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Les neurosciences : des astuces pour utiliser son cerveau …. à découvrir avec Eric Gaspar

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Je suis tombée par hasard lors de la « semaine du cerveau » sur la vidéo d’une conférence d’Eric Gaspar, prof de maths , inventeur du programme neuroscientifique Neurosup . Pour mieux comprendre , rendez vous sur le site d’Eric Gaspar dédié à ce programme ….. qui m’a tout de suite vivement intéressée .

Après avoir visionné quelques unes de ses conférences, écouté les compte-rendus d’équipes de profs qui se sont investies dans ce programme , j’ai tout naturellement acheté son ouvrage Explose ton score au collège! Le cerveau et ses astuces… Réussir, c est facile!
[car je me suis dit qu’on pouvait toujours y trouver des astuces utiles pour les DYS qui malgré leur fonctionnement différent, ont tout à gagner à comprendre le fonctionnement de leur cerveau ….. comme tous les élèves d’ailleurs ….] .

J’ai été très contente de retrouver certaines des astuces que nous utilisons déjà MAIS avec , en plus, l’ explication neuroscientifique qui les accompagne . Chaque explication donnée est précédée  par un test « concret » et suivie par des exercices d’entraînement …. du cerveau tout à fait adaptés aux situations que le collégien ( ou l’écolier de CM) va rencontrer .

L’ouvrage se compose de 3 parties précédées d’une introduction sur le fonctionnement du cerveau , ce cerveau qui sera l’allié de l’élève […si on prend le temps de le lui montrer , de lui expliquer ….] :

  1. comment mieux stocker l’information
  2. comment restituer l’information stockée
  3. comment consolider l’information stockée

Pour mieux mettre en place un « plan de travail » pour Léo à partir de cet ouvrage, j’ai réalisé 3 cartes mentales correspondant aux 3 parties du livre, qui devraient nous servir de guide. Les voici ( avec l’accord de l’auteur Eric Gaspar) :

explose ton score 1 F

explose ton score 2 Fexplose ton score au college ch 3 F

Remarques :

  • l’image du « petit athlète » symbolise les exercices d’entraînement (notés juste à côté) à découvrir dans le livre
  • ce livre est à destination des élèves ( de CM2 au lycée) et des parents …. , des profs aussi …. . La lecture en « binôme » (enfant/parent) est souhaitable (voire indispensable)
  • vous y trouverez tous les tests et exercices d’entraînements (détaillés et …. corrigés quand nécessaire) pour mettre en place ces astuces

Une conférence d’ Eric Gaspar à visionner aussi : Le cerveau pour allié en classe ? (ci-dessous) qui permet de mieux comprendre (ou de réactualiser ses connaissances sur) le fonctionnement du cerveau , les stratégies pour les profs et pour les élèves. Même si la vidéo est un peu longue, elle me semble presque « indispensable » à regarder . C’est ce que j’ai fait en amont ! [La question que je me pose : à quel horizon (? 2025 ?) l’Ecole fera-t-elle le pas vers les neurosciences?]

Les données neuroscientifiques sont tout de suite illustrées par des exemples concrets, des conseils de stratégies sont donnés pour les profs (exemple facile à mettre en place : résumé du cours précédent en début de séance et les 5 dernières minutes pour faire le résumé de l’heure écoulée, 30s de mémorisation à l’oral via un vrai-faux par exemple pour commencer à faire mémoriser …) MAIS AUSSI pour les élèves …. (astuces reprises dans l’ouvrage) . Bref NEUROSUP est un programme qui investit à la fois le prof et l’élève ….. et qui , à mon avis, devrait faire partie de la formation des enseignants …. puis des élèves bien sûr …..

Mon objectif : essayer de mettre en place à la maison ( pour mémoriser les leçons, pour retravailler certains exercices, pour rendre plus efficace la relecture , pour …… ) une partie de ces stratégies /astuces et ce, dès ce dernier trimestre …. ET surtout , parallèlement, faire percevoir la relation avec le cerveau pour que celui-ci devienne un réel allié (peut-être est-ce un travail au-dessus de mes « capacités » mais on va essayer quand même en sollicitant l’ergo et l’orthophoniste ….. )

Autre remarque perso : Il me semble que l’on rejoint les travaux de Jérôme Bianchi (neuropsy à Nice qui a créé le programme Cerebro et dont nous avions parlé ici en septembre 2013) … Dommage que dans notre région nous n’ayons rien d’équivalent …. du moins à ma connaissance …

 

Class commands ou quelques consignes en anglais

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Une carte pour mémoriser les consignes à utiliser en mimant , en cachant soit l’écrit soit l’image, en donnant un ordre …. Certaines consignes peuvent être associées avec le vocabulaire « school things »  (ex : take your book, open your note book , point to the ruler …. )

class commands F

Sur différents blogs voici quelques liens pour s’entraîner et/ou écouter :

  • Chez Sorrywhat : un article avec une vidéo et des exercices ici
  • un jeu de dominos sur les consignes là (il se trouve à la fin du document pdf)
  • plusieurs didapages à faire en ligne (chez supermaitre, academie de Nancy et  de Toulouse)

 

 

 

Donner du sens aux consignes … OU les formuler dans un autre sens ?

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Un problème auquel nous sommes confrontés régulièrement est celui du sens que Léo donne à ce qui lui est demandé et, comment on peut vite arriver à « Il n’a pas compris » …. Ce qui nous oblige à reprendre à la maison certains exercices pour lesquels une correction recopiée n’est pas vraiment « la solution » …..

Une consigne négative

Un exemple précis : « Barre les verbes qui ne sont pas conjugués à l’imparfait » (mais on peut trouver des tas d’exemples de ce type dans d’autres matières)

On penserait qu’en CM2 cette consigne n’est un « piège » pour aucun élève …..On se trompe ….Dans le barre il y a déjà une idée d’erreur, de quelque chose de faux mais le plus « gênant » vient de la négation . En regardant le résultat proposé par Léo , on a l’impression que  la compréhension semble comme « s’effriter » tout au long de l’exercice pour terminer par barrer les verbes conjugués à l’imparfait , temps pourtant relativement bien connu et reconnu . Lutter contre son cerveau fait partie aussi de la surcharge de travail que cela demande à ces enfants au fonctionnement différent et ils vont devoir ici par exemple « gaspiller de l’attention » pour effectuer ce type d’exercice.

Si on réfléchit bien, la consigne aurait pu être « surligne (entoure, encadre ..)uniquement les verbes conjugués à l’imparfait  » pas de négation , ni de barre , car de toutes façons, quel était l’objectif de l’exercice ? reconnaître l’imparfait . Là, il suffit de lire et comprendre la consigne sans avoir besoin de la « traduire » …..

Demander à ce que les consignes soient formulées autrement est difficile au niveau des adaptations (sauf si TOUS les élèves ont la même consigne – ce qui finalement résoudrait directement le problème- )mais le constat est là : il nous reste à nous « entraîner » pour répondre à ce type d’exercice , bien sûr on pourra nous dire que c’est un bon type d’entraînement pour la flexibilité mentale mais l’essentiel est-il VRAIMENT là ?

On « s’adaptera » donc …. On  va d’abord « jouer » à « traduire » les consignes de ce type en observant quand l’exercice est terminé ce qu’il s’est passé .On  reformulera alors l’énoncé de la consigne dans un sens « positif  » …… Il faudra donc penser à cette « vigilance » sur la consigne quand même AVANT de démarrer l’exercice et y revenir si on a un doute …..

Une consigne « claire » mais pour quelle logique ?

En regardant l’exercice fait  par Léo (pourtant adapté à l’ordi ….) où il fallait remplacer un CO par un pronom personnel , on est en mesure de se poser des questions :

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On ne peut en conclure (hâtivement ?) qu’il n’a effectivement pas compris ce qu’on lui demandait de faire …… ET/OU qu’il ne connaît pas les COD (puisqu’il a remplacé des sujets par un pronom sauf dans la 1ère phrase où la maîtresse l’a aidé) …ET/OU se questionner : Pourquoi a-t-il changé les verbes , le temps parfois ,ce n’était pas dans la consigne ?

Finalement ( ou plutôt en AMONT) : peut-on AUSSI s’interroger sur la consigne ? Pourquoi remplacer un COD par un pronom alors que cette nouvelle phrase sous la 1ère n’a aucune utilité ? On a même un renseignement de moins car  » Mon chien la mord » c’est mon chien mord sa laisse ou la petite fille, la dame ….. On peut inventer plusieurs phrases qui conviendraient (ce qui serait bien plus intéressant et on verrait que mon chien la mord ne peut pas convenir à « Mon chien mord le facteur » par exemple ….)

Un pronom remplace un nom par définition , mais encore faut-il que ce soit utile : par exemple pour éviter une répétition . Nous avons donc repris ce type d’exercice mais d’une autre manière :

  1. pour donner du sens , on a commencé par une 1ère phrase pour avoir ,dans la 2ème phrase à étudier, une répétition : un exemple ci-dessous :

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2. J’ai demandé tout d’abord d’analyser les 2 phrases ( les fonctions : V, S, CO ….): on pose les choses et on observe ….

3. Dans la 2ème phrase, pour éviter la répétition de « leur match » on va remplacer le COD par un pronom.

4. Il a fallu se « débarrasser » physiquement de ce COD (avec des ciseaux) et relire la phrase « Les footballeurs gagnèrent …. leur match « … OUI mais on n’en veut plus du COD …. Autre proposition  » Ils gagnèrent « …. NON on garde toutes les autres étiquettes de la phrase : dans la consigne on te demande de remplacer le CO seulement par un pronom ….

C’est là qu’on peut comprendre la démarche de Léo dans l’exercice quand il a remplacé les sujets par des pronoms …. perdu dans ce qu’il fallait remplacer

5. Léo a pioché dans la liste des pronoms et a pris « les » . Il a également coupé l’étiquette du verbe pour avoir la place de poser son « les » . En relisant , automatiquement , Léo a transformé (d’abord oralement) leur match en leurs matchs .

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6. J’ai ensuite placé le pronom la à la place de les et demandé à Léo ce que cela aurait pu donner : réponse immédiate « Les footballeurs gagnèrent la coupe » (oui, on est dans son domaine mais peu importe !!!!)

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Le lendemain, quand nous avons repris ce même genre d’activités toujours avec les ciseaux, Léo a tout de suite demandé : « tu les as les étiquettes des pronoms ? » Il a encore bien besoin de manipuler la langue avec les mains ……et les ciseaux ! On passera au type d’exercice demandé une fois que cette manipulation sera « intégrée » mais déjà quand on a repris une nouvelle phrase, c’était compris ….

Nous regarderons à nouveau notre carte sur les pronoms (ci-dessous) et pourrons ajouter / discuter la fonction des pronoms personnels  (au moins pour les principaux : je,tu,il … pronoms personnels sujets, le,la,les,l’ pronoms personnels COD , voir que le nous peut avoir l’une ou l’autre des fonctions ….. Il reste encore de quoi observer …. et peut-être écrire quelques « règles » autour de ces pronoms ….)

carte sur les pronoms :

les pronoms 2016

 

 

Ce passé simple qui nous résiste …. une autre astuce

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Léo a actuellement du mal dans les conjugaisons : mélange entre le passé composé et le plus que parfait , et aussi ce passé simple qui « résiste » (il metta, faisa, vut )  et les anciennes confusions qui ressurgissent entre les verbes VOIR, AVOIR, SAVOIR … la difficulté de conjuguer ce verbe ETRE sans rien derrière …..

DONC , il faut réagir !

La maîtresse ayant donné comme astuce pour le passé simple de se dire « Quand il arriva , il …… », nous allons la reprendre avec des COD (ou attribut…. ) pour retenir le verbe AVEC quelque chose qui donne du sens à la conjugaison (et une image bien sûr) ce qui facilitera le « retour » de mémorisation .

  1. On va s’intéresser à 2 catégories particulières les [i] et les [u]
  2. On travaillera dans les 2 sens : donner le passé simple du verbe choisi ET trouver l’infinitif du verbe quand on présente sa forme au passé simple.
  3. On n’oubliera pas bien sûr VENIR (devenir, revenir …) et TENIR ( retenir, détenir…) en s’entraînant en ligne
  4. On sera principalement sur la forme du il mais pour Léo le reste des formes semble acquis et découle facilement, cela n’empêchant pas de les demander, de les écrire ou simplement de les voir lors des entraînements en ligne.
  5. Ce qu’il lui manque finalement c’est cet accès aux formes particulières de nombreux verbes du 3ème groupe et les « mélanges » auxquels il est vite confronté s’il ne peut pas s’appuyer sur un autre indice ou s’il ne « contrôle pas » la voie où l’emmène (à tort) son cerveau ….. Il s’y prend donc souvent à 2 fois sur certains verbes , oralise , se corrige …. ce qu’il ne fera pas souvent en classe ….
  • les [u]

être est connu jusqu’à présent avec ETRE malade, avoir avec AVOIR un BMX : nous les conserverons , pour les autres je vais demander à Léo de trouver lui-même ses « astuces » pour mémoriser . Ce qui a donné :

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DEVOIR travailler – LIRE un livre – VIVRE (reste difficile) tandis que POUVOIR   – SAVOIR – VOULOIR – CROIRE – COURIR finalement étaient connus donc n’ont nécessité aucun indice complémentaire

  • les [i]

On va se concentrer sur ceux qui posent problème : donc aucun verbe du 2ème groupe mais sur les verbes METTRE la table (penser aussi à remettre), PRENDRE ( reprendre, entreprendre)  REPONDRE ( fondre, confondre, pondre, tondre), FAIRE un repas (défaire, refaire), VOIR un film (il vit un film : seul exemple avec un son qui pourrait aider … MAIS ce n’est pas le choix de Léo – ce n’est qu’une proposition –  car il ne semble pas s’appuyer sur ce canal auditif et il est comme « happé » par la vue … il vut, il a vu … on y reviendra), MORDRE ( qui ne marche pas avec le passé composé puisqu’il fait il mordit , comme tordre )

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Certains verbes encore plus particuliers CONSTRUIRE (détruire), ECRIRE une poésie…. on verra ce qu’on en fait ……

Cela n’empêche pas bien sûr de poursuivre les entraînements en ligne sur logicieléducatif (le préféré de Léo avec classement à la clé!), ortholud ou autres sites d’école comme ici l’école de Coatreven (plein de ressources intéressantes d’ailleurs !) …. et déjà des progrès importants …..

Remarque : Un des gros avantages de l’entraînement en ligne (logicieleducatif, cartable fantastique …) est qu’un seul verbe s’affiche à la fois et s’efface lors du passage au suivant ce qui ne laisse pas « de trace » qui peuvent parfois conduire Léo sur une erreur …..

à suivre donc …..

Sciences : la transmission des mouvements ou comment mémoriser une leçon et utiliser le vocabulaire correspondant

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Avec l’ergo, nous avons mis en place un travail d’ « Expressions » et , à partir de la dernière leçon de sciences afin de la mémoriser correctement, je me suis dit qu’il y avait un travail de vocabulaire et d’expression à ne pas louper. Voilà comment nous nous y sommes pris :

1ère séance : clarifier la leçon et la transformer en carte mentale

matériel : le résumé de la leçon (en 3 points principaux) , des étiquettes et des images plastifiées, patafix et grand tableau blanc

  • le sujet de la leçon est placé au centre du tableau : Les systèmes de transmission de mouvement
  • on prépare 3 branches , correspondant aux 3 parties de la leçon et on  met les 3 étiquettes des 3 systèmes étudiés
  • tri des images et schémas : Léo les place au niveau de la branche correspondante , discussion, lecture et vérification des étiquettes « écriture » ; chaque schéma était donné avec la légende non indiquée : Léo les a complétés avec sa leçon et à l’aide des étiquettes à disposition
  • on relit la carte branche par branche , en faisant des phrases

quelques images (un peu floues) :

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2ème séance (le lendemain) : installer la mémorisation

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  1. J’ai collé le travail de la veille et l’ai affiché sur le tableau et , (yeux fermés) , j’ai demandé après avoir rappelé le sujet de la leçon de se souvenir quelles étaient les différentes branches (situées de la même façon que la veille).
  2. Nous avons ensuite discuté sur chaque branche avec une contrainte : s’exprimer dans un langage clair et surtout en utilisant le vocabulaire exact donné en classe . J’ai également essayé de lui faire suivre une démarche de ce type :
  • un ordre : de quoi est composé le système ? PUIS que permet-il ?
  • à quel objet penses-tu ? (en lien avec ce qui a été vu en classe)
  • observation du « schéma » du système (et sa légende)
  • quelques astuces pour aider :
– utiliser le geste pour le mouvement 
– mise en relief du L de pouLie avec le L de transLation
– le système pignon-crémaillère est composé de 2 mots comme tire-bouchon (l’objet auquel on pense) et permet 2 choses : transmettre et transformer un mouvement
– les « codages » des mouvements
  • Après chaque système, on a pris le temps , souvent yeux fermés, de se redire ce qu’on apprenait ( C’est le système de ….. , il te fait penser à quel objet ou quelle image te vient dans la tête ? Il est composé de …. , Il permet de ….. ) pour l’installer dans sa mémoire avec les mots JUSTES ……(des Verbes : transmettre, transformer, soulever … des noms : la rotation, la translation …..) même si Léo explique quand même dans ses mots, j’ai demandé de la précision .

Et c’était plutôt bien !

3ème séance : vérifier la mémorisation, l’explication du phénomène dans un vocabulaire « scientifique »

Nous verrons sur la suite de la semaine, ce qu’il en restera et nous reprendrons en laissant le temps de refaire venir les images pour chacun des systèmes étudiés. On passera également par l’écrit (à la main à la demande de Léo) pour bien mémoriser les mots, le vocabulaire de cette leçon et la légende des schémas. Je ne solliciterai pas Léo pour la réalisation des schémas car c’est une tâche encore très coûteuse ( tant pis si je ne fais pas les bons choix , la prise de risque étant toujours d’actualité …j’assume )

Finalement ….. Prêt pour l’éval ? …….

Un retour sur les problèmes de partage et groupements

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Nous avons déjà pas mal abordé ce sujet des partages ici et là … ET POURTANT il y a bien encore des « zones floues » me semble-t-il ….. J’ai donc essayé de reprendre le sujet avec quelques modifications pour voir si le chemin serait plus aisé , plus efficace aussi .

S’interroger sur le type de partage : que recherche-t-on exactement ?

2 possibilités ( on pourra revoir la carte mentale qui « résume » ces situations de partage ici ) : on cherche :

  1. la valeur d’une part ?
  2. OU le nombre de parts ?

Encore faut-il avoir analysé l’énoncé , ce qui n’est pas si simple ……

Voici la procédure que j’avais essayé de mettre en place l’an dernier mais par manque de temps d’une part, et comme ce n’était pas la procédure employée en classe d’autre part, je n’avais pas insisté .On peut la retrouver dans l’article : un problème résolu « trouver la valeur d’une part » .

Cette année, il y a une démarche « écrite » pour annoncer ce que l’on cherche et ce que l’on va calculer pour y arriver AVANT d’attaquer ses calculs . Ceci est très intéressant car :

  • on freine  l’impulsivité
  • on permet de « poser » par écrit AVANT de démarrer donc cela permet de se rassurer et de décharger le « niveau attentionnel » : tout est là , écrit et ne disparaîtra pas
  • on est alors en mesure de faire ses calculs et de revenir sur ce qu’on a écrit si on « se perd »
  • et finalement le travail par écrit en Maths (accompagné de la verbalisation de ce qu’il fait) aide Léo : il demande déjà pour la 6ème de « faire les maths à la main » ….( cela a d’ailleurs été sa volonté depuis le CE1)

Il me semble nécessaire de travailler « quotidiennement » cette démarche écrite de résolution de problèmes qui finalement lui permettra d’écrire sa propre « procédure » et de s’y tenir lors de la résolution de problème. [Une idée à ajouter dans notre programme d’expressions  jusqu’à la fin de l’année : 1 problème à résoudre par jour ]

Voici la fiche avec laquelle nous allons essayer de travailler pour analyser la situation de partage en associant les gestes (empruntés au livre de B.Gueritte L’enfant et le temps): le zoom avec les œillères pour aller chercher le 1 (reprise légèrement modifiée « trouver la valeur d’une part ») ici, on a tout sous les yeux , et on va mettre l’image suivante :sylvia300

ou la main qui prend les objets pour faire des tas,  des parts identiques , des sacs …. pour « trouver le nombre de parts » , un problème de « groupement » avec l’image suivante :sylvia298

Mais avant tout ,nous sommes repassés par  le « je connais le tout » symbolisé par une sorte de cercle où les mains sont attachées (geste) : c’est sur ce tout que l’on va travailler ( c’est ce tout que l’on va partager…..)

sylvia281

fiche à télécharger sous Word Dans les problèmes de partage fiche méthode

Des exemples sur des problèmes – types qui pourront servir de « modèle dans notre classeur de problèmes résolus »:

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et un peu plus compliqué puisqu’il faut d’abord trouver ce « fameux tout » avant de partager (problème à 2 étapes ) :

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Après un premier essai avec Léo, voilà les problèmes résolus que nous conserverons dans notre classeur (à la place de ceux de l’an dernier) : ici quelques-uns en images (tous sont à télécharger sous Word ci-dessous : rappel : je me suis servie depuis l’an dernier pour le classeur de problèmes résolus du travail de Mallory et de sa présentation ici)

problèmes de nombre d’objets / partage : recherche de la valeur d’une part

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problèmes de prix / partage : recherche de la valeur d’une part

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problèmes de nombre d’objets / groupement : recherche du nombre de parts 

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problèmes de prix / groupement : recherche du nombre de parts 

sylvia297sylvia301

à télécharger sous Word P1 groupement, objets p1-partage-valeur-dune-part-objets1 P2 groupement, prix p2-partage-valeur-dune-part-prix1

 

 

 

Louis XIV , en carte et frise ….. un autre outil pour apprendre

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N’ayant malheureusement pas pu continuer ni terminer le diaporama sur Louis XIV(on ne peut pas suivre le rythme de la classe en toutes matières et prendre du temps supplémentaire pour ce type d’activité, on laisse la place au sport , aux jeux aussi ….) voici une carte (réalisée à partir du plan de Léo utilisé dans le powerpoint , une seule branche a été ajoutée) pour finir de mémoriser la leçon ainsi que la deuxième  partie avec la frise déjà proposée au départ :

sylvia280 Louis XIV 1638-1715 FAN

A cette carte et cette frise, nous ajouterons quelques documents et/ou détails (des définitions, des images …) pour apprendre la leçon et essayer de remplir les objectifs demandés par la maîtresse. Ainsi on trouvera : le portrait de Louis XIV en majesté, les définitions de monarchie absolue de droit divin, la Cour ….

 

 

Apprendre sa leçon sur Louis XIV en réalisant un Powerpoint

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Léo , avec l’ergo, a réalisé son premier Powerpoint la semaine dernière. Afin de poursuivre la découverte de ce logiciel et d’apprendre le début de sa leçon sur Louis XIV , nous allons essayer de préparer un nouveau diaporama .

En amont , préparation du plan du diaporama (nombre de diapositives provisoire , on pourra en ajouter comme en supprimer) : voici ce que j’imaginais :

  1. le portrait réalisé par Rigaud et mise en relief des attributs royaux
  2. le règne de Louis XIV d’après la frise (ou son histoire en s’appuyant sur les dates….)
  3. le château de Versailles ( un palais gigantesque pour montrer sa puissance)
  4. la Cour et les courtisans ( leur rôle, le roi les surveille)
  5. l’étiquette (emploi du temps du roi)
  6. Louis XIV : le roi Soleil ( pourquoi ?)
  7. vocabulaire

Voici le plan proposé par Léo : avec sous les yeux la frise du règne de Louis XIV (ci-dessous) , ce dont il se souvenait , sa leçon , le portrait de Rigaud étudié en classe : Par quoi commences-tu ? « C’est un roi  »

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  1. C’est un roi à l’âge de 5 ans en 1643  . Léo a repris les « âges » du Roi pour avancer dans cette 1ère branche : à 23 ans roi seul jusqu’à sa mort 1715, à 77 ans
  2. le tableau : portrait de Rigaud Louis XIV en majesté : ce qu’on voit (les attributs royaux)
  3. le château de Versailles (gigantesque -puissance et gloire – , la Cour et les courtisans, les artistes )
  4. le roi Soleil (pourquoi l’appelle-t-on ainsi ?)
  5. la journée du roi (l’étiquette : son emploi du temps)

Ce qui a donné au brouillon (j’ai encore fait la secrétaire …) une carte en 5 branches (1ère séance) :

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puis quelques ajouts pour préciser les diapositives (au nombre de 8) : on a découpé quelques phrases de la leçon ou ajouter quelques renseignements à la main (d’après la leçon) …D’ailleurs, Léo a alors donné des détails dont il n’avait pas parlé lors de la 1ère séance et qu’il avait retenus ….. En images ci-dessous après la 2ème séance .

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J’ai préparé une banque d’images sur le sujet qu’il pourra aller chercher lors de la réalisation de son montage (sur sa clé USB) en lien avec son plan (même si la leçon n’est pas terminée…. )

Léo travaillera sur Powerpoint avec l’ergo à partir de cette préparation faite en amont (il aura bien sûr son document sous les yeux …..)

Plusieurs objectifs , quelques contraintes :

  • faire une « synthèse » de la leçon POUR la mémoriser
  • suivre son plan : 1 diapo par branche ( et même par sous-branche selon l’importance et ce qu’il a noté  )
  • écrire 1 à 2 phrases par diapo ( 1 phrase = 1 idée)  et dans ses propres mots
  • savoir qu’on ne finira pas en une fois , qu’on relira , modifiera …. et vérifiera le travail avant la séance suivante

Remarques après la séance : Léo a eu du mal à démarrer sur ce travail : c’est vrai qu’il fallait passer d’une présentation en carte mentale à un diaporama , ce n’est pas si simple finalement …. ET avec une bonne « crève » pour couronner le tout ….. Il y avait aussi sur la carte certainement beaucoup (trop?) d’infos à gérer et transformer , accompagnées de dates aussi….  MAIS on avance …… sauf qu’au niveau du « timing » , l’évaluation aura lieu AVANT la fin de la réalisation du montage et qu’il faudra aussi avoir appris la suite de la leçon …. Un petit problème de temps ?…. sans doute …. de synchronisation ? sûrement …. mais est-ce si grave finalement ?….

Quelques images du début du diaporama …. à finir ….si on peut …..mais l’essentiel n’est-il pas  dans ce chemin (pas si facile) qu’on a emprunté ? …. Encore merci à l’ergo qui s’investit « à fond » avec Léo …..

Louis XIV 1 Sans titre

Un retour sur le passé simple : et si le passé composé pouvait nous venir en aide ?

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Après l’article sur le passé simple, un passé pas si simple que ça et la carte mentale sur ce temps ici , nous dûmes y revenir ces derniers temps …..

Plusieurs aides possibles :

  • les 4 façons de construire le passé simple déjà utilisées l’an dernier (idées trouvées sur des blogs d’enseignants , voir dans l’article)P1080387
  • les entraînements à l’ordinateur logicieleducatif ici  , ortholud là ….. Sur logicieleducatif , il y a une petite « compétition » puisqu’il y a un « classement » et Léo se prête bien à ce jeu
  • nous avons ajouté cette année des petites cartes : comment le passé composé peut-il nous aider pour trouver la forme du passé simple ? En observant sur plusieurs verbes (dits courants) j’avais remarqué que le passé composé peut , dans de nombreux cas, nous orienter dans le « choix » de la forme au passé simple : exemple COURIR , j’ai couru nous amène à nous courûmes , LIRE , j’ai lu et nous lûmes ….. Parfois, bien sûr, ça ne marche pas VENIR je suis venu MAIS je vins…. On va essayer car Léo , à part les verbes en -er et ceux connus, a du mal à choisir si c’est en [-i, -u ou -in ].
  • Voici un exemple de cartes confectionnées et à déplier avec les verbes suivants : lire, venir, écrire, mettre, croire, courir, voir, vivre, pouvoir, être, faire, savoir, prendre, dire, tenir, avoir. Une carte possèdera une étoile rouge lorsque la règle n’est pas suivie (comme pour le verbe VENIR ou TENIR )

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Il ne reste plus qu’à pratiquer un petit entraînement rapide, mais si possible quotidien en revoyant passé simple et passé composé ensemble . On peut d’ailleurs choisir ces 2 temps (ou plus) simultanément sur logiciel éducatif ici (un exemple avec le verbe DIRE) . Ou bien piocher des cartes et essayer de trouver les 2 formes du verbe puis on déplie pour vérifier .

On pourra essayer aussi de grouper/ trier les verbes ( 2eme et 3ème groupes) et les ajouter au verso des 4 cartes de construction ( seulement sur les cartes n° 2, 3 et 4) pour une mémorisation par « catégorie » (ou des petits volets en bas de la carte mentale) ….. Il y a encore de quoi travailler …..

 

School things

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Un petit récapitulatif du vocabulaire de base sur les fournitures scolaires avec une carte pour le mémoriser .

school things f

On peut trouver des exercices d’entraînements et d’aide à la mémorisation de ce vocabulaire sur l’excellent site de Sorry What ici qui nous propose une mémorisation souvent ludique à partir de liens tout prêts pour jouer , écouter, répéter, …..et …. apprendre en même temps (pour la 6ème et au-delà mais largement utilisables en CM selon la leçon faite en classe).

Des aides en vocabulaire sur ce thème aussi sur « Memovoc English »(l’anglais au collège)…