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Une astuce en anglais pour les nombres …. ou quand les maths s’en mêlent (….ou s’emmêlent ? )

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Les nombres jusqu’à 20 sont connus .

Nous avons la 1ère liste de 0 à 12 , puis la famille des « teen » et celle des « ty » pour les dizaines à partir de 20. C’est comme ça que Léo les a mémorisés en CM2 ( Nous avions utilisé les astuces de Miss T ….. thank you !- d’autres exercices sur les nombres ici ) jusqu’à 100 .

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Pour les nombres au-dessus de 20 (de 21 à 99), nous avons bien observé comment  ça marchait car, parfois dans la vitesse et « trompé » par sa mémoire (lorsqu’il dissocie le visuel de l’auditif) , le nombre 25 pouvait devenir  « two five » .

  • On revient donc à la verbalisation et décomposition du nombre :  vingt cinq c’est 20 et 5 donc twenty – five
  • et on ajoute un tiret entre les deux .
  • pour aider à ce repérage, nous avons repris les couleurs utilisées en maths : rouge pour les dizaines (en somme le rouge des dizaines est associé au « ty »)

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Pour les nombres de 100 à 999, même démarche

  • la centaine s’écrit en vert
  • et on écrit le mot and juste avant d’indiquer les dizaines ( on a même tracé un petit trait rouge juste avant le chiffre des dizaines)

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Pour les nombres au-dessus de 1 000, on utilise tout ce qui a été fait ci-dessus

  • le chiffre des milliers en bleu
  • on écrit le nombre de milliers puis celui des centaines
  • et on écrit le mot and (comme indiqué ci-dessus) et enfin le bloc dizaines unités

img025 et ainsi de suite …..

Toute cette démarche a permis de mémoriser facilement , il reste encore à « réviser » mais le support couleur n’a servi qu’à comprendre le fonctionnement de la formation et de l’écriture des nombres en anglais , étape indispensable pour Léo AVANT d’attaquer la mémorisation . Comme d’habitude , on voit là encore un fonctionnement différent, qui demande plus de temps certes mais qui s’appuie sur sa logique .Bien entendu ce support disparaît lors des différents exercices en classe ou à la maison , nous y reviendrons tant que cela sera nécessaire à la maison . Il ne reste plus qu’à s’entraîner …. en jouant si possible !!!!

La fiche complète ici ou à télécharger (modifiable sous Word)numbers-apres-20

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Gestion de données : accompagner la construction d’ un tableau à double entrée

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La lecture de tableaux (qui avait été longtemps une difficulté « spatiale » pour Léo avec ses troubles du regard) fonctionne relativement bien , voire sans adaptation [même si c’est généralement plus coûteux attentionnellement  mais bon ….. difficile de faire comprendre toutes ces petites (et pourtant pas si petites pour un enfant dyspraxique ….) choses …..].

Par contre, la construction de tableaux reste encore un travail pour lequel Léo a besoin d’être guidé , d’autant plus qu’il ne souhaite toujours pas prendre son ordinateur pour les exercices de Maths .

Quelle procédure mettre en place pour compenser les différents obstacles ?

Après avoir regardé différentes propositions de méthodologie pour construire un tableau sur différentes sites (pédagogie SVT Lorraine, Académie de Lyon …. ), j’ai construis une fiche que j’essaierai dès demain avec Léo .

En la plastifiant, il pourra préparer la construction de son tableau :

  •  dans un ordre précis,
  • en cochant chacune des étapes afin de les automatiser
  • et en écrivant les informations après l’analyse des données de l’énoncé .

C’est là la difficulté et non celle de remplir les cases (même s’il y a quelques calculs intermédiaires – la calculatrice étant la bienvenue tout de même pour ne pas s’éloigner de la tâche demandée qui nécessite toute son attention- ).

Il me semble qu’il serait quand même souhaitable de reprendre cette méthode avec l’ordinateur même si on continue de lui laisser le choix en Maths pour voir s’il gagnerait en vitesse tout en produisant un travail encore « meilleur » à la vue et moins consommateur d’énergie . Nous en parlerons avec l’ergo cette semaine .

fiche méthode (modifiée en bas de page)

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 fiche modifiée le 20/09

à télécharger sous Word (modifiable) fiche-methode-1construire-un-tableau

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L’anglais par les couleurs, les dessins, la grammaire et l’orthographe …. des oreilles visuelles ou des yeux auditifs ?….

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help-scaled500 « En cours d’anglais, je ne comprends rien …. » : la même phrase qui est revenue cette première semaine , et ……. plusieurs fois …… Donc il a fallu réagir et …..agir … .

Pour Léo, l’oral (et ce, quelle que soit la langue ou la matière) sans support écrit (mot, couleur voire dessins) est très difficile voire impossible (même si je n’aime pas ce terme car tout est possible si on passe par un autre chemin !).

De plus avec l’écrit on entre aussi dans la « grammaire » de la langue et dans son « orthographe » et là on est plus dans un élément connu pour Léo. Nous avons donc « adapté » avec les habitudes déjà prises en CM sous différentes formes que l’on va manipuler .

La page de présentation du cahier et son vocabulaire

Une carte mentale faite progressivement et dont voici la version finale . Ce n’est pas Léo qui l’a réalisée car là, à ce moment précis, il fallait le remettre d’abord en confiance avec la langue et lui montrer qu’il connaissait déjà pas mal de choses . Peut-être s’est-il perdu au milieu de la quantité de vocabulaire présenté dès les premiers cours surtout si le support écrit est arrivé ensuite seulement .

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On a fait de courtes phrases : My teacher is …….. / This is my English copybook  [ et là il a bien fallu revenir sur le mot book / copybook… / My first name is ….. ].

Classroom English : quelques détails pour aider à mémoriser et pourquoi ne pas comprendre d’abord ?

J’ai repris les phrases de « demande » avec un rituel :

  • pour une phrase question : un point d’interrogation en couleur au début (pour attirer l’attention qu’il s’agit d’une question) et celui de la fin surligné en jaune / le verbe conjugué en rouge , l’auxiliaire (can, do) en vert, le pronom sujet en bleu ( I / you). Des exemples (sous formes d’étiquettes plastifiées) avec certains la traduction au verso ce qui fait qu’en « piochant dans les étiquettes », parfois il sera demandé de donner la réponse en anglais ou de traduire en français .

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  • pour les phrases négatives : le « don’t » en vert et un petit symbole des phrases qui disent non     yesnotarot . Il reste encore une difficulté à reconnaître know / understand / remember …  à réfléchir ……

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  • Des étiquettes et de la patafix pour travailler les demandes de mot en anglais ou en français : What’s the English for ….. ? What’s the French for …? .  Des étiquettes à fixer dans le trou et il faut compléter la phrase réponse  » It ‘s ……… ». On en a profité pour mémoriser les mots de la page de présentation dans les 2 sens , sans oublier de demander à Léo de prononcer chaque fois la question oralement . J’ai également écrit ces demandes sous forme de 2 questions différentes car, pour un enfant qui retient « visuellement » , qui revoit la phrase écrite sur sa fiche et la relit dans sa tête, la solution  » What’s the English / the French for ….  » est source d’erreur possible même si elle apparaît plus « économique en effort de mémorisation ». [ Remarque : Il en est de même pour Can I open the door/ the window , please ? Can I close the window ? Can you  .. : j’ai réécrit chaque phrase complètement pour ne laisser s’installer aucune « fausse image », sachant que tout ce qui ne s’installe pas correctement du premier coup est toujours difficile à « effacer » ]

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à télécharger sous Word (modifiable) : il n’y a pas la totalité mais cela donne un exemple :  classroom-english-voc-2-sept-2016

  • Nous sommes revenus sur le problème de l’utilisation du I ou du you ? Nous avons manipulé ces phrases en cherchant « qui parle ? à qui il parle ? Que veut-il ou quelle est sa demande ? » pour se mettre dans des situations concrètes de communication . EX : La prof te demande d’ouvrir la fenêtre ou tu demandes à la prof si tu peux ouvrir la fenêtre . Quelle phrase vas-tu utiliser ( puis sans modèle comment vas-tu le dire ? ) . Nous avons trié les phrases selon le pronom I ou you . J’ai ensuite présenté à Léo la fiche suivante qui nous a servis :

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à télécharger sous Word (modifiable) i-et-you

Remarques : Nous sommes allés un peu dans le détail pour :

  • I et my : pronom et déterminant possessif ( my name is …. my teacher is ….. ) sans oublier que le I est toujours écrit en majuscule en anglais et la prononciation (en lien avec la maison des sons commencée en CM1) comme dans 5 five (avec son signe phonétique)
  • you et your : pronom tu / vous  et déterminant possessif . « You » ne posant pas de problème de prononciation on a juste noté le « your » comme dans 4 four
  • Nous y reviendrons lors de l’étude d’autres phrases …..

 

  • Un récapitulatif de ce que l’élève peut dire ou demander : J’ai utilisé le carnet « Mémovoc » en l’adaptant avec les phrases données par le professeur (même si certaines sont manquantes, c’est déjà assez chargé visuellement, j’ai caché les phrases non vues en classe pour les découvrir progressivement). J’ai regroupé les « catégories » de demandes / phrases .

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à télécharger sous Word (modifiable) classroom-english-carte-avec-dessins

Pour finir pour cette 1ère séance d’anglais, je tiens à préciser que ces idées / astuces / réflexions ne viennent pas de ma « formation dans cette discipline » [car je n’en ai aucune puisque je n’étais qu’enseignante en école élémentaire] mais déjà de mon goût pour les langues étrangères  et surtout  d’une observation constante des façons de faire de Léo, de ses difficultés et de ses idées, de ce qui fonctionne ou pas,  afin de prendre le chemin qui , j’en suis convaincue, le mènera vers la réussite et pourquoi pas vers un « finalement , j’aime bien l’anglais !  » dans un futur ….. même si pour l’instant il paraît lointain …..

Un seul objectif dans l’immédiat : ne plus rentrer du cours en disant « Je ne comprends rien ! »

 

 

Un bimanuel en Histoire, Géographie et EMC créé pour l’élève chez Magnard

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Histoire géographie, enseignement morale et civique 6e cycle 3 – Nouveau programme 2016

Nous avons reçu un superbe bimanuel de chez MAGNARD en Histoire, Géographie et Enseignement moral et civique , classe de 6ème , nouveau programme 2016.

Qu’est-ce qu’un bimanuel ?

C’est le papier et le numérique qui sont réunis et utilisables à partir d’un même ouvrage. Chaque manuel possède une clé d’activation pour accéder à la version numérique.

Quel choix chez Magnard ?

Il semble que l’éditeur ait fait un travail important pour créer un manuel AVANT TOUT  à destination de l’élève avec un nombre de pages un peu inférieur peut-être mais ce n’est pas tout : c’est aussi un choix d’apprendre autrement, avec plaisir, selon son style et en donnant du sens.  

A la découverte de ce bimanuel

  • Dès l’ouverture, les ressources numériques sont mises en valeur et expliquées dans la rubrique « apprendre à apprendre » en 3 points :
  1. des cartes mentales : un résumé visuel et sonore disponible dans chaque chapitre

     2.  un tuto en vidéo pour apprendre à construire une carte mentale car rien ne vaut celle que l’élève va se fabriquer

     3.  des quiz qui vont permettre dans chaque chapitre de tester ses connaissances

  • Trois autres ressources numériques se retrouvent dans chaque chapitre ( aussi bien en histoire qu’en géographie)
  1. des interviews filmées qui permettent de donner du sens (comme l’une des premières « 5 minutes avec un historien » : à quoi sert l’histoire ?)
  2. des cartes interactives pour construire ses repères géographiques , apprendre aussi à  lire et analyser les cartes
  3. des fiches d’exercices pour s’entraîner (possibilité de les imprimer)

On peut retrouver des interviews et des exercices à imprimer aussi dans la partie enseignement moral et civique.

  • L’atelier de rentrée : des recherches dans l’ouvrage pour une prise en mains du manuel par l’élève
  • En feuilletant le livre, on  trouve de belles illustrations et/ou photos, des cartes mentales agréables et originales (ensuite ce sera à chacun de construire la sienne pour une mémorisation personnelle , un tuto vidéo est là pour  accompagner l’élève), des documents clairs et attractifs .

 

  • Les chapitres d’histoire comme ceux de géographie sont bâtis sur un même plan , avec une reprise de mêmes « rituels » . Voici un petit récapitulatif en carte mentale pour l’Histoire avec les 4 domaines : se repérer dans le temps et l’espace, explorer (de 2 à 4 double-pages), apprendre et s’entraîner .

Histoire MAGNARD

On trouve également un domaine supplémentaire « Histoire des arts » dans 3 chapitres du programme d’Histoire et dans un chapitre de Géographie : des repères sur l’œuvre, du vocabulaire, des questions pour analyser l’œuvre et la situer dans son contexte , décrire et interpréter …..

Pour la Géographie , les 5 domaines que l’on retrouve dans chacun des chapitres sont les suivants : construire des repères géographiques, des études de cas (au nombre de 2 par chapitre), changer d’échelle (on se place alors à l’échelle du monde et une carte très claire – interactive en version numérique- sur une double page situe le même sujet mais abordé dans le monde) , apprendre et s’entraîner . Une seconde carte mentale en Géographie :

Géographie MAGNARD

Du côté des ressources numériques

Nous avons beaucoup apprécié :

  • les cartes mentales visuelles mais aussi sonores : chacun son style de mémorisation

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  • les cartes interactives où l’on peut démarrer avec un fond de carte vierge et ajouter les différentes parties de la légende en cliquant sur les boutons correspondants à droite

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  • les exercices  pour lesquels un seul clic permet de télécharger la version sous Word : la fiche est prête nom , prénom, classe, le texte de l’exercice avec des documents en couleur et une réponse à taper directement , le top pour un élève qui travaille sur un ordinateur en classe (ou même pour les exercices à la maison). Un exemple en image sur le manuel papier :

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puis téléchargé sous word avec possibilité de répondre directement :

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  • les quiz encourageants et où l’on peut vérifier ses réponses !

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Un ouvrage qui donne envie d’apprendre et dont vous pouvez consulter des extraits chez Magnard ici .

Remarque : les extraits de manuel sont publiés avec l’autorisation de l’éditeur

 

 

 

Maths et Histoire , espace et temps, dates ? durée ou âge ?

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Les problèmes de situations dans le temps, de dates , de durée, d’âge restent encore pour Léo un obstacle  à franchir , une espèce de méli-mélo avec des fils difficiles à démêler … Nous sommes  à la recherche d’un outil « efficace » …… on va donc reprendre cette notion afin de cerner de plus près sa procédure et ce qui pose question ??? [Sans ignorer qu’on est bien sûr au coeur du « handicap » …. ]

Nous allons revoir ce sujet en 5 étapes : 4 étapes d’abord pour cerner 4 questions puis une dernière étape où on « mixera » les questions , mais

AVANT de commencer, nous allons prendre le problème à l’envers : c’est-à-dire s’interroger sur « que peut-on calculer avec les données que l’on a? »

  • Exemple de textes (ou problèmes, possibilité de présenter sous forme de tableau ou ligne du temps ….) présentés sur une étiquette (que l’on pourra déplacer):
  1. Louis XIV est né en 1638 et mort en 1715. Que peux-tu calculer ? Faire écrire ( ou écrire)  la question et la mettre de côté [ accepter les questions pour lesquelles la réponse est dans le texte en faisant préciser que , pour ces questions, aucun calcul n’est nécessaire] 
  2. Louis XIV est mort à l’âge de 77 ans  en 1715 .
  3. Louis XIV est né en 1638 . Il est devenu roi en 1643 .
  4. Louis XIV est devenu roi en 1643 . Il avait alors 5 ans .
  5. Louis XIV est né en 1638. Il a vécu 77 ans .
  6. Louis XIV a régné de 1643 jusqu’à sa mort en 1715.
  • Mélanger ensuite les questions (seulement celles qui demandent un calcul) ,
  • tirer un texte et faire associer la question
  • faire trouver la réponse .
  • Remarques : Léo utilise directement une ligne du temps qu’il trace : je lui ai fait ajouter 0 an au-dessus de l’année de naissance (idée trouvée chez Troublesneurovisuels et qui me semble très intéressante, nous en avions déjà parlé avec Léo lors de la fabrication de sa ligne du temps : naissance à 0 mois ou 0 an ), j’ai aussi demandé de mettre les années au-dessous de la ligne et les âges au-dessus . Léo écrit aussi né et mort.

textes et modèle de frise à télécharger sous Word textes pour méthode et frise

Les 4 premières étapes :  4 types de questions

Documents utilisés : des petits problèmes trouvés chez le petitroi ici et chez Troublesneurovisuels là que j’ai ensuite « adaptés » à ce que je voulais travailler , avec, dans un premier temps, une seule question.

  1. Combien de temps (ou d’années) a vécu ce personnage ?
  2. En quelle année ce personnage est-il mort ?
  3. En quelle année ce personnage est-il né ?
  4. A quelle date (en quelle année) a eu lieu un évènement (de la vie de ce personnage) ?

Voici la « marche » que j’ai suivie pour ces 4 types de questions . Nous avons ensuite refait un problème en changeant le personnage et ceci dans chaque type de questions .

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à télécharger sous Word Fiches methodes année, ans, date ( avec un 2ème problème du même type)

J’en ai déduit une « procédure » , des étapes qui fonctionnent dans tous (ou presque) les cas de figures . Elle fera partie de son outil « Histoire » ou « Maths » …..  , nous l’essaierons la semaine prochaine :

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à télécharger sous Word fiche methode situation dans le temps

Remarques :

  • Je ne note pas une place pour la phrase réponse car ceci est entièrement automatisé pour Léo (mais elle aurait sa place bien sûr).
  • Je laisse tracer la ligne du temps à Léo ( et placer toutes les données) car d’une part c’est son choix et sans doute aussi une obligation pour faire cheminer sa réflexion
  • Nous allons insister aussi sur le « geste » pour passer d’une date à une autre , soit de gauche à droite , soit de droite à gauche ce qui nous aidera à trouver l’opération à faire et aussi voir comment se « déplacer » sur cette droite, les relations entre les différents évènements , avant ou après ….. Léo indique ce déplacement à l’écrit par une courbe au-dessus de la ligne
  • Voici une ligne du temps faite par Léo (avant d’utiliser la fiche procédure)

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Passage à la 5ème étape : même travail mais avec des situations dans le temps comprenant plus de données (3 en général) , plus compliquées et avec 2 ou 3 questions au lieu d’une seule

J’ai « pioché » les types de problèmes prêts chez Troublesneurovisuels là (niveau 2) pour l’instant. Ensuite, il me semble intéressant , selon les sujets et personnages qui vont être étudiés en histoire , de revenir sur ce sujet ….comme une petite « piqûre de rappel » …. Finalement avec ce travail sur la perception du temps, on travaille aussi simultanément la mobilité, la flexibilité et la réversibilité addition/soustraction…..

générique, champ lexical, antonyme …. un mémento de mots à connaître …

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Dans l’outil Français pour la 6ème ici, j’avais noté en vocabulaire une fiche rappel (sous forme de carte mentale) de tous ces termes vus en CM mais qui souvent sont oubliés car en général peu fréquentés .

Or, en faisant un tour sur l’excellent blog de Lala aime sa classe , j’ai trouvé ce type de document (publié sur le blog de Lala et élaboré par Fabi30 ici ). Je l’ai adapté à la « sauce Fantadys » , en utilisant les exemples, les dessins qui avaient servis à la mémorisation et ajouté 2 définitions (les niveaux de langue, les termes génériques).Finalement , il y avait trop d’écrit à mon goût pour le passer en carte mentale , nous sommes donc restés en mode « linéaire, classique »…..avec seulement une alternance de 2 couleurs ….

Le voici en images :

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et à télécharger sous Word (modifiable) ici VOCABULAIRE memento

Il est rangé dans le porte-vues français et nous allons dès demain l’observer de près et réfléchir à son utilité en classe à travers quelques petites questions / devinettes …. un peu de révision de vocabulaire est loin d’être inutile ….

Préparer l’entrée en 6ème : quels outils en maths ? français ? et ailleurs ?

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Je profite des vacances pour préparer principalement 2 outils un en Maths, l’autre en français et commencer ( ou surtout ranger) des fiches méthodes en Histoire/Géo.

But : avoir à disposition (si les profs l’acceptent ….) un genre de mémo et/ou plutôt de procédures qui fonctionnent avec Léo . Une fois les documents prêts , je les testerai avec Léo au mois d’Août pour en faire une version « définitive » même si elle reste incomplète et provisoire , modifiable bien sûr .

L’objectif aussi est de rendre Léo totalement autonome avec ses outils, qu’il soit par exemple en mesure de se poser des questions AVANT de commencer un travail (Exemple en Maths : Je reconnais que c’est un problème de mesures de longueurs , attention je vérifie si les mesures sont ou non dans la même unité …. ou plus simplement prendre les gabarits pour certaines opérations …… . Nous essaierons de nous entraîner à partir d’un type de problème par jour .)

L’outil (au niveau matériel) :

  • pour les Maths un porte-vues Viquel maxi Géode A4 (idée piochée sur un groupe de discussion) qui tient parfaitement bien plié en 2 , dont les pochettes sont repositionnables facilement et s’ouvrent du coin (en haut et à gauche ce qui facilite le rangement mais il vaut mieux y mettre des fiches A4 car cela évite qu’elles ne glissent)
  • idem pour le français .
  • pour l’histoire : (pour l’instant matériel qui restera à la maison, nous verrons comment il peut être utilisé en classe : les fiches méthodes pourraient alors faire partie du porte-vues de français) : un casier avec les fiches méthodes plastifiées, des exemples faits et classés dans un porte-vues ordinaire, les fiches de vocabulaire, les frises historiques et cartes [déjà faites en primaire]
  • idem pour la géographie
  • à voir pour les sciences ……

en MATHS

  • Par rapport aux chapitres au programme de 6ème et selon les notions vues en CM2
  • Fiches plastifiées ou non selon l’utilisation « prévisible »

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  1. Numération :
  • tableaux de numération (grands nombres, nombres décimaux),
  • méthode : passage de l’écriture décimale à l’écriture fractionnaire et le contraire, calculer une fraction d’un nombre,
  • gabarits d’opérations posées (multiplication, additions et soustractions de décimaux, division )

      2.  Problèmes : procédure générale (à la maison : classeur de problèmes résolus à poursuivre), problème à 1 transformation, une fiche « vocabulaire » (correspondance : addition / somme, multiplication / produit …..) que l’on complète au fur et à mesure

      3.  Mesures  (et problèmes de mesures) :

Mesures 1 :

  • tableaux de conversion longueur, capacités, masse
  • méthode : pour les problèmes et opérations sur les mesures
  • la monnaie : tableau et quelques rappels

Mesures 2 : heure et durées

  • rappel des unités de mesure du temps
  • conversion d’h / min / s / jour (tableau type proportionnalité)
  • addition d’heures (problèmes)
  • schéma pour calculs de durée (problèmes)

Mesures 3 : périmètres / aires (tableau de conversion non utilisé à ce jour)

     4.  Géométrie  :

Géométrie 1 :

  • vocabulaire, codage [ un carnet Sesamath 6ème adapté téléchargeable ici, (trouvé chez Troubles neurovisuels) me semble très utile , à avoir sous la main à la maison, consultable aussi en ligne à partir du sommaire] ,
  • méthodologie : le milieu d’un segment, reproduction de figures , différents programmes de construction (triangle rectangle ou triangle dont on connaît la longueur des 3 côtés / les droites parallèles ou perpendiculaires (les tracer, les reconnaître) / le symétrique d’une figure sans quadrillage )

Géométrie 2 :

  •  les quadrilatères,
  • les triangles,
  • le cercle

en Français

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  1. en expression écrite : des cartes mentales à retrouver dans l’article suivant « 6 cartes … pour écrire à toutes les sauces (ou presque) » ou dans la rubrique « Cartes pour Expression écrite » là (cartes n° 12 à 16) :
  •  le soleil de mes idées (illustration dans l’article « un plan en carte mentale »),
  • donner son avis (avec fiche « arguments pour ou contre »),
  • écrire un compte-rendu,
  • écrire un récit ou « je raconte »
  • lire une image (carte qui nous sert en français mais aussi dans les autres matières comme ci-dessous : lire un paysage, lire et étudier un texte en histoire ….)

sans oublier le paquet de post-it à disposition …… pour respecter le fonctionnement de Léo

      2. en orthographe : relire sa dictée (même si nous n’avons pas encore trouvé ce qui convient réellement à Léo …. à revoir donc )

      3.  en grammaire : nature / fonction , les pronoms, le Nom et ses expansions, phrase simple/ complexe

4. en lecture : carte « Lire un roman »

      5. en conjugaison : une carte mentale de chacun des temps étudiés à ce jour , distinction temps simples et temps composés

6. en vocabulaire : rappel de quelques termes ( connecteurs de temps, homonymes, synonymes, mot générique, préfixe, suffixe, radical, champ lexical…) en une seule carte mentale

Remarque : nous verrons cet outil de français de plus près : il sera peut être uniquement composé de la partie expression écrite , la carte de lecture, la fiche de « relecture » , toutes les autres notions se trouvant dans le porte-clés mémo Français …. à réfléchir donc …. avant de proposer à l’enseignant …..

en Histoire / Géographie

  1. Lire une image (exemple : un paysage) : voir  l’article « Lire une image en géographie » et carte ci-dessous :

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  1. un document « méthode » en histoire à partir d’un exemple : « lire et étudier un texte  » je me suis fortement inspirée d’un document très bien fait « Mon guide au collège » (des méthodes en histoire, géographie,éducation civique … pour tous) téléchargeable ici : voilà ce que cela a donné avec un texte (j’ai repris l’exemple donné) :

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3. en s’inspirant de cette « méthode », voilà ce que cela a donné avec une image :

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(téléchargement possible : Etats généraux (et serment du Jeu de Paume) images )

Ce sont des exemples et on pourra utiliser la carte « lire une image » , nous verrons en septembre comment l’enseignant abordera ce côté « méthodologie » et il sera encore temps de préparer une nouvelle carte mentale pour l’histoire .

4. Fiches de vocabulaire en histoire (travail commencé ici puis là, encore ici et là …. et qui sera poursuivi) . Nous verrons quand cela sera nécessaire de réaliser des fiches de vocabulaire de ce type en géographie et/ou sciences …. [Le vocabulaire étant un point toujours aussi important à travailler pour Léo]

5. Des méthodes (encore à revoir et/ou construire) en lien avec les mathématiques : par exemple le calcul de durée (d’un règne, d’un évènement) , ……des aides très intéressantes chez lepetitroi ici (un petit dossier pour s’entraîner avec le travail sur les heures et les durées en Maths ….)

Il reste encore de nombreuses questions :

  • accord ou non des enseignants ? quand pourrons nous en discuter ? et comment fonctionner avant ce rendez-vous ?
  • nombre d’outils trop important en Français ou en Maths  : transport des outils au fur et à mesure de l’avancement des notions ? Fiches constantes à déterminer si possible …
  • Nous travaillons avec une idée en tête : faire prendre conscience à Léo qu’il va devoir prendre des décisions rapides en classe pour être efficace avec ses outils, qu’il « a le droit » de les utiliser (et ça, c’est pas gagné!) et que, malgré son désir de toujours faire comme les autres, le rythme allant s’accélérer, ses choix vont être importants ….

 

 

Des astuces pour mémoriser : une carte à avoir sous la main à la maison

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Nous venons de travailler à 2 ,avec Tatie Acacia, pour créer un outil d’astuces pour aider à mémoriser , avec toujours comme base le travail d’Eric Gaspard (vous pouvez retrouver tous nos articles dans la page « Cerveau et neurosciences » et « Des outils pour le collège« . Cet article est à mettre en lien avec « Quelles tâches attendent le collégien après les cours, un essai de planification pour une mémorisation efficace » et notamment avec la carte « Mon travail à la maison »( publiée dans ce même article).

Cet outil, nous pensons l’avoir « sous la main » pour « choisir » l’astuce de mémorisation la mieux adaptée au travail demandé. Ainsi 3 branches principales semblent actuellement « suffisantes » à exploiter . Elles permettront de voir ce qui convient le mieux à l’enfant et , avec sa variété, l’entraîner aussi sur le plan de la flexibilité [essai de différentes astuces, ce qui marche ou non , pourquoi ….].

Nous avons choisi de faire cet outil en carte mentale , qui pour nous est le plus parlant

à tester donc …..

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Remarque : méthode mots d’orthographe ici et méthode mémoriser mot en anglais là

 

 

6 cartes ….. pour écrire à toutes les sauces (ou presque …)

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N’ayant pas trop de temps pour expliquer tous ces outils, je vous les livre en l’état: il s’agit de cartes mentales et / ou plans pour réaliser (et/ou guider) des écrits en général courts . Il faut du temps (et surtout « pratiquer » ) pour les mettre en place .Pour les réaliser, je me suis fortement inspirée de l’ouvrage que nous avons chroniqué  « A la recherche de stratégies de lecture-écriture » [un excellent ouvrage de nos amis Canadiens, distribué par Pirouette éditions en France] et nous en avons déjà utilisées en CM2 .

Quant à Léo, il travaille généralement dans son 1er jet à la main et avec des post-it.Ce n’est qu’en 2ème étape qu’il travaille sous Word avec son ordinateur , les idées étant déjà posées .

Ces cartes vont faire partie de l’outil Français qui pourra (pourrait …. ) accompagner Léo en 6ème en classe (ou du moins à la maison!) [vous retrouverez cet outil complet (ou presque) en fin de semaine]

1- Le soleil de mes idées (voir article où ce travail est illustré ici)

Le soleil de mes idées F OK

2- Lire une image (des explications là, carte utilisée aussi pour décrire des émotions à partir d’une image ici)

lire une image F OK

3- Ecrire un compte-rendu

écrire un compte-rendu F OK

4- Ecrire un récit « rapide » ou « éclair »

écrire un récit F OK

ou Je raconte (utilisée ici par exemple avec l’ergo):

Je raconte F OK

5- Ecrire pour donner son avis

écrire pour donner son avis F OK

carte que l’on peut accompagner d’un tableau pour lister « les arguments POUR » et « les arguments CONTRE ».

Remarque : Ces cartes semblent être très utiles pour structurer la pensée, le récit et sa chronologie , élaborer un plan ….. On peut donner des outils supplémentaires : une liste de connecteurs, des plans de notes … Tout ceci est très bien expliqué dans l’ouvrage cité ci-dessus dont la lecture ( et même plusieurs lectures) me semble(nt) réellement indispensable(s) !

Un essai de séance en SVT en s’aidant du programme Neurosup

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Aujourd’hui, c’est un prof de SVT en lycée qui se lance (dans la famille nous sommes 3 sur 4 à être enseignant ….dont un encore sur le terrain ) .

Après avoir eu une formation sur les DYS avec quelques collègues [avec le médecin scolaire, l’infirmière du lycée et un maître référent en cette fin d’année scolaire] et discuté avec nous du programme Neurosup d’Eric Gaspar, voilà un compte-rendu qu’il a fait et qu’il nous a autorisées à publier :

Exigences générales　: maîtrise de l’écoute, du vocabulaire, de la rédaction, comprendre et mémoriser, autonomie.

Exigences en SVT　: suivre un protocole (manipulation EXAO, logiciels…), maîtrise des gestes techniques (dissection, utilisation du microscope…) et de la présentation des résultats (graphique, tableau…), classement des données et analyse, réalisation de schéma et dessin.

Travail personnel de l’élève　: refaire les schémas de synthèse, apprendre le vocabulaire et le bilan, pages du livre à lire (pour réviser et pour préparer la séance suivante).

MOTIVER POUR ADHÉRER, IDENTIFIER LES DIFFICULTÉS, DONNER DES MÉTHODES POUR SURMONTER LES DIFFICULTÉS.

Le cerveau efface les données en permanence à besoin de réactualiser les connaissances et pour la mémorisation　:

  1. obligation de revoir LE SOIR MÊME ce qui a été fait dans la journée (améliore la fixation sur une semaine)
  2. revoir l’essentiel la veille du cours (ou une semaine après le cours pour fixation longue durée)

La répétition en utilisant différentes approches est importante pour la mémorisation à travail à la maison　:

  1. révision des cours de la journée (par l’oral et l’écrit = plan du cours , mots-clés
  2. apprendre les nouveaux bilans
  3. réviser les anciens cours (devoirs et contrôles)

Quelques techniques pour faciliter la mémorisation　:

  1. écrire cahier fermé tout ce dont on se souvient
  2. comparer avec le cours
  3. noter ce qui a été oublié et l’apprendre à nouveau

FAVORISER LA COMPRÉHENSION ET LA MÉMORISATION EN CLASSE

Créer des traces mnésiques　:

  1. interrogation «　carton rouge / carton vert　» style «　vrai-faux　» à permet d’identifier les points mal compris (faire plusieurs interrogations, sous plusieurs angles)
  2. faire des regroupements　: acronymes, sac à propriétés (mots-clés)
  3. modifier le visuel　: cartes mentales, surligner l’essentiel…
  4. faire un point toutes les 15/20 min avec l’ensemble de la classe.

FAVORISER L’ATTENTION EN CLASSE　: LE FLASH TEST AVEC FEED-BACK IMMÉDIAT

Ecoute de l’élève – 2 questions à l’oral, réponses courtes à l’écrit – ramassage par le prof – réponses immédiates

LES PARTIES D’UNE SÉANCE

  1. Mobilisation des anciens cours, pb, présentation (15 min)
  2. Travail en autonomie (1h) avec des poses pour la mémorisation (toutes les 20 min)　: vérification de la compréhension, fixation de l’essentiel
  3. Flash test sur 2 pts (5 min)
  4. Bilan / Résumé (lecture, surlignage et compléments) (10 min)

Puis, ensemble, nous avons résumé en carte ce qu’il va essayer de mettre sur pied en classe à la rentrée au lycée notamment prendre le temps de la mémorisation (branche 3), une étape souvent « oubliée » et pratiquer le « Flash test » . Quant au reste, il fonctionnait déjà ainsi. Ce type de plan de séance peut tout à fait fonctionner en collège en SVT …. à adapter selon la matière

Séance SVT LYCEE F

Remarque : Les cartes Neurosup (1), (2) ou (3) se trouvent ici  MAIS il s’agit d’une façon de nommer les cartes réalisées à partir de ce que nous avons compris de ce super programme d’Eric Gaspar et n’engage que notre réflexion . A chacun de se faire sa propre opinion bien sûr !

NB : J’ai aussi relevé quelques astuces pour les profs auprès des élèves DYS ( voire de tous ….)  données lors de la formation :

  • le prof doit se taire pendant le travail des élèves
  • le prof doit éviter les appréciations de type « aucun travail » mais demander plutôt « Comment as-tu travaillé? »

à méditer …..