d’idées que celles dont je parle ci-dessus car les objectifs dans le domaine du verbe sont nombreux (reconnaître/utiliser un temps, conjuguer avec aisance/agilité, maîtriser l’accord du verbe avec son sujet / l’accord du participe passé ….).

Dans la 2ème partie de l’ouvrage , des fiches élèves très intéressantes ( et même drôles!) permettront d’accompagner les élèves dans l’acquisition de ces compétences stratégiques. J’en ai utilisées quelques-unes (en suivant l’explication donnée en 1ère partie d’ouvrage) , légèrement agrandies.Un exemple en image de ce que nous avons fait :

  • drôles de phrases : un peu d’humour !!! mais justement plus difficile pour Léo pour mettre du sens sur ce type de phrase alors qu’aucun problème ne s’est posé pour retrouver les verbes ou les noms , les accorder et justifier l’accord!

img570

un livre intéressant …… avec des activités qui conviennent à tout ouvrage possédé en classe