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Un petit tour en Europe …. sur une carte

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Toujours ces mêmes problèmes en géographie qui nous suivent d’une année sur l’autre et que nous avons du mal à contourner ….

Nous avons donc essayé autre chose : travailler avec une carte-puzzle en bois.

CARTE BOIS OK

Nous avons procédé méthodiquement : l’objectif était de mémoriser 11 pays européens (sur les 28 demandés)  avec les capitales correspondantes (évaluation à venir ! ). En plus de la carte en bois, nous avions des ronds avec les 11 chiffres des pays et les étiquettes (nom des pays et des capitales) (tout cela plastifié pour manipuler plus facilement)

  • Nous sommes partis de la France, qui sera notée en pays n° 1, point de départ de la mémorisation. Sa capitale : Paris ( en lien avec le PSG ! ).Puis nous sommes passés à l’Espagne, au sud (en-dessous) avec Madrid ( Benzema joue au Real …Madrid ).Son voisin , le Portugal , pays de naissance de Ronaldo …. Le Luxembourg, le plus petit des pays avec une capitale qui porte le même nom … et ainsi de suite jusqu’au pays n° 11 l’Italie.

PAYS NOMBRES OK

  • Nous avons fait 2 fois ce travail , soit seulement avec les chiffres ( trouver le nom du pays et sa capitale sur le pays où le chiffre est posé – en respectant l’ordre pour que Léo prenne des repères) , soit avec les étiquettes noms des pays et là il fallait donner le nom de la capitale / ou l’inverse avec les étiquettes noms des capitales et il faut trouver le pays…. des devinettes ….

ETIQUETTES OK

  • Nous avons ensuite revu ce travail sur une fiche imprimée ( les couleurs sont différentes mais même utilisation des chiffres pour les noms des pays et même ordre )

CARTE PAYS PAPIER

  • Puis nous passerons demain sur la même fiche papier mais sans aucun nom indiqué , seuls subsisteront les chiffres.

CARTE COULEUR VIERGE

  • Concernant les 28 pays dont il faut mémoriser les noms, nous les lirons avec un essai de relation possible ( la Finlande : le pays du Père Noël …..) …. Mais nous ne tenterons pas d’ajouter leur emplacement sur la carte , ce serait l’échec assuré !!!!

Remarque : Nous essaierons (si nous avons le temps) de faire ce travail sur une fiche sans couleur ( ci-dessous, trouvée sur un blog  ) mais n’est – ce pas l’ajout d’une difficulté supplémentaire dans un travail déjà très compliqué pour un enfant dyspraxique visuo-spatial ?

 CARTE NOIR ET BLANC

L’église au Moyen-Age

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Nous avons revu un exercice fait en classe sur l’importance de l’église au Moyen-Age car les réponses de Léo n’étaient pas toujours exactes et/ ou souvent partielles.La recherche d’informations dans un texte est encore difficile et surtout à partir de documents (livres ou photocopies) non adaptés. Une solution peut-être : le livre numérique ? mais nous n’avons pas encore testé ……

Nous avons donc regardé des images montrant le rôle de l’église avant de reprendre le premier exercice fait en classe : un exercice où il y avait 7 situations de chaque côté à relier  ( déjà une source de difficulté dans le support ).

Nous avons commencé par faire les traits de ce que Léo connaissait , je lui lisais les propositions pour qu’il ne se « perde » pas dans les différentes lignes. Puis nous avons redit oralement et sans le document sous les yeux ce que ce travail avait permis de comprendre sur l’importance de l’église et son rôle au Moyen-Age .

J’ai ensuite préparé une carte mentale qui « résume » cette leçon avec les images utilisées. L'église au Moyen-AgeF

La féodalité : Suzerain et vassal

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Nous avons eu besoin de regarder de plus près cette relation entre le suzerain et son vassal. Nous sommes d’abord partis d’un comte et d’un seigneur : placés ici en haut de la feuille. COMTE SEIGNEUR 1

1- La cérémonie de l’hommage : texte et images

A partir du travail fait en classe en exercice, nous l’avons illustré avec ces 3 images. CEREMONIE

2- le comte devient suzerain et le seigneur son vassal

D’après les explications données, nous avons collé les post-it des droits et devoirs de chacun. VASSAL 2 et la feuille complète : SUZERAIN VASSAL 1 Ici le travail présenté pour la mémorisation : CARTE VASSAL SUZERAIN télécharger sous word comte seigneur 1

les adjectifs : au féminin et au pluriel

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Si la notion d’adjectif (la nature / la classe grammaticale de ces mots) est connue, c’est maintenant au tour de l’orthographe d’entrer en jeu .

Au féminin : j’ajoute un -e : facile …. surtout quand on l’entend

– mais sauf , si l’adjectif se termine déjà par -e : triste, robuste, sage …..

– le problème vient souvent de ce « e » que l’on n’entend pas ou , parfois, certains mots que l’on a « photographié » d’une seule façon : pour Léo, « jolie » s’écrit tout le temps avec un e ! (ça marche pas mal à vrai dire !!!!)

Une petite astuce trouvée sur le site du petit roi et dont nous avions parlée lors de la mémorisation de mots en orthographe ici (article : l’adjectif, une autre façon de l’aborder): j’ai ressorti le modèle de fiche plastifiée pour visualiser cet accord (d ‘abord sur le féminin puis on l’utilisera pour le pluriel et enfin avec le genre et le nombre – voir en fin d’article )

– les féminins particuliers : adjectifs en -eur/-eux qui font -euse, en -er qui font -ère … liste à poursuivre au fur et à mesure des exercices ( mandala sur le féminin des adjectifs ci-dessous) fem adj F2

Au pluriel : j’ajoute un -s ou parfois un -x

– sauf pour les adjectifs qui se terminent déjà par s ou x au masculin singulier : vieux, gris, heureux

– les adjectifs masculins terminés par -eau font –eaux au pluriel

– cas particulier des adjectifs masculins terminés par -al : ils changent puisqu’ils finiront par -aux (sauf quelques exceptions)

Pour s’entraîner et mettre ces règles en pratique , voici une adaptation des fiches trouvées chez le petit roi : on écrit l’adjectif au milieu puis on l’écrit dans les petits nuages avec ses transformations (ou sans et de préférence dans un GN pour donner plus de sens)

PETIT ROI ADJ

et pour finir , un essai de mandala sur le pluriel des adjectifs : img025F Remarque : une carte beaucoup plus simple pour commencer (c’est celle que nous avons utilisée au début en CE2) que l’on peut retrouver ici (2 cartes n° 4 ) ACCORD ADJ CE2

une autre façon d’adapter un exercice en français, une recherche en histoire …. avec ou sans ordinateur

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  • 1- Un exemple d’adaptation en français ou comment utiliser l’ordinateur en évitant des tâches inutiles et consommatrices d’attention

J’ai adapté des exercices du livre Interlignes cm1 . En voici un,  tel qu’il est présenté dans le livre :

img013

Cela a donné , avec les adaptations habituelles, le document suivant sous word ( avec le ruban word du cartable fantastique) :

img014

Habituellement Léo remplit les réponses à la main mais lorsque les exercices sont plus longs (et/ ou plus nombreux car la quantité d’écrit est à évaluer sur une journée complète), il est préférable qu’il tape ses réponses à l’ordinateur. C’est ce qui a été fait sur ces exercices : travail  adapté mais à l’écran : très rapidement, sans fatigue et  juste, ci-dessous le résultat :

img015

Par ailleurs , beaucoup d’avantages sont à noter :

  • une lecture agréable pour le correcteur
  • MAIS surtout une relecture immédiate , efficace et sans effort par l’enfant : Léo se corrige directement car il voit plus facilement/ directement son erreur sur un texte qu’il est entrain de taper

Seulement, si on passe par « une espèce de raccourci » c’est-à-dire qu’on lui demande de recopier l’exercice du livre (ou d’une petite fiche photocopiée) sur son ordinateur puis de le faire à l’ordinateur, une étape a été sautée (celle de l’adaptation du support de départ) et le résultat est là : souvent  incomplet, erreur de ligne, non compris, à refaire ….. Visiblement l’attention n’a pas été utilisée pour réfléchir à l’exercice ou bien il n’y en avait plus suffisamment pour réfléchir …..

  • L’ordinateur reste une machine, un outil et même si l’enfant est très autonome avec son matériel, tout va dépendre de ce que l’on va lui demander de faire avec !
  • L’ordinateur ne se substitue pas par miracle à l’adaptation du support au même titre qu’une feuille A3 remplacerait une A4

2- Un exemple d’adaptation d’un exercice en histoire

Là aussi , il y a du travail ! Notamment lorsque le document comprend un texte à partir duquel des informations sont à rechercher pour répondre aux différentes questions.

Un exemple de fiche d’exercice : un texte ( encadré dans la fiche , en police 8 ) avec des questions :

img016

Si au départ le texte n’est pas adapté, on met l’enfant dans une difficulté supplémentaire. Un texte adapté permet une lecture plus facile, on peut surligner les infos recherchées , on peut adapter les questions ….Voici le document adapté (avec les adaptations habituelles) :

  1. les questions précèdent le texte
  2. les consignes sont mises en couleur comme pour les exercices des autres disciplines
  3. le texte est adapté (police 18 et 3 couleurs) : on peut surligner les infos, aucune difficulté à y revenir …..
  4. on peut au choix remplir les réponses à l’ordinateur ou à la main ( en essayant d’avoir toujours en tête la suite de la scolarité : pour nous, projection sur le collège donc bien penser les choses dès maintenant même s’il y a encore le CM2 !)

img017

Bref, on adapte le document  selon l’entrée performante de l’enfant ( ici importance du visuel) et là, il peut faire son exercice …. comme tout le monde , avec peut-être un peu plus de temps car la recherche d’informations nécessite parfois aussi la verbalisation ( ici aussi , l’AVS a toute sa place …). L’enfant a le même exercice à faire , les mêmes questions mais en poursuivant l’adaptation du support , il n’a pas d’efforts supplémentaires à faire car là ,il se repère facilement : il ne gaspillera pas son « attention » pour rien et pourra revenir au document au lieu , souvent, d’essayer de se souvenir de ce qu’il a lu dans un contexte plus compliqué à partir d’un texte non adapté !

Finalement, adapter ce n’est pas donner l’ordinateur à tout prix avec « rien de prêt » à l’intérieur. Tout doit se discuter, se préparer en amont, s’ajuster …. selon l’enfant , là où il en est, selon le type d’exercice demandé , selon l’objectif que l’on se fixe …. selon ce qui a été noté dans le PPS ( si on a la « chance » d’en avoir un …. et qu’il est utilisé ! ) et à condition que les différents acteurs dialoguent pour faire évoluer les adaptations sans oublier d’écouter le principal intéressé ….. l’enfant …..

Nouveau compas Maped « Stop System Innovation » #test

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Nous avons testé le nouveau compas Maped « Stop System Innovation » :

IMG_1639

Léo possède déjà un compas Maped (compas Technic) avec un système de blocage à manipuler et dont il se sert très bien (malgré sa dyspraxie, Léo adore la géométrie et les instruments !). Là il s’agit d’un nouveau modèle où le « blocage » se fait automatiquement  et semble ne pas bouger contrairement au modèle précédent qui commençait à avoir un peu de « jeu ».

Voilà ce qu’on peut lire sur ce nouveau compas :

innovation_brevetee Intuitif et efficace

Nouveau système STOP intuitif sans manipulation, serrage des branches efficace pour une utilisation sans crispation

et que nous avons pu vérifier en l’utilisant avec Léo !

196210_red1

La pointe est aussi protégée , on fait glisser la protection lorsqu’on s’en sert. Ceci se fait intuitivement. Léo a directement réussi ses cercles . En voici quelques images :

IMG_1631 IMG_1636

IMG_1667

Par ailleurs, une petite gomme fait partie du coffret …. utilisée immédiatement pour effacer le trait du rayon qui dépassait un peu le cercle !

Le coffret a donc été  adopté tout de suite, nous n’aurons plus qu’à remplacer l’ancien modèle !

 

Le pluriel des noms …. des règles … et des exceptions ….

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Un « gros morceau » du programme : le pluriel des noms avec son cortège de règles et d’exceptions traitées d’un bloc ! J’ai essayé de réfléchir comment présenter cela le plus « facilement possible » mais ce n’est pas simple. J’étais partie sur l’idée d’un mandala trouvée ici et qui avait donné après quelques modifications celui-ci  ( attention :une erreur d’orthographe à vantaux ! mais carte non utilisée pour mémoriser ! ) : photo noms Mais pour Léo, il y avait trop de « choses » , il a même compté les différents morceaux qui constituaient ce mandala ! Nous avons tout de même commencé à mémoriser les 7 mots qui font -oux au pluriel (la famille des hiboux) et « caché » les parties pour n’avoir sous les yeux qu’une seule partie (ou règle avec ses exceptions) à la fois. Je suis donc retournée sur le site du cartable fantastique de Manon où l’on trouve un autre mandala ici (orthographe en CM2 ) : Je l’ai montré à Léo qui le trouvait plus simple ( mais moins « joli » car Léo est très sensible aux couleurs et dessins) et nous l’avons repris avec quelques modifications décidées en amont :

  • des couleurs pour chaque partie
  • quelques dessins (cheval, feu de pompier, château ….)
  • quelques mots changés ( souris au lieu de parvis, les rails au lieu du chandail … )
  • les exceptions davantage mises en valeur avec le « sauf » surligné et détaché

Voici donc notre nouveau mandala :

pluriel des n F

Pour terminer , des exercices d’entraînements parfaits sur cette notion, sur le cartable fantastique de Manon (CM2 , orthographe, plusieurs livrets interactifs avec réponses tapées à l’ordinateur) : Léo a beaucoup aimé les faire , avec une très grande aisance et rapidité sur son ordinateur .

Remarque personnelle : Là , on est en présence d’ une forme d’adaptation d’exercices d’entraînements qui, à mes yeux , actuellement , est ce qu’il y a de mieux pour Léo…. c’est en plus tout prêt …Mais il y a longtemps que j’en suis persuadée ….. le cartable fantastique a vraiment sa place dans les écoles …. et même pour les autres enfants de la classe d’ailleurs …..  

la, là, l’a, l’as …….. 2ème version

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Quelques difficultés sur le l’a / l’as nous ont amenés à faire quelques modifications sur la 1ère version de la carte présentée ici.

  1. J’ai donc rappelé tout d’abord de bien prendre le temps de lire et comprendre la phrase, de l’imaginer , que vas-tu mettre dans ce « trou » , quel « la »?
  2. Puis nous avons utilisé l’astuce de « l’avait » qui mènera au choix du l’a ( ou l’as mais ce 2ème choix ne pose pas de problème car le tu est vite repéré) : ainsi il l’a mangé car on peut dire il l’avait mangé.
  3. Nous avons ensuite regardé de plus près le là : dans « celle-là » « ce ballon-là » nous avons observé le trait d’union avant le là et l’avons rapproché de celui de là-bas. Nous avons aussi choisi d’ajouter le mot « ici » et de noter l’expression ça et là.
  4. Une dernière petite remarque : ce qui gène Léo dans son écriture du là ou l’a c’est aussi le signe graphique accent grave pour l’un et apostrophe pour l’autre et souvent il dit l’un pour l’autre . Je lui fais donc bien expliquer son choix oralement . Peut-être que s’il faisait directement cet exercice à l’ordinateur cette difficulté « graphique » s’estomperait ou même si l’exercice était proposé comme sur le cartable fantastique de Manon où l’on doit juste sélectionner la bonne réponse.

Voici donc la 2ème version réalisée avec des post-it ajoutés à la 1ère version puis mise au propre et plastifiée :

img376 ok

English days and months

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Pour mémoriser le nom des jours de la semaine

  • j’ai trouvé une video sur youtube courte et drôle. Elle permet à la fois d’entendre et de visualiser les jours de la semaine.
  • Des fiches intéressantes sur la classe de Mallory (ici) à partir desquelles on essaiera de faire un petit emploi du temps en anglais (on Monday , ….. on Wednesday , I play football ….) de manière à mettre ces mots en situation « concrète » et adaptée  à l’emploi du temps de Léo (mais pas forcément l’emploi du temps scolaire sauf s’il souhaite noter certaines choses)
  • Un train des jours de la semaine chez Teacher Charlotte peut aussi trouver sa place
  • Un livre « Today is Monday » d’Eric Carle

today

Bien sûr, on ne regardera ( ou n’écoutera)  qu’une partie de toutes ces pistes …..

  • Une idée de carte pour mémoriser …. avec « on …..  » et « Today is …. »

days of the week 1

ici complétée avec les idées de Léo ( j’ai donné le vocabulaire simple lorsqu’il en avait besoin):

days of the week f

Et une roue des jours de la semaine trouvée sur un site anglais ici. En bricolant un peu, voici l’idée, au brouillon, que j’essaierai de réaliser avec Léo.

days essai

à compléter avec le nom des jours et des petites phrases ….

Pour mémoriser le nom des mois

Déjà une prononciation un peu plus « complexe » , on va faire appel à des mots enregistrés pour donner à mémoriser la bonne intonation car, comme d’habitude, c’est l’écrit qui a pris le dessus.On repart donc avec des petits jeux trouvés ici ou là :

  1. chez learning chocolate : plusieurs jeux avec la prononciation, faire correspondre le nom du mois (ou son numéro) et ce que l’on entend , écrire le nom des mois ( en dernier exercice)
  2. sur le site de my-teacher beaucoup d’activités sont proposées (dont celle de learning chocolate ci-dessus)
  3. un autre jeu ici chez Roy the zebra ( mettre en ordre  le nom des mois par 3 à la fois) : c’est celui que nous avons essayé aujourd’hui.

Et aussi des vidéos ( pour l’oreille !!!) comme par exemple:

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Juste une petite question de temps ….. Léo a beaucoup aimé les chants en vidéos , attention toutefois quand les paroles vont  trop vite !

Relations entre l’unité et les fractions décimales

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Après avoir réfléchi, j’ai essayé de proposer à Léo un « outil (je ne sais pas comment le nommer) » pour essayer de comprendre les relations entre l’unité , le dixième, le centième et le millième ( en insistant davantage sur le dixième et le centième).Le voici tel qu’il va le découvrir :

P1060649

dans le détail :

l’unité

P1060651 P1060652 P1060653

le dixième

P1060654 P1060655 P1060656

 le centième

P1060657 P1060658 P1060659

le millième

P1060660 P1060661 P1060662

Remarque : Chaque partie est composée de 2 volets qui se soulèvent, et celui du dessous qui est collé sur le support.

Il sera accompagné de cartes fractions avec lesquelles on va jouer [ trouvées dans un jeu de loto sur les fractions décimales et nombres décimaux ( que nous n’allons pas utiliser tout de suite) ici (classe de Mallory : plein d’autres jeux sur les fractions  !), d’autres cartes piochées de ci, de là pourront aussi nous être utiles… ]:

P1060665

  • tri de fractions décimales ou non ?
  • comparaison de fractions décimales ( 3/10 et 3/100 , 10/100 et 1/10….)
  • plus grand ou plus petit que l’unité ?
  • ……

Remarque : Nous avons regardé cela « vite fait » 5 minutes au retour des vacances ce matin ….. 1ère approche ….. à revoir et à approfondir encore dans la semaine … ou plus …