Et si apprendre autrement, avec sa « tête » , avec son « corps », avec ses « émotions » permettait de développer d’autres stratégies d’apprentissage ?
Voici sous forme de stages ce que proposent deux praticiennes dans notre région, le Nord Isère , cet été mais aussi sous forme d’ateliers mensuels à la rentrée ….. et Fantadys les connaît bien !!!!!!
Vous trouverez ci-dessous une plaquette avec toutes les infos nécessaires
Suite aux 2 articles sur la réunion scientifique de la SOFTAL publiés ici et là, voici le 3ème et dernier compte-rendu.
Apprendre l’anglais lorsqu’on est atteint de troubles spécifiques du langage est-il un défi impossible, voire inutile? , Véronique Bancel
Beaucoup de questions ont été soulevées par Mme Bancel et j’ai essayé de les résumer ici :
L’anglais est une langue « opâque », une approche multi-sensorielle semble intéressante. J’ai listé quelques sites qui peuvent apporter des aides , des « trucs et astuces »pour la pédagogie des langues (qui ont été cités lors de la conférence) :
Remarque : je ne suis pas en mesure de parler de toutes les interventions et je ne peux que citer quelques-uns des autres sujets abordés pour vous donner une idée de l’étendue des recherches toutes aussi intéressantes les unes que les autres :
Le début des compte-rendus sur cette réunion scientifique se trouve ici . Rappel : tous ces compte-rendus ne sont qu’une partie de ce que chaque chercheur ou enseignant a expliqué. J’ai surtout essayé de comprendre et rapporter ce qui me semble le plus « parlant » pour l’accueil dans la classe .
Aménagements pédagogiques, scolarisation des élèves DYS, Anne Gombert
Un exposé que j’ai particulièrement apprécié car il était au cœur du sujet que j’aime tant : la réflexion sur les adaptations , et de plus, fait avec beaucoup d’enthousiasme ! Difficile à résumer car il faudrait avoir sous les yeux les exemples mais un essai là aussi en carte mentale : 
Nous espérons pouvoir avoir en ligne ce diaporama …..prochainement …..
Du laboratoire de sciences cognitives à la salle de classe : aider l’élève dyspraxique, Caroline Huron
C’est la 2ème fois que j’assiste à une conférence de Caroline Huron. J’ai beaucoup « fréquenté » le cartable fantastique ( et je continue !) et c’est vrai que c’est un outil très pratique
Un résumé en carte mentale sur l’importance de comprendre ( et accepter ) les situations de double tâche , si fréquentes à l’école : 
Il faut donc rendre accessible le « support », « l’info » (aide des nombreuses ressources du cartable fantastique) puis compenser quand c’est nécessaire.
à suivre …..
J’ai assisté à une conférence organisée par la SOFTAL ou plutôt une « réunion scientifique » qui s’est déroulée ce 9 juin aux Hôpitaux Est de Lyon.
Qui est la SOFTAL ?
Société Francophone des Troubles des Apprentissages et du Langage
« La Softal, société francophone des troubles d’apprentissage et du langage, consacre sa prochaine journée thématique à la question cruciale de l’interface entre le monde médico-scientifique et celui de la pédagogie et de l’enseignement. Parmi le grand nombre d’initiatives actuelles similaires, la SOFTAL a choisi de se positionner pour marquer sa spécificité : aborder la question sous un angle résolument scientifique d’une part, et donner d’autre part aussi souvent que possible la priorité à l’analyse de l’expression des troubles dans le milieu où l’enfant y est confronté au quotidien, la salle de classe. » D’autres renseignements sur la SOFTAL , sur le site ici .
Un grand nombre de chercheurs , d’enseignants – chercheurs , neuropsy , médecins , enseignants spécialisés (ou non) se sont succédés dans un rythme très soutenu , donc difficile de rendre compte de toutes ces interventions. Un amphi bien rempli et très à l’écoute … et une approche très intéressante déjà par l’intitulé de la conférence : »une clinique entre la recherche scientifique et la salle de classe » .
Voici ce que j’ai « noté ou retenu » , sachant que nous avons eu 15 interventions de 20 à 30 minutes … il faut quand même s’accrocher ….. et que je ne suis pas en mesure de tout rapporter. Nous espérons, dans quelque temps, avoir quelques-unes des présentations ….. Quelques premiers compte-rendus sans ordre particulier d’apparition
L’attention en laboratoire, l’attention au quotidien, Georges Michaël
Un exposé très intéressant sur ce sujet si vaste de l’attention et un essai de résumé en carte mentale … avec quelques astuces pour l’enseignant « qui guide les élèves vers l’info et les recentre vers la tâche »
Cognition numérique et dyspraxie,
Alice Gomez
où ont encore été soulignées les difficultés en mathématiques , plus particulièrement celles liées au dénombrement chez nos petits dyspraxiques …..Quelques constats sur les expériences faites :
à suivre pour d’autres compte-rendus …..
1- Dans une phrase , Trouver le sujet du verbe
Nous sommes revenus à notre bonne vieille question du fameux « Qui est-ce qui …… ? » pour trouver le sujet du verbe MAIS en passant par une procédure simple en 2 temps :
Finalement , si cela fonctionne , tout redevient simple car très logique !
2- C’est le sujet qui commande , le verbe obéit et s’accorde avec le sujet
à bien avoir en tête !
3- Quelques pièges ? ou simplement utiliser ce que l’on sait ?
laisser écrire
puis faire réfléchir 
sujet pluriel
donc verbe pluriel 
On peut aussi voir les vidéos de Canopé (les fondamentaux) sur le sujet inversé (et d’autres sur le sujet du verbe : les pronoms personnels sujet et identifier le sujet du verbe)
Le chien de mes voisins joue avec mon ballon
Pour conclure , une carte mentale :
Remarque : on peut aussi y ajouter la branche « attribut du sujet » ( voir la carte mentale sur les fonctions de l’adjectif)
Suite de notre classeur de problèmes résolus commencé ici (et poursuivi ici et là), c’est au tour des heures maintenant …..
Ici , 3 types de problèmes : thématique : problèmes d’heures, de durées, type de problème : transformation d’un état 1- recherche de l’état final, 2- recherche de l’état initial , 3-recherche de l’écart, de la durée.( pour l’instant, nous n’avons seulement vu le 1 et le 3, et sur 2 exercices seulement)
On utilisera :
On pourrait passer ensuite à 1 seul schéma (le 2ème) en barrant la 2ème heure pile lorsque c’est nécessaire : on verra à l’usage …..
à télécharger sous Word schemas fin schemas 2 fin
Les 3 fiches de problèmes résolus :
à télécharger sous Word P1 heures,durees
Il n’y a plus qu’à s’entraîner !!!!! Pour l’instant en proposant les schémas cela a bien fonctionné : bien demander si on cherche une heure ( problème 1 et schémas avec horloge) ou une durée ( schémas des problèmes 3)
Un nouvel essai après une première idée ici avec cette autre fiche méthode : non pas une fiche à faire lire, à faire suivre par l’enfant mais plutôt une démarche à avoir en tête (pour l’adulte) afin de la faire automatiser à l’enfant dans un second temps, si ça lui convient …..
On utilise les tableaux avec les opérateurs X ou : (ce sont les mêmes que ceux utilisés dans l’outil précédent) selon le sens de conversion on passe par exemple d’heures en minutes ou l’inverse de minutes en heures :
et on a sous la main la calculatrice (plus utile pour la division)
Voici donc la procédure :
à télécharger sous Word Convertir fiche methode
On peut aussi surligner ou entourer les unités de temps pour bien les identifier. Cette technique, pour l’instant guidée, fonctionne bien à la maison….. en route pour l’automatisation ?
Léo étant absent à la leçon , nous l’avons reprise durant ce week-end .
Nous avons commencé par un petit problème à résoudre sur 3 courtes phrases :
Comment vas-tu écrire le son (é) de chaque mot à compléter . Explique : quels sont ces mots ? leur nature ? verbe conjugué ? à quel temps ? à l’infinitif ? les raisons de ton choix ? Qu’as-tu compris à l’école puisque tu n’as copié que le résumé (partiel?) de la leçon?
Remarque : bien utiles les traits pour écrire (dans le ruban Word du cartable fantastique)
Quelles « règles » va-t-on pouvoir en tirer ? J’écris é quand …. , j’écris er quand …… . Voici ce que cela a donné :
une astuce donnée : remplacer par finir / fini pour s’assurer que la réponse est bonne exemple : j’ai mangé : j’ai fini / il est parti sans manger : il est parti sans finir
Remarques :
1- Nous avons bien sûr eu l’interrogation : ils avaient mangé : é ou er ? puisqu’il y a un verbe devant ? Attention ce verbe est un auxiliaire qui permet de faire un temps composé (comme le passé composé, on peut revoir ce qui avait été expliqué ici sur les temps composés ou là sur le verbe dans tous ses états). Nous allons voir si cela persiste sinon nous pourrons ajouter les 2 auxiliaires barrés ( sous la branche n° 2 ) mais surtout jouer avec différentes phrases, différents temps composés aussi même s’ils n’ont pas encore été appris (avait mangé, aura mangé ….).
2- Une règle qui peut aussi marcher , c’est de bien donner le nom des choses : c’est un participe passé (ou P.P.), c’est un temps composé, c’est un auxiliaire, c’est l’infinitif ….. bien faire reformuler sa démarche ( je regarde s’il y a une préposition d’abord, puis j’observe le mot qui est devant : auxiliaire ou verbe conjugué ? ) prendre le temps de faire justifier sa réponse en termes exacts et bien sûr , en amont, je réfléchis aussi au sens de la phrase … (mais ne pas s’appuyer uniquement sur « le sens » car souvent cela emmène Léo ailleurs dans « sa » propre logique , les exercices n’étant pas toujours faits en ce sens-là !!!!)
2- Attention à la préposition qui se trouve après le verbe : J’ai mangé à la cantine : Léo s’est fait prendre une fois mais s’est vite corrigé !!!!
puis la carte mandala correspondante :
Nous avons aussi observé rapidement les ée, és, ées qu’il ne faudra pas non plus oublier .
Finalement c’est une « leçon » qu’il faudra bien étudier et qui ne se limite pas à la seule branche n° 1: la vue d’ensemble est nécessaire pour ne pas fixer une seule possibilité et obliger à réfléchir sur plusieurs cas de figures simultanément. Voici quelques exercices que nous essaierons de faire dans les prochains jours :
Suite à l’article sur la proportionnalité et ses problèmes , voici un premier problème résolu ( d’autres suivront ….) sur la proportionnalité à partir de tableaux.
L’objectif est :
En reprenant la « classification » pour continuer notre classeur de problèmes résolus commencé ici : thématique : problème de proportionnalité – prix et type de problème : problème multiplicatif : proportionnalité ou pas (avec tableau)
télécharger sous Word P1 proportionnalité prix
Voici 2 énoncés de problèmes d’entraînement , avec une petite variante : construire ou compléter le tableau d’après les données de l’énoncé ( en gardant les objectifs cités ci-dessus, on passera à d’autres types de problèmes après). On peut aussi en inventer puis répondre à la question , voir quel nombre on aurait pu mettre pour passer d’une situation de proportionnalité à une autre sans proportionnalité et l’inverse.
télécharger sous Word les 2 énoncés Problème ENTR.PROPORTIONNALITE 1
Nous allons reprendre par le début : vérifier si Léo sait distinguer si une situation est bien de proportionnalité ou pas car le tableau de proportionnalité ( 2 lignes en général et peu de colonnes) ne lui pose aucun problème aujourd’hui , ni en lecture ni en compréhension (la lecture de tableaux ayant été pendant longtemps source de difficulté liée à sa dyspraxie visuo-spatiale).
Nous avons utilisé une fiche de sésamath CM1 : Proportionnalité ou pas (téléchargeable ici) . Léo a choisi quelques exos , les voici en images :
J’ai commencé le tableau que Léo a rempli. Puis recherche de l’opérateur à partir du prix d’une glace à une boule ( une petite aide car la multiplication des décimaux n’a pas encore été vue). Enfin , vérification à la calculatrice : 2 boules 2X1,50 = 3 c’est bon, puis 3X1,50 = 4,50 alors que c’est 4,20 . Le tableau ne fonctionne pas tout le temps donc ce n’est pas une situation de proportionnalité .
Explication : pour nous donner envie d’acheter une glace à 3 boules, le vendeur nous fait une petite réduction!
2. un problème de casquettes
Lecture du tableau , ajout de l’opérateur X8 , vérification 4X8 = 32 ET NON 28 , ce n’est pas une situation de proportionnalité.
3. un dernier problème de temps et de distance
oui c’est une situation de proportionnalité MAIS :
Remarque : dans le ruban Word du cartable fantastique on trouve un onglet qui permet de préparer un tableau de proportionnalité : en voici un modèle utilisé pour adapter les exercices. Les opérateurs sont toujours placés au même endroit pour un repérage plus facile . Léo m’a fait remarquer que la maîtresse indiquait le signe X à gauche du tableau ( donc à l’inverse de ce que nous faisons) . Nous allons veiller à bien suivre le bon chemin avec le bon opérateur qui nous fait passer de la 1ère à la 2ème ligne et l’inverse.
Reprise de la fiche de sésamath avec d’autres problèmes situations de proportionnalité ou non, exprimer une réponse « mathématique » orale ou écrite correcte
J’ai adapté la fiche pour un travail plus efficace et nous avons fait 4 exercices avec une seule question à conserver dans sa tête : proportionnalité ou pas ?
2. vrai ou faux ? 2 exemples
L’âge de Nicolas et sa taille ????? On a donc essayé de calculer ce qui était indiqué et redonné l’explication de « triplé » en repartant de « doublé ».
Le calcul fait , il a fallu réfléchir si 390 cm était une taille possible ( nous avons comparé cela à la hauteur des murs de la maison qui font 250 cm ou 2m50 …..) Avec le mot impossible , pas de proportionnalité.
Vitesse constante (terme expliqué), distance et temps ????
Là aussi on a fait le calcul pour conclure qu’il y a bien proportionnalité
3. nombre de shorts et leur prix
Travail le plus facile pour Léo : déjà on est dans du concret ( les shorts !!!!) . Il a tout de suite complété l’opérateur X 7 , vérifié en un éclair l’exactitude des résultats indiqués et coché la case de proportionnalité . Quant à la phrase correcte , il y avait de « ça » ( marche avec X7 qui a donné : il (le tableau) marche avec le même opérateur fois 7.
Remarque : Le travail reste à poursuivre sur l’écriture de cette phrase mais il faudra s’entraîner sur des petits problèmes à résoudre du même type , et surtout dans un premier temps avec un vocabulaire simple et concret pour renforcer le raisonnement qui est déjà tout à fait correct.
à suivre donc avec un prochain article sur le classeur de problèmes résolus sur la proportionnalité ( dans un premier temps : la reconnaître , l’exprimer en termes mathématiques …. puis , quand cela sera vu en classe, la fameuse règle de trois ….)
Fantadys 