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Réunion de la SOFTAL, 3ème et dernier compte-rendu

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Suite aux 2 articles sur la réunion scientifique de la SOFTAL publiés ici et là, voici le 3ème et dernier compte-rendu.

Apprendre l’anglais lorsqu’on est atteint de troubles spécifiques du langage est-il un défi impossible, voire inutile? , Véronique Bancel

Beaucoup de questions ont été soulevées par Mme Bancel et j’ai essayé de les résumer ici :

langues et dys F

L’anglais est une langue « opâque », une approche multi-sensorielle semble intéressante. J’ai listé quelques sites qui peuvent apporter des aides , des « trucs et astuces »pour la pédagogie des langues (qui ont été cités lors de la conférence) :

  1. dyslexie et anglais : une fatalité ? ( Académie de Dijon)
  2. Mémoire soutenu par Véronique Bancel, professeur certifiée d’anglais, à ESPE de Lorraine : Elle tente de répondre à la question : Existe-t-il des pratiques pédagogiques favorables à l’apprentissage de l’anglais par les élèves porteurs de troubles du langage ?
    L’objectif de ce mémoire est de faire un état des lieux des difficultés rencontrées par les élèves « dys » dans l’apprentissage de l’anglais, et de présenter des exemples de pratiques et de démarches pédagogiques favorables qui peuvent permettre l’accès à des connaissances minimales en anglais à l’heure où la maîtrise d’une langue étrangère constitue un atout souvent indispensable pour l’accès au monde du travail
  3. Troubles du langage et langues vivantes (académie de Strasbourg): Un groupe de professeurs de langues de l’académie de Strasbourg a travaillé dans un GRF (Groupe Recherche Formation) sur des problématiques liées à la dyslexie. Les expérimentations menées dans ce cadre sont décrites dans les documents présentés. 

Remarque : je ne suis pas en mesure de parler de toutes les interventions et je ne peux que citer quelques-uns des autres sujets abordés pour vous donner une idée de l’étendue des recherches toutes aussi intéressantes les unes que les autres :

  • Michel Fayol : « Certains jeux améliorent-ils les performances numériques en Grande Section Maternelle? »
  • Bernard Lété : « Un bilan 10 ans après la loi de 2005 »
  • Arnaud Roy :  » Fonctions exécutives chez l’enfant »
  • Vincent Lodenos : « Fonctions exécutives : quelle réalité à l’école? » 
  • la dyslexie chez les étudiants à l’Université
  • …..

Réunion de la SOFTAL : suite ,compte-rendu n° 2

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Le début des compte-rendus sur cette réunion scientifique se trouve ici . Rappel : tous ces compte-rendus ne sont qu’une partie de ce que chaque chercheur ou enseignant a expliqué. J’ai surtout essayé de comprendre et rapporter ce qui me semble le plus « parlant » pour l’accueil dans la classe .

Aménagements pédagogiques, scolarisation des élèves DYS, Anne Gombert

Un exposé que j’ai particulièrement apprécié car il était au cœur du sujet que j’aime tant : la réflexion sur les adaptations , et de plus, fait avec beaucoup d’enthousiasme ! Difficile à résumer car il faudrait avoir sous les yeux les exemples mais un essai là aussi en carte mentale : aménagements pédagogiques F Nous espérons pouvoir avoir en ligne ce diaporama …..prochainement …..

Du laboratoire de sciences cognitives à la salle de classe : aider l’élève dyspraxique, Caroline Huron

C’est la 2ème fois que j’assiste à une conférence de Caroline Huron. J’ai beaucoup « fréquenté » le cartable fantastique ( et je continue !) et c’est vrai que c’est un outil très pratique

  • qui m’a permis dès le début de comprendre puis faire des adaptations,
  • que l’on peut utiliser directement en classe aussi ( et pourquoi pas pour tous les élèves en entraînement ….. à essayer …..)
  • où on peut préparer  des exercices (un petit coup à prendre, les tutoriels sont là pour nous aider )
  • et encore plein de possibilités pour les personnes qui adaptent , que l’on soit enseignant ou non ….. à regarder régulièrement !!!!!

Un résumé en carte mentale sur l’importance de comprendre ( et accepter ) les situations de double tâche , si fréquentes à l’école : aider l'élève dyspraxique F Il faut donc rendre accessible le « support », « l’info » (aide des nombreuses ressources du cartable fantastique) puis compenser quand c’est nécessaire.

à suivre …..

Les troubles d’apprentissage : une clinique entre la recherche scientifique et la salle de classe , 3ème réunion scientifique de la SOFTAL

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J’ai assisté à une conférence organisée par la SOFTAL ou plutôt une « réunion scientifique » qui s’est déroulée ce 9 juin aux Hôpitaux Est de Lyon.

Qui est la SOFTAL ?

Société Francophone des Troubles des Apprentissages et du Langage

« La Softal, société francophone des troubles d’apprentissage et du langage, consacre sa prochaine journée thématique à la question cruciale de l’interface entre le monde médico-scientifique et celui de la pédagogie et de l’enseignement. Parmi le grand nombre d’initiatives actuelles similaires, la SOFTAL a choisi de se positionner pour marquer sa spécificité : aborder la question sous un angle résolument scientifique d’une part, et donner d’autre part aussi souvent que possible la priorité à l’analyse de l’expression des troubles dans le milieu où l’enfant y est confronté au quotidien, la salle de classe. » D’autres renseignements sur la SOFTAL , sur le site ici .

Un grand nombre de chercheurs , d’enseignants – chercheurs , neuropsy , médecins , enseignants spécialisés (ou non)  se sont succédés dans un rythme très soutenu , donc difficile de rendre compte de toutes ces interventions. Un amphi bien rempli et très à l’écoute … et une approche très intéressante déjà par l’intitulé de la conférence : »une clinique entre la recherche scientifique et la salle de classe » .

Voici ce que j’ai « noté ou retenu » , sachant que nous avons eu 15 interventions de 20 à 30 minutes … il faut quand même s’accrocher ….. et que je ne suis pas en mesure de tout rapporter. Nous espérons, dans quelque temps, avoir quelques-unes des présentations ….. Quelques premiers compte-rendus sans ordre particulier d’apparition

L’attention en laboratoire, l’attention au quotidien,  Georges Michaël

 Un exposé très intéressant sur ce sujet si vaste de l’attention et un essai de résumé en carte mentale … avec quelques astuces pour l’enseignant « qui guide les élèves vers l’info et les recentre vers la tâche »

L'attention F

Cognition numérique et dyspraxie,

Alice Gomez

où ont encore été soulignées les difficultés en mathématiques , plus particulièrement celles liées au dénombrement chez nos petits dyspraxiques …..Quelques constats sur les expériences faites :

  • 88 % d’enfants dyspraxiques ont des difficultés en Maths
  • sur les tests d’addition et soustraction (évaluation papier crayon) : plus de lenteur et plus d’erreurs que les enfants contrôles
  • un « zoom » en carte mentale sur la tâche de dénombrement, de représentation linéaire et leurs conséquences pédagogiques

dénombrement, représentation linéaire et conséquences pédagogiques

à suivre pour d’autres compte-rendus ….. 

Vocabulaire et formation des mots ou comment enrichir son vocabulaire

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et sa compréhension …..

Le travail sur les préfixes et les suffixes a permis :

  • de mieux comprendre certains mots  grâce à leur construction
  • de pouvoir en retrouver par association
  • d’enrichir le vocabulaire
  • de permettre un classement
  • de constituer des familles
  • ……

Voici donc encore quelques ajouts dans notre carnet de vocabulaire ( voir les articles ici et là ) :

1- quelques noms de métiers : avec les suffixes iste (artiste, fleuriste, pianiste ) / ier ou er ( fermier, fromager, postier, portier – au passage on peut parler du féminin de ces mots) / eur ou teur ( danseur, illustrateur, parfumeur, aviateur ) : fiche en images ci-dessous :

img458

à télécharger sous Word Les noms de métiers avec des suffixes

2- à partir du mot couleur

img460

à télécharger ici sous Word couleur

3- à partir du mot jour : ajout d’une carte mentale ( en petit format dans le carnet et en format A4 dans notre premier carnet de vocabulaire maison (ici)

img459

à télécharger ici en format pdf jour F N.masc.

à suivre …..

Fantadys participe à l’opération :

Le sujet du verbe : pas si difficile que ça finalement ….

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1- Dans une phrase , Trouver le sujet du verbe

Nous sommes revenus à notre bonne vieille question du fameux « Qui est-ce qui …… ? » pour trouver le sujet du verbe MAIS en passant par une procédure simple en 2 temps :

  1. Je cherche d’abord le Verbe ( je peux le surligner, l’encadrer , bref faire comme  ce qui est demandé …. et c’est encore plus simple si on demande de le repérer toujours de la même façon …)
  2. Je pose la question « Qui est-ce qui V ? » et la réponse est le sujet du verbe.

Finalement , si cela fonctionne , tout redevient simple car très logique !

2- C’est le sujet qui commande , le verbe obéit et s’accorde avec le sujet

à bien avoir en tête !

  • Il faut donc regarder le nombre du sujet : Est-ce un sujet singulier ou pluriel ? car le Verbe obéira et s’écrira au singulier ou au pluriel
  • On peut aussi remplacer le sujet par un pronom personnel pour vérifier le nombre du GN Sujet
  • On peut faire matérialiser cette notion par une flèche qui relie le sujet au verbe

3- Quelques pièges ? ou simplement utiliser ce que l’on sait ?

  • Le sujet inversé : dans les questions ou dans un style « un peu » soutenu : la démarche est la même…. finalement pas de problèmes pour le repérer … C’est sûrement plus difficile de compléter une phrase en accordant le Verbe : exemple 😦 se trouver : Où …………. les bonbons ? Là aussi il est nécessaire de revenir à ce qui est dit en 1 et 2 de cet article. Ci-dessous, démarche en images :

img454 laisser écrire

puis faire réfléchir img455 sujet pluriel

donc verbe pluriel img456

On peut aussi voir les vidéos de Canopé (les fondamentaux) sur le sujet inversé (et d’autres sur le sujet du verbe : les pronoms personnels sujet et identifier le sujet du verbe)

  • un même sujet pour plusieurs verbes : c’est logique donc rien de spécial à ajouter , juste à « fréquenter » ce genre de phrases.
  • L’accord du participe passé avec le sujet du verbe : nous avons repris la petite fiche méthode avec l’auxiliaire être ( voir ici)
  • réfléchir aussi sur les GN sujets de type : le chien de mes voisins . Chercher d’abord le chef ( ou le noyau) du GN sujet : ici c’est le chien donc c’est un sujet au singulier, le verbe sera donc au singulier .

Le chien de mes voisins joue avec mon ballon

Pour conclure , une carte mentale :

img453F

Remarque : on peut aussi y ajouter la branche « attribut du sujet » ( voir la carte mentale sur les fonctions de l’adjectif)

 

Trois problèmes résolus : à propos des heures

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Suite de notre classeur de problèmes résolus commencé ici (et poursuivi ici et là), c’est au tour des heures maintenant …..

Ici , 3 types de problèmes  : thématique : problèmes d’heures, de durées, type de problème : transformation d’un état 1- recherche de l’état final, 2- recherche de l’état initial , 3-recherche de l’écart, de la durée.( pour l’instant, nous n’avons seulement vu le 1 et le 3, et sur 2 exercices seulement)

On utilisera :

  • l’horloge en carton pour déplacer les aiguilles, manipuler quand nécessaire
  • différents schémas :
  • pour la recherche de l’état final ou de l’état initial :

img443

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  • pour la recherche de l’écart ou de la durée : ( 2 schémas : heure pile s’il n’y en a qu’une dans la durée recherchée , c’est celle qui vient juste après le début et 2 cases heure pile s’il y a plusieurs heures qui séparent : la 2ème heure pile notée est celle qui vient juste avant la fin)

img444

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On pourrait passer ensuite à 1 seul schéma (le 2ème) en barrant la 2ème heure pile lorsque c’est nécessaire : on verra à l’usage …..

à télécharger sous Word schemas fin schemas 2 fin

Les 3 fiches de problèmes résolus :

img447  img448

img449 img450

à télécharger sous Word P1 heures,durees

Il n’y a plus qu’à s’entraîner !!!!! Pour l’instant en proposant les schémas cela a bien fonctionné : bien demander si on cherche une heure ( problème 1 et schémas avec horloge) ou une durée ( schémas des problèmes 3)

Le passé composé : auxiliaire être et accord du participe passé

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ou une manière de repérer l’auxiliaire être …. dans tous les temps composés …. et particulièrement au passé composé car c’est celui qui est appris en ce moment.

Nous allons utiliser la couleur ( un gros point rouge ou gommette rouge sera placé sous l’auxiliaire être) et une flèche qui relie le participe passé au sujet du verbe conjugué à un temps composé.

On utilisera un ordre précis dans un premier temps :

  1. J’écris le verbe demandé au passé composé
  2. Je l’encadre
  3. Je regarde  l’auxiliaire : si c’est AVOIR je ne fais rien, si c’est ETRE je mets un gros point rouge dessous puis je m’occupe du participe passé : je dois l’accorder avec le sujet ( je trace la flèche du P.P. au Sujet)
  4. Je cherche si ce sujet est masculin ou féminin , singulier ou pluriel
  5. Je complète ensuite le participe passé si c’est nécessaire

En image, ce que cela a donné :

img451

Et la fiche méthode que nous conserverons et reprendrons car ce n’est pas encore gagné : cet accord a encore besoin de « mûrir »  et d’ailleurs le passé composé aussi ( finalement pour Léo, c’est la 1ère année qu’il l’étudie ! ). Pour l’instant nous n’avons pas abordé l’accord avec AVOIR …… mais juste dit qu’avec AVOIR ,le P.P. ne s’accorde jamais avec le sujet  !

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à télécharger sous Word outil Accord du participe passé avec le sujet

Remarque : rien n’a marché en classe aujourd’hui avec le passé composé pour Léo! Finalement , j’ai cru bien faire, en raison de la longueur des exercices, de les adapter sur l’ordinateur . Léo n’a donc pas pu passer par ce travail d’encadrement du verbe, de point rouge pour mettre en relief l’auxiliaire être , de la flèche vers le sujet …. MAIS surtout un passage par un travail à la main me semble vraiment indispensable pour mobiliser toute sa réflexion. Ce même travail réalisé à l’ordinateur aurait dû intervenir plus tard.

à reprendre donc …. en procédant tranquillement pour installer les notions….. un petit tour sur logicieleducatif ( qui avait très bien fonctionné) et le cartable fantastique de Manon (leçon et exercices interactifs) seront les bienvenus!

Une autre fiche méthode pour convertir des durées ?

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Un nouvel essai après une première idée ici avec cette autre fiche méthode : non pas une fiche à faire lire, à faire suivre par l’enfant mais plutôt une démarche à avoir en tête (pour l’adulte) afin de la faire automatiser à l’enfant dans un second temps, si ça lui convient …..

On utilise les tableaux avec les opérateurs X ou :  (ce sont les mêmes que ceux utilisés dans l’outil précédent)  selon le sens de conversion on passe par exemple d’heures en minutes ou l’inverse de minutes en heures :

img440

et on a sous la main la calculatrice (plus utile pour la division)

Voici donc la procédure :

img441à télécharger sous Word Convertir fiche methode

On peut aussi surligner ou entourer les unités de temps pour bien les identifier. Cette technique, pour l’instant guidée, fonctionne bien à la maison….. en route pour l’automatisation ?

Jouer avec les décimaux : une carte d’identité

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des décimaux, encore et encore ….

Un petit entraînement sur les nombres décimaux à partir d’un exemple : 1,25 et sa carte d’identité ( à partir d’une idée trouvée dans « Graphismes et mandalas d’apprentissage, cycle 3 , Retz »)

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Puis , on peut inventer la carte d’identité d’autres décimaux à partir d’une carte à remplir.

img439

à télécharger sous Word 1,25 et sa carte d’identité : essai 1,25 et fiche pour les autres décimaux : fiche vierge décimaux

 

 

 

 

 

 

 

J’écris -é ou -er à la fin d’un verbe ?

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Léo étant absent à la leçon , nous l’avons reprise durant ce week-end .

Nous avons commencé par un petit problème à résoudre sur 3 courtes phrases :

  1. J’ai mang…
  2. Il est parti sans mang…..
  3. Il va mang…..

Comment vas-tu écrire le son (é) de chaque mot à compléter . Explique : quels sont ces mots ? leur nature ? verbe conjugué ? à quel temps ? à l’infinitif ? les raisons de ton choix ? Qu’as-tu compris à l’école puisque tu n’as copié que le résumé (partiel?) de la leçon?

img432 img433 Remarque : bien utiles les traits pour écrire (dans le ruban Word du cartable fantastique)

Quelles « règles »  va-t-on pouvoir en tirer ? J’écris é quand …. , j’écris er quand ……  . Voici ce que cela a donné :

img434

une astuce donnée : remplacer par finir / fini pour s’assurer que la réponse est bonne exemple : j’ai mangé : j’ai fini / il est parti sans manger : il est parti sans finir

Remarques :

1- Nous avons bien sûr eu l’interrogation : ils avaient mangé : é ou er ? puisqu’il y a un verbe devant ? Attention ce verbe est un auxiliaire qui permet de faire un temps composé (comme le passé composé, on peut revoir ce qui avait été expliqué ici sur les temps composés ou là sur le verbe dans tous ses états). Nous allons voir si cela persiste sinon nous pourrons ajouter les 2 auxiliaires barrés ( sous la branche n° 2 ) mais surtout jouer avec différentes phrases, différents temps composés aussi même s’ils n’ont pas encore été appris (avait mangé, aura mangé ….).

2- Une règle qui peut aussi marcher , c’est de bien donner le nom des choses : c’est un participe passé (ou P.P.), c’est un temps composé, c’est un auxiliaire, c’est l’infinitif ….. bien faire reformuler sa démarche ( je regarde s’il y a une préposition d’abord, puis j’observe le mot qui est devant : auxiliaire ou verbe conjugué ? ) prendre le temps de faire justifier sa réponse en termes exacts et bien sûr , en amont, je réfléchis aussi au sens de la phrase … (mais  ne pas s’appuyer uniquement  sur « le sens » car souvent cela  emmène Léo ailleurs dans « sa » propre logique , les exercices n’étant  pas toujours faits en ce sens-là !!!!)

2- Attention à la préposition qui se trouve après le verbe : J’ai mangé à la cantine : Léo s’est fait prendre une fois mais s’est vite corrigé !!!!

puis la carte mandala correspondante :

é ou er F

Nous avons aussi observé rapidement les ée, és, ées qu’il ne faudra pas non plus oublier .

Finalement c’est une « leçon » qu’il faudra bien étudier et qui ne se limite pas à la seule branche n° 1: la vue d’ensemble est nécessaire pour ne pas fixer une seule possibilité et obliger à réfléchir sur plusieurs cas de figures simultanément. Voici quelques exercices que nous essaierons de faire dans les prochains jours :

img435