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Après les cours , quelles tâches attendent le collégien ? Un essai de planification pour une mémorisation efficace

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Oui , ce sont les vacances ….. mais j’en profite pour essayer de réfléchir à la prochaine rentrée …… C’est la 6ème …  au collège du secteur …. et l’inconnu resurgit ……. Nous n’avons rien pu mettre en place en amont ….. MAIS nous allons essayer de continuer à mettre en pratique (et même de plus en plus) ce que nous avons appris avec le programme Neurosup d’Eric Gaspar ( plusieurs articles publiés ici, là ou là) et les aides précieuses de l’orthophoniste et de l’ergo …… du moins à la maison .

Les 3 choses à faire …..et à réaliser dans l’ordre indiqué :

  1. faire revenir dans sa tête les cours de la journée ( comme une feuille de suivi des connaissances dont nous avions parlé dans la carte n° 3 « se souvenir plus longtemps ») : pour chaque matière, dire le titre de la leçon, ce qu’on a appris, écrire quelques mots-clés (ou , dans notre cas, jouer le rôle du secrétaire comme cela m’arrive souvent après une journée de cours…..) : ceci permet de commencer la mémorisation afin de se souvenir plus longtemps . Nous avons déjà mis en place cette 1ère étape en fin de CM2 et dès la rentrée, nous allons reprendre ce rituel (nous préparons une sorte de « bande cinéma » avec 5 ou 6 cases pour une journée) . On compte 5 minutes pour cette étape.
  2. apprendre ( ou commencer à apprendre) les leçons de la journée et là, l’explication est indispensable : Le cerveau n’arrête pas d’effacer les données(reprendre la carte Neurosup (1) ici) MAIS il n’efface pas ce qu’il voit 2 fois dans la même journée . On compte 20 min (c’est un maximum , en tenant compte de la quantité de leçons nouvelles du jour, la fatigue , les autres devoirs ….) que ce soit un « simple » coup d’œil, le début ou la poursuite d’une carte mentale, ou autre … ou une mémorisation totale.
  3. revoir ce qui a déjà été travaillé pour les devoirs, leçons, évaluations du lendemain sans oublier que chaque leçon doit être réactivée (avant une semaine).Une astuce est de commencer cahier fermé (voir la carte n° 2 « être au top le jour J » ici, réalisée après la lecture de l’ouvrage d’Eric Gaspar « Explose ton score au collège ») . Une durée de 35 minutes pour cette 3ème étape ? Ce qui porterait à 1h les tâches qui attendent le collégien de retour à la maison ? Nous verrons cela à l’usage sachant que nous aménagerons obligatoirement des pauses ….

une  carte (que l’on va afficher au tableau , près du bureau) pour résumer :

Mon travail à la maison F

à suivre ……

 

Neurosup d’Eric Gaspar : pour les élèves ….. aussi

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Après avoir regardé le programme de formation Neurosup d’Eric Gaspar pour les élèves ( notamment les diaporamas) , nous avons travaillé sur 2 pistes : faire comprendre comment fonctionne le cerveau et comment le faire fonctionner efficacement ( en route vers le collège ……)

Les 3 cerveaux : le reptilien, le limbique et le cortex

Nous avons essayé de résumer , d’aller à l’essentiel avec une carte mentale à 3 branches :

les 3 cerveaux F

gênes et astuces  dans leur fonctionnement

Puis , nous avons fait 3 encoches dans la carte (une pour chaque « cerveau ») en indiquant ce que chaque « cerveau » aime ou n’aime pas, a besoin aussi ( toujours en essayant de s’approprier les diaporamas de Neurosup élèves) .

P1080604

les petites cartes en détail :

P1080605 P1080609

Au verso des cartes , « mes astuces » : conseils pour rendre son cerveau efficace , une fois que l’on a compris comment il fonctionne :

P1080607 P1080608

et le cortex qui dépend du fonctionnement du cerveau reptilien et limbique ….. pas d’astuce particulière ….

P1080611

Une piste de travail que l’on va essayer de regarder cet été ….. qui sera ensuite poursuivie et précisée par l’ergo en séance …. Finalement c’est utile pour tous …. peut être pas encore dans les nouveaux programmes …..

merci à Tatie Acacia pour son aide dans cette recherche ( à 2 cerveaux , on avance encore plus …..et plus vite )

Neurosup d’Eric Gaspar : des « billes » pour les enseignants …. en ligne …..

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Eric Gaspar , dont nous vous avions présenté le 1er ouvrage « Explose ton score au collège » ici avec des essais de mises en place en CM2 là, vient de mettre en ligne le programme Neurosup dont il est l’auteur . Sur le site Neurosup , vous pourrez lire d’une part les raisons qui ont poussé Eric Gaspar à procéder ainsi (juillet 2016 Le virage de Neurosup) et consulter tout son travail ainsi que les projets à venir ….. dont une partie à l’étranger …. [ Remarque personnelle : Un travail colossal MAIS NON RECONNU à sa juste valeur chez nous …. Quel dommage ! ]

Après avoir eu l’autorisation de télécharger les 6h de formation enseignants, voici 3 cartes « personnelles » qui m’ont permis de résumer « à ma façon » ces heures de visionnement [mais il est indispensable de s’approprier cette formation, ne serait-ce déjà par les exemples concrets (et souvent drôles) donnés par Eric Gaspar ,se faire ainsi sa propre opinion et surtout essayer de comprendre le fonctionnement du cerveau…. ]

NEUROSUP (1) F

Neurosup (2) F

Neurosup (3) F

Alors, si vous profitiez de l’été pour vous y mettre ? Nous, c’est fait …. ou du moins commencé , on prépare 2 cartes : une pour l’enseignant , une autre pour l’apprenant car finalement, même si le prof n’utilise pas en classe ce type d’outil en lien avec l’avancée des neurosciences, l’élève, lui, s’il est un peu guidé à la maison, peut mettre en pratique un grand nombre de ces astuces pour une mémorisation efficace et / ou  améliorer son attention …. Un peu de méthode, de discipline et …. son cerveau le lui rendra …… nous en sommes persuadés !

article à suivre dans les prochains jours …. à partir de la formation « élèves » du programme Neurosup indispensable …..

Mission photo pour les 8 -12 ans ….. un livre à découvrir

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Dans notre projet « Expressions » , nous avions noté avec l’ergo une partie « photo ». Après avoir travaillé avec le logiciel « Images actives » ici et là, nous allons nous intéresser à la photographie. Pour cela, nous allons travailler avec un excellent ouvrage Mission photo pour les 8-12 ans : résoudre le mystère de la photographie d’Anne Laure Jacquart. Cette artiste photographe (anciennement professeur des écoles) a écrit plusieurs ouvrages plutôt à destination des adultes . Celui-ci est différent par son approche puisqu’il s’agit de mener l’enquête.

Mission photo pour les 8-12 ans : résoudre le mystère de la photographie

Pourquoi avoir choisi ce livre ?

Nous en avons entendu parlé sur le blog de ? (trou de mémoire) et immédiatement fait des recherches sur internet, voir des extraits …. Nous avons  été emballés par ce magnifique livre et eu envie de mener l’enquête aussi …Pour Léo le dessin reste encore une activité difficile et c’est pour cette raison que nous souhaitons élargir « sa palette » dans ce domaine artistique en utilisant d’autres voies …..Par manque de temps en cette fin d’année scolaire, nous commençons seulement en ce début juillet …… et en plus, avec une cousine de Léo , c’est plus motivant à 2 !

1ère étape : la prise en mains de l’appareil

Observation de l’appareil :

  • d’abord utilisation de la bandoulière pour éviter les problèmes de « maladresse » et/ou de chute
  • Recherche des « boutons » principaux : marche/ arrêt, déclencheur puis nous avons suivi l’ouvrage à la recherche du mode « fleur », flash …..Nous y reviendrons bien sûr….
  • En image :

P1080554 P1080555

Première mission :

  • Première mission réalisée (toujours en suivant l’ouvrage) en respectant ce qui était demandé et , bien sûr, en ajoutant des petites choses (prendre son cousin ou sa cousine entrain de manger l’abricot ou le bonbon photographié par exemple …..)
  • Observation des photos prises par les 2 enfants , discussion : c’est un peu flou , sans le flash c’est sombre , ce n’est pas net alors qu’avec le flash c’est parfait (ou presque ….)
  • sur un document OneNote, j’avais « adapté » la première mission à partir du livre et j’ai ajouté les réalisations ( ce que Léo aurait pu faire … mais ce sont les vacances d’une part et il a fortement besoin de « récupérer » …..).Nous avons revisionné les photos mises sur l’ordinateur et trouvé qu’elles étaient jolies finalement à l’écran ……

1ère mission en image (copie du document sous OneNote) : il reste à compléter « Pour bien photographier » puis à travailler sur les photos floues …… et nous n’en sommes qu’à la page 6 de l’ouvrage …..

sylvia491 sylvia492

Quelques photos prises pendant la « mission » ….. P1080556P1080557

Nous continuerons durant l’été car de nombreuses missions nous attendent ……

Un ouvrage très agréable , avec un format plaisant et des illustrations magnifiques , vraiment à la portée des enfants (à accompagner quand même du moins en ce qui nous concerne…) qui permet d’avoir un autre regard sur la prise de photos et , même les adultes se prennent au jeu (cela m’a permis en même temps de comprendre et (re)découvrir beaucoup de choses et la maman de Léo emporte le livre afin de le lire aussi en vacances !). Nous sommes nombreux dans la famille à être très attirés par la photo donc c’est un livre qui nous a tout de suite conquis !

Plus de détails sur le blog d’Anne Laure Jacquart ici que nous remercions encore pour nous avoir fait découvrir ce superbe ouvrage . Nous avons hâte de poursuivre l’aventure avec la partie cadrage  ……

à suivre donc ……

 

 

la symétrie axiale sans quadrillage : une aide méthodologique

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La symétrie axiale sans quadrillage est peut être plus « facile » à réaliser par Léo qu’avec des quadrillages. Tout simplement car :

  1. il n’y a pas cette surcharge visuelle des carreaux  
  2. le comptage des carreaux est toujours « coûteux » , lent : il en est toujours au même point et maintient qu’il y a par exemple une distance de 5 carreaux du point à l’axe quand il y en a 6 ou le contraire ….( la dyspraxie est bien tenace sur ce sujet chez lui) . De plus, au niveau « gestuel et spatial », Léo fait des « ponts » avec le doigt . Il a choisi de partir du point vers l’axe (et non le contraire) car ainsi il continue sur sa lancée (sur la même ligne …. ), système D sans doute …..
  3. tracer en gris (crayon à papier) sur le gris du quadrillage : il faudrait peut être aussi travailler en couleur …..

Nous avions donc une fiche méthode pour tracer le symétrique d’une figure dans un quadrillage (ici) et maintenant une nouvelle fiche pour faire ce tracer mais sans quadrillage .

J’ai repris le départ car Léo a toujours ce besoin (quadrillage ou pas) : avant de démarrer, comment je m’y prends ? et ,s’il saute cette étape, il peut oublier sa « méthode » :

  1. repasser les points (en couleur)
  2. choisir le point de départ pour construire le 1er symétrique

Nous utilisons la règle-équerre pour tracer la perpendiculaire à l’axe qui passe par le point puis le compas et enfin la règle pour tracer les traits. J’insiste auprès de Léo sur les outils nécessaires,l’ordre des actions car la semaine dernière en classe il a tenté une symétrie axiale sans quadrillage avec seulement l’aide du compas ( et ce n’était pas si mal finalement ….!!!! ).Voici donc la 2ème fiche méthode sur la symétrie axiale sans quadrillage :

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Remarque : Il est vrai qu’il nous faut toujours « relancer » ces petits rappels lorsque l’activité n’a pas été reconduite depuis longtemps (comme ici depuis l’an dernier). Je vais essayer de réfléchir sur le « comment retrouver seul une procédure » sur des choses simples d’abord puis plus compliquées [peut-être est-ce « utopique » tant que la procédure n’est pas automatisée complètement ? Une procédure qui « paraît » automatisée à un moment T , résistera-t-elle au temps qui passe aussi ????? Un seul mot : faisons-leur confiance …..]

 

Convertir des durées : une fiche méthode pour organiser ses calculs

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En CM1, nous avions déjà mis en place quelques outils sur la conversion de durée.

Cette année, lorsque Léo a redémarré cette activité, les difficultés ont réapparu et je l’ai senti « perdu » .En réfléchissant et avec l’aide de son orthophoniste, on a mis au point une « procédure ».

1er point : je cherche le nombre d’unités de temps (dans le nombre à convertir) et je les coche, cela me donne le nombre d’étapes

Les étapes sont indiquées et Léo doit compléter :1- je convertis ……. en …… , puis écrit son opération (il peut alors se servir de l’outil présenté en n°1 ci-dessus), 2- et ainsi de suite ….

Puis l’outil présenté ci-dessus pour la conversion de durées a été simplifié [une seule fiche déjà proposée ici MAIS nous n’avons plus utilisé la soustraction ni la calculatrice et opté pour la division qui est maintenant bien dominée] et un gabarit pour la division :

outil simplifié pour la conversion (à avoir sous les yeux) et gabarit division pour les heures:

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En images : exercice avec les étapes à compléter :

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Remarque : pour la division, un petit gabarit permettant de mieux voir les unités m’a semblé utile : ainsi côté dividende ce sont des secondes donc le reste sera des secondes , côté quotient ce sont des minutes

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Un exemple à 2 étapes :

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Il me semble que Léo a encore besoin de s’entraîner avec cette nouvelle procédure mais nous manquons un peu de temps ….

Nature ou fonction ?

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Un gros morceau en grammaire cette reconnaissance entre la nature et la fonction des mots …. Nous avions déjà pas mal avancé sur le sujet (porte-clés des natures et porte-clés des fonctions ici) …..

Cette année, il y a eu un travail régulier sur ce sujet et il me semble que, depuis le départ, Léo avait besoin d’avoir toutes les fonctions « à disposition » pour que tous les groupes de mots d’une phrase aient leur fonction. Nous avons demandé à l’enseignant de mettre des couleurs et des signes qui ne changent pas de l’année (même si cela n’était pas nécessaire ni utilisé par les autres élèves ) : ainsi le verbe a été encadré en rouge, le sujet entouré, les CO dans un plateau vert , les CC dans un plateau noir et les Attributs du sujet dans un plateau bleu (avec quand possible une flèche bleue vers le sujet et un rond rouge sous le verbe d’état). Ces « codes » n’empêchent pas Léo d’écrire la fonction sous chacun des groupes (c’est un besoin pour lui de voir / de poser les choses par écrit ).

Lors des exercices d’entraînement où il fallait trouver la fonction et la nature des mots ou groupes de mots dans des phrases, nous avons installé toujours la même procédure :

  1. Léo cherche d’abord la fonction (dans un ordre précis : le verbe, le sujet, les CO (ou les attributs du sujet si verbe d’état) et les CC en repérant et en écrivant dessous
  2. puis la nature . Matériellement , on travaille sur 2 lignes , donc en 2 étapes : la consigne est claire et ce sont les mêmes aides que celles données aux autres enfants de la classe. Ci-dessous en image l’adaptation proposée cette année :

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J’ai proposé à Léo un petit récapitulatif de dernière minute avec lequel on a cherché oralement des articles définis, des adverbes , des pronoms démonstratifs ….. On a dû parfois revenir à la carte mentale détaillée pour certaines natures (les pronoms par exemple et se pencher à nouveau sur les adverbes qui ont été vus dernièrement) . Il reste encore à bien prendre le temps de réfléchir à la consigne sans se précipiter : on me demande la Nature ( N comme Nom, Pr, … ) ou la fonction ? ou les 2 ?

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Remarque 1: verbe d’état EPSDDRA : pour se souvenir être, paraître, sembler, demeurer, devenir, rester, avoir l’air

Remarque 2: un petit oubli : Verbe est à la fois fonction et nature  … Mais ça c’est bien intégré !

carte à télécharger sous Word NF

Vocabulaire en histoire : 2 fiches sur la Révolution

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Nous poursuivons le travail commencé cette année en vocabulaire spécifique « histoire » en lien avec le travail sur la Révolution (frise ici).

En images :

sylvia449 sylvia448

à télécharger sous Word VOC RévolutionF H4 VOC RévolutionF H5

Remarques : On peut retrouver les 3 premières fiches de vocabulaire en Histoire ici(Clovis), là (Charlemagne)ou là (la monarchie française). Nous allons aussi compléter la table des « matières » liées à ce travail de vocabulaire . Voilà où nous en sommes :

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Lire une image en géographie : paysages et activités correspondantes

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A partir d’une première carte mentale utilisée pour lire une image (voir article expression écrite lire une image , la lire, l’analyser avant de la rendre active), j’ai apporté une légère modification pour l’adapter à la lecture d’image en géographie, plus précisément sur la description d’un paysage et l’activité correspondante .

lire une image géographie un paysageF

Nous sommes donc partis avec un début de leçon à apprendre ( 4 types d’espaces correspondants à 4 types d’activités).

  1. J’ai demandé à Léo de présenter sa leçon sous forme de carte mentale très simple qui sera à compléter au fur et à mesure de l’avancement de la leçon. La voici en image (carte réalisée seul) :

P1080504

2. Puis de choisir parmi les images données en classe, une pour chaque type d’activité :

P1080505  ci-dessous quelques détails :P1080506 P1080507

3.  Enfin , nous avons essayé d’analyser chaque type d’activité en suivant les 3 premières branches de la carte « lire une image » : consigne : présenter le paysage en 3 phrases [une phrase simple par branche]  : un exemple pour les espaces agricoles : (j’ai encore fait la « secrétaire »)

P1080511

Remarque : nous avons utilisé dans un premier temps seulement les 3 premières branches de cette carte (Quoi, je vois, je décris) 

4.  Préparation de 4 petits « carnets » que l’on complètera au fur et à mesure des leçons faites en classe ( pour l’instant on conservera ce premier texte et on le modifiera et/ ou complètera )  avec la leçon :

P1080513

à suivre donc ……

la division décimale : un (ou 2)nouveau(x) gabarit(s) à essayer

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Nous sommes en plein dans la division décimale : cette division , qui a un reste , nous amène à « ajouter des zéros » au dividende (chiffre des dixièmes, centièmes , millièmes quand c’est nécessaire) . Après la leçon faite en classe, j’ai préparé un gabarit de division décimale mais Léo se repère déjà bien dans la pose de cette opération . Il va falloir « automatiser » les 2 opérations simultanées : j’abaisse le 0 des dixièmes et je mets une virgule au quotient (la 1ère fois Léo voulait ajouter une 2ème virgule quand il a abaissé le 0 des centièmes ….) .

Quelques explications à donner, et sans doute à répéter …. :

  1. Lorsqu’il y a un reste à la division et que l’on veut partager ce reste alors on va faire une division décimale
  2. Dès que je commence à partager le reste : je « descends » le 0 des dixièmes et j’écris une virgule au quotient (Remarque : on utilisera cette même procédure lorsque le dividende sera un nombre décimal , on « descendra » le chiffre des dixièmes et on écrira une virgule au quotient)
  3. Se demander si c’est nécessaire, utile, possible …. de toujours continuer la division (mettre une virgule et des dixièmes, centièmes …..). Ainsi, si on partage des € , on peut aller aux centièmes [ce sont les centimes d’€ , donc 2 chiffres après la virgule suffisent : 13 € : 4 = 3,25 €) . Mais peut – on parler de 3,25 boîtes de crayons ? J’ai 13 crayons à ranger dans des boîtes de 4 crayons donc 13 crayons : 4 = 3 boîtes et il reste 1 crayon là on s’arrêtera à une division à quotient entier et on indiquera le reste .

2 gabarits ( 2 chiffres au dividende ou 3 chiffres)

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ou à télécharger sous Word gabarit division décimale 3 gabarit division décimale 4

P1080481

Mais aussi , un gabarit à tester chez « Le petit roi » en suivant ce lien . Je l’ai utilisé en « coloriant) la partie décimale du dividende et les colonnes correspondantes : Léo se répérant assez facilement dans cette opération, nous l’essaierons aussi sous la forme suivante :

sylvia467

à télécharger sous Word autre gabarit d’après petit roi

C’est lui qui fera son choix …… on doit s’entraîner en fin de journée ( peut-être !)