Une fiche d’aide pour décrire une image :
à télécharger sous Word (modifiable) Description d UNE IMAGE
Une carte mentale qui résume la construction et l’emploi de ce temps si utile ….
On pourra ensuite passer au « What were you doing » ? I was playing with my PS4 ….
à suivre ….
une partie du programme pas si simple …. certainement à retravailler en 4ème …..
des aides pour les pourcentages : une carte avec des exemples et 2 fiches pour guider (au départ) dans les calculs avec pourcentage [ J’ai préparé d’autres fiches de ce type , comme des « problèmes résolus » qui permettront de s’entraîner puis … de s’en passer …]
des aides pour les échelles : une carte (à compléter avec des exemples) , 2 fiches pour appliquer ou trouver une échelle [ d’autres fiches sont prêtes aussi pour essayer de regarder différentes situations d’exercices sur les échelles pour se familiariser avec ce type de problème) et une fiche « vocabulaire / base de la leçon sur la notion d’échelle » (sous Word echelle 1). Un tableau de conversion reste à disposition ….
Nous nous sommes tout de suite « heurtés » à la similitude du x et du signe X donc à l’écrit j’ai insisté pour que Léo fasse bien ses x « avec 2 crochets ». C’est plus simple lorsque les calculs comportent d’autres lettres (z ou y par exemple!).
Puis une question de vocabulaire aussi : « produire une expression littérale » n’est pas non plus du plus simple .
Et aussi une question de « place » du chiffre par rapport à la lettre ainsi que les carrés ou cubes …..
Cette notion a été vue avec 3 cartes mentales :
Pour ceux qui ne connaissent pas la BODYS (Boîte à Outils pour les enfants DYS d’après son nom mais surement pas que pour les enfants DYS à l’usage …. ), vous pourrez faire un tour sur les articles suivants ici, là, encore ici et là ou par ici et par là .
La BODYS est encore toujours à l’essai pour différentes raisons dont :
Pour essayer de répondre à tous ces petits (ou gros !) obstacles, il serait intéressant de travailler avec des élèves et profs « volontaires » , des « testeurs » qui permettraient de voir ce qui fonctionne ou pas, ce qui gêne ….. Peut-être n’aurons-nous pas les capacités « techniques » pour améliorer l’outil … MAIS on trouvera sans doute de l’aide ….. En attendant, j’ai essayé de faire un peu d’ordre dans cette BODYS essai.
LES ONGLETS : il y en a 16 , en général nommé par un VERBE à l’infinitif
Les voici en images dans la BODYS ESSAI en format OneNote : LIRE , ECRIRE Rédiger MEMORISER, EXTRAIRE les informations,CALCULER ……..
LES FICHES
Ces mêmes fiches ont été imprimées (certaines plastifiées) et rangées dans 4 dossiers: (c’est encore en cours mais je vois un peu plus le bout du tunnel ….)
RANGEMENT , TRI, NOUVEAUX ONGLETS ? pourquoi ? comment ?
Ce n ‘est pas facile ….de prendre des décisions : par exemple , 2 de mes questions importantes et qui reviennent souvent :
l’onglet « Extraire des infos » ( qui me semble très important , fiches utiles dans toutes les matières) dans lequel j’ai placé:
l’onglet « Expérimenter »
l’onglet » Démontrer justifier »
2. J’ai « étoffé » :
3. J’ai coupé en 2 l’onglet « Anglais » : en effet je n’ai pas trouvé de moyen « technique » pour faire 2 « blocs différents » dans un même onglet (on ne peut pas intervenir sur la police , la couleur …. de l’écriture du contenu des pages – sur la droite, sous OneNote- ou du moins je n’y suis pas arrivée ….). On a donc maintenant 2 onglets pour l’anglais :
Encore du travail pour voir tout cela avec Léo en Août , il faut que je trouve des idées pour tester seulement quelques fiches, leur accès, leur utilisation ….. à partir d’une situation problème (exemple : ta mission est de lire cette carte , comment vas-tu t’y prendre ? Quel outil de ta BODYS pourrait t’aider ? ….. OU tu dois construire le graphique de …., OU tu dois raconter ton stage …… )
à suivre donc …..
Une aide du « comment s’y prendre « ….. [tout en sachant que les cartes de géographie sont souvent une source de difficulté au niveau de leur perception dans les dyspraxies visuo-spatiales ….]
Tout d’abord , une fiche très simple » LIRE UNE CARTE (en géographie) » : à compléter à partir du document donné :
à télécharger ici (sous Word modifiable) lire une carte
Puis une carte mentale qui nous donnera la (ou une) méthode à suivre de la lecture à l’analyse de la carte .
à tester donc , mais au moins un outil qui doit permettre de relever des informations de manière « guidée », de « s’entraîner » à étudier une carte , à en extraire les informations, pour seulement ensuite répondre aux questions posées par exemple ….. Un outil que l’on pourrait utiliser en primaire me semble-t-il ….
J’avais trouvé il y a quelque temps un répertoire sous OneNote dans l’excellent site Pilatcode Studys ici : c’est un répertoire alphabétique , tout prêt , et que l’on peut décliner à l’infini …. Merci beaucoup à Nadia Huet qui en est la créatrice ! (Il n’y a qu’à suivre les indications données et ça marche très bien,à télécharger sur la page lien ci-dessus)
L’idée m’est donc venue de préparer un répertoire pour plusieurs matières ,dans un premier temps : Histoire , Géographie, Français et Anglais . Ces répertoires permettront de noter :
Bien sûr, le but n’est pas de remplacer un dictionnaire !
un exemple en Français : article de dictionnaire, antonyme, champ lexical, homonymes
un exemple en Géographie : croissance, exode, échelle
Remarque : les mots [ choisis /décidés ] ne seront pas remis dans l’ordre alphabétique dans la page puisqu’on va les ajouter au fur et à mesure . Il s’agit de répertoires qui correspondent à des mots déjà vus et/ou appris qui doivent être « connus » , dont on peut avoir besoin dans certaines questions ou exercices ….
à suivre donc ….. (encore merci Nadia)
Nous avions déjà abordé le sujet de la proportionnalité et ses problèmes (voir article ici et là ) . Cette année, nous reprenons tout d’abord avec une carte mentale , une vue d’ensemble (là où nous en sommes actuellement) :
Il reste encore le « problème graphique » de construction du tableau [car Léo ne souhaite toujours pas utiliser son ordinateur en maths alors que le tableau se construirait si facilement ….] : je vais m’y pencher pour trouver une astuce « simple » de construction à la main …… ( à mettre dans la BODYS aussi pour l’avoir sous la main quand la notion sera revue en 4ème ….)
Puis , nous avons essayé de répondre aux 2 questions posées actuellement : est-ce un tableau de proportionnalité ? Comment trouver la 4ème proportionnelle ?
Question 1 : Est-ce un tableau de proportionnalité ?
2 méthodes ont été présentées. Peut-être un choix à faire : pour Léo les produits en croix semblent plus simples, plus parlants, plus « visuels » et moins coûteux …. [peut être cela est-il dû à son goût pour la multiplication]
Les 2 méthodes en images :
Ici à télécharger sous Word (modifiable) : methodes pour carte mentale. docx
puis dans la BODYS essai : (on a modifié les premières méthodes et mis celles de cette année) : dans l’onglet « Calculer » , 5 pages sont consacrées à la proportionnalité Page 1 : créer un tableau de proportionnalité (sous Word, avec le ruban Studys°
Pages 2 et 3 : les 2 méthodes pour reconnaître un tableau de proportionnalité :
Question 2 : Calculer la 4ème proportionnelle (dans un tableau de proportionnalité)
2. Là aussi 2 méthodes, (qui découlent d’ailleurs de la 1ère question)
Je vais essayer de prendre un peu de temps (si on en a ! car Léo s’est blessé au genou et tout est plus compliqué quand son esprit est focalisé sur cet arrêt de sport nécessaire ….qui lui manque tant déjà …. ) pour bien lui faire comprendre ce que l’on fait dans cette « grande » opération de la méthode 2 ….. qu’il préfère bien sûr !
Attention à la lecture du tableau et à la phrase réponse : qui est ce « x » cherché ? Prenons le temps de bien faire verbaliser …… être sûr de ne pas se précipiter ……
ici à télécharger sous Word , modifiable methodes pour carte mentale. docx
Puis dans la BODYS essai : pages 4 et 5 sur la proportionnalité : le calcul de la 4ème proportionnelle
Voilà déjà une base de travail ……
à suivre …..
On se retrouve principalement avec 2 cas de figures :
J’ai préparé 2 boîtes à propriétés . Selon la question posée , on pourra aller chercher de l’aide dans la bonne boîte.
Les boîtes en images :
Les textes pour les boîtes sous Word (à adapter à la présentation faite en classe) : boites a propriétés parallélogramme
Des mots ajoutés par Léo et mis dans les boîtes : justifie, prouve, démontre, alors, donc je sais / on sait que
Objectif : raisonner, mais avec le « bon » vocabulaire et les « bons » connecteurs ( DONC ? OR ? ALORS ? SI ? CAR ? …. ) et les « bonnes » étapes ( On sait que / OR / DONC ?) En somme , préparer la démonstration d’un « bon » pied ……
D’autres outils plutôt des procédures pour essayer de répondre au « Comment je m’y prends? » quelques pistes de travail :
sous Word 2 fiches : recherche d un parallelogramme , prouver parallelogramme
puis cette fiche avec laquelle nous avons travaillé (même si elle n’est pas « parfaite » et provisoire ,elle permet d’installer une démarche et évite de réécrire la propriété , on l’améliorera sans doute plus tard ..):
une petite modification : 3 tirets pour 3 étapes à effectuer à la place des cases à cocher , ce qui donne pour cette nouvelle fiche :
un exercice effectué avec la fiche à disposition (après avoir réfléchi à la boîte concernée en amont : je sais que c’est un quadrilatère , je dois démontrer que c’est un parallélogramme ) :
une petite modification : pour « écourter » le OR ……. , on est passé aussi à 3 tirets , le 2ème annonce directement la propriété …. encore à retravailler notamment au niveau du donc…. ( on fait aussi surligner au départ dans l’énoncé quand on sait si c’est un parallélogramme) .Donc dernière fiche préparée :
Un exercice en image ( encore à revoir car on utilise à la fois la réponse écrite dans l’étiquette sans le repréciser dans la justification …)
mes remarques personnelles : Les outils « fiches » permettent aussi de « soulager » la mémoire pour pouvoir se concentrer sur le raisonnement : en cochant ou notant par un tiret , les étapes se mettent en place …. et malgré tout ,il faut connaître les propriétés : le fait que 3 ou 4 mots soient indiqués permet de ne pas avoir en tête cette charge supplémentaire mais les propriétés doivent être connues (ce qui est le cas pour Léo) ,elles ne sont pas indiquées dans les 2 dernières fiches ci-dessus, c’est juste un mot qui aide à « récupérer » la connaissance .
Quand ces fiches seront « validées » , elles pourront aussi faire partie de la BODYS (un nouvel onglet : « démontrer justifier » à prévoir ?) sachant que ses outils seront à ajuster selon la méthode utilisée par l’enseignant bien sûr …. Voici un essai en image : ( un essai de mise en place en 4ème peut-être ?) .
N’oublions pas que l’objectif est bien de se séparer de ces outils mais SEULEMENT quand la démarche est automatisée , c’est ce temps-là d’automatisation qui nous manque cruellement …. CAR il nous faut d’abord observer, décomposer , essayer …. pour pouvoir valider …..et surtout y revenir …..
fiches outils à télécharger sous Word (modifiable) Justifier OU demontrer 2
Bref un vaste programme que nous ne pourrons sans doute pas boucler avant l’évaluation qui arrive souvent (pour Léo sans doute toujours- du moins c’est mon opinion !-) trop vite pour automatiser ces démarches et contourner cette perception défaillante qui est très coûteuse en attention…… Il nous aurait fallu encore un peu de temps sans aucun doute …. mais on est déjà passé à un autre chapitre ……
Le parallélogramme (dont nous avions déjà parlé ici et étudié à l’aide de petites fiches qui se déplient – que l’on peut compléter d’ailleurs avec les nouvelles propriétés) est revu cette année avec la présentation de 5 propriétés . Il a fallu , comme d’habitude, ré-apprendre à dessiner un parallélogramme en se servant des carreaux du cahier (car celui fait en cours était plutôt … un trapèze …..)
Dans un premier temps pour clarifier la leçon (ou plutôt pour l’adapter à la facilitation de mémorisation pour Léo) , je l’ai présentée en carte mentale (format A3 pour pourvoir joindre les schémas correspondants / les parallélogrammes avec leur « codage » en lien avec la propriété ).
La même phrase débute chaque propriété avec le SI et le ALORS
Remarque : il manque les « chapeaux » sur les angles dans les affichages bleu clair, ils sont ajoutés à la main)
Pour mémoriser la leçon, j’ai présenté ensuite à Léo une fiche à trou pour faciliter cette mémorisation. En révision on pourra toujours utiliser la fiche (1) ci-dessous .
Voilà une leçon très vite mémorisée ….. à part les 2 dernières propriétés liées aux angles , le reste avait déjà été vu en CM2 ….
Fantadys 