Archives pour la catégorie outils pour adapter

Journée des dys le 04 Octobre à l’école d’Orthophonie de Lyon

Publié le par
3

L’AEOL, Association des Etudiants en Orthophonie de Lyon, organise cette année la Journée des Dys le 4 octobre, sur le thème de la dyspraxie, en partenariat avec Dyspraxie France Dys Ain.

Fantadys s’associe à cet évènement pour parler des adaptations des supports (livres, exercices…) au cours de tables rondes d’une durée de 30 minutes. Venez nous rencontrer à cette occasion.

Voici le programme de la journée : 8ème Journée des dys – Programme AEOL

Pour participer à cette journée gratuite, il est impératif de s’inscrire sur le lien suivant avant demain soir, le 28 septembre 2014.

Un grand merci à Elise Brohard, déléguée départementale Dyspraxie France Dys, qui se démène pour réaliser des actions dans le département de l’Ain et apporter de l’aide et de l’information aux familles qui se sentent alors moins seules.

 

 

 

 

Mesures de longueur (suite) : dam ou dm ? 1hm : c’est quoi exactement ?

Publié le par
6

ou quelques précisions sur les unités de mesure de longueurs…

Ce qui avait été bien acquis , c’était le tableau des unités plus petites que le mètre qui avaient bien été manipulées. Là , le tableau s’est agrandi et on se trouve à 7 colonnes (3 à droite du mètre et 3 à gauche) , un espace déjà plus difficile à gérer sans compter les mots décamètre (confondu avec décimètre) , hectomètre ( difficile à mémoriser surtout quand on ne voit pas ce que ça représente).

  1. Nous avons donc essayé de revoir ça avec toutes les astuces déjà données par l’orthophoniste et à partir du schéma suivant (du même principe qu’utilisé ici pour le litre) pour bien mettre en place ces unités. img009

Puis j’ai demandé à Léo de mettre sur un post-it à chaque unité ce que cela représente pour lui en dessin mais il a dit « non, j’écris… » (puis j’ai continué à faire sa secrétaire ….).

  • pour le mm : il a pensé à une mine de crayon et a montré entre ses doigts le minuscule espace que cela pouvait être (nous avons aussi regardé sur sa règle) et j’ai pris la photo
  • pour le dm : écartement du pouce et de l’index, vérification sur la règle et photo. Puis à table, en mangeant une raclette, il a eu une pomme de terre très « longue » et qui équivalait à l’écartement du pouce et de son index ce qui a valu la photo suivante. Et également l’iphone .
  • pour le cm : un petit carreau de chocolat ( qu’il s’est empressé de manger !!)
  • pour le m : l’écartement entre ses pieds lorsqu’il fait un très grand pas
  • pour le dam : dans le tableau, on a regardé qu’ 1 dam c’était 10 m : là la question était plus délicate : la table du jardin ? de la cuisine ? c’est vrai qu’elles sont grandes mais ne dépassent que très peu les 2m …. finalement la longueur de la piscine en imaginant les grands pas que l’on pouvait faire et les longueurs de bassin …..car il pleuvait…
  • pour l’hectomètre : un coup de fil à pépé pour vérifier la longueur du terrain de foot : pour les seniors on est dans les 100m donc 1 hm…. là c’est parlant : courir d’un bout à l’autre du grand terrain …..
  • pour le kilomètre ou plutôt les km , ce sont les distances en voiture par exemple Paris – Lyon

Ce qui a donné le schéma suivant une fois mis au propre avec les photos et les images. Nous y reviendrons bien sûr.

img007

2. Nous sommes ensuite revenus au tableau . Léo souhaitait faire des conversions mais uniquement du côté qu’il connaît (m, dm, cm et mm) . Je lui ai donc dit qu’à partir de maintenant c’est le grand tableau qui va être utilisé et même au collège…. ce qui est tout de suite « entendu » car son désir d’aller au collège est très fort….

Rappel du grand tableau  ( plastifié, format A4 paysage):

img012

et avec la flèche (plastifiée et patafix dessous pour pouvoir la déplacer et indiquer l’unité recherchée : ici le cm)

img013

  • C’est déjà plus difficile de se repérer dans ce grand tableau : il va falloir reprendre la flèche (plastifiée) qui aide bien à indiquer l’unité dans laquelle on va travailler ou convertir .
  • Même si Léo sait qu’il n’y a qu’1 chiffre par colonne , quelques hésitations ont eu lieu ( par exemple si on demande d’écrire 10 km , le 1 « sort » du tableau ….) ou bien 15 hm à bien placer …. mais cela s’est vite corrigé alors que c’était acquis dans le tableau à 4 colonnes précédent .
  • Pour aider aussi à l’organisation des conversions ( mettre dans la même unité, et avant tout choisir cette unité ….) , nous avons procédé par étape : lorsqu’il s’agit de calculs, d’opérations à faire sur des longueurs , on doit les mettre dans la même unité (la plus petite) donc : 1- chercher quelle est l’unité la plus petite ( regarder les unités indiquées et surligner la plus petite) , dans l’exercice adapté écrire cette unité dans la case prévue (je convertis en …..) 2- sous chaque mesure , écrire le résultat donné avec le tableau de conversion et noter l’unité 3- faire l’opération directement dans le tableau et reporter le résultat avec l’unité.

en image , un exemple d’exercice adapté : un rappel , puis pour le premier calcul  l’unité choisie est donnée ( il y a des km, des hm et des m : on regarde dans le tableau si nécessaire pour vérifier quelle est la plus petite des unités) , dans le 2ème calcul , la démarche est prête pour « soutenir » la technique jusqu’à ce qu’elle soit automatisée car  ce n’est pas la seule tâche à laquelle l’enfant dyspraxique visuo-spatial va être confronté, il y a encore ce fameux tableau de conversion à gérer !……

img010

et ce qui pourrait être une fiche méthode pour les opérations (ici des additions pour commencer) sur des longueurs, à voir ….et à tester … :

img011

ne pas oublier aussi les sources d’erreurs possibles ( on sera peut être amené à faire des modifications mais on peut toujours s’interroger puis vérifier ce qui marche ou non ….)

  •  faire prendre chaque mesure donnée en entier avant de la convertir
  • utiliser un surligneur pour voir les différentes unités et pouvoir faire son choix
  • changer de ligne dans le tableau quand on s’occupe de la 2ème mesure ( ce qui n’est pas toujours le cas surtout quand la 2ème mesure est composée d’unités supérieures ….) intérêt d’avoir 1 ligne sur 2 en couleur dans le tableau

ajout du 25/09/2014 : Remarque : ce soir, nous avons repris l’exercice car Léo pensait l’avoir échoué en classe (je ne lui avais pas présenté la démarche en amont). De lui-même ,avant de commencer sa conversion,il a entouré chacune des mesures en entier puis je lui ai demandé de souligner toutes les unités de longueurs  (de chacun des nombres) pour déterminer et choisir la plus petite des unités de longueurs (et non le plus petit nombre!).Il s’était interrogé aussi sur ce qu’il fallait écrire dans les cases : les nombres ou les unités de longueurs ? Cette fois il a eu la réponse et n’a eu aucune difficulté à refaire ce travail. Je pense que cela sera vite automatisé , nous avons manqué de temps pour installer la démarche en amont et , sans ce temps, ça ne peut fonctionner car Léo se posait  encore des questions , il a aussi besoin de passer par l’écrit pour automatiser une démarche. Il faut que tout soit clair dans sa tête . Nous reprendrons quelques opérations sur les mesures de longueurs dans le week-end si nous avons le temps ….car , en plus, les maths restent sa discipline préférée me semble-t-il ….

Mesures et conversions

Publié le par
10

Cette année le travail sur les mesures de longueur a démarré rapidement . Pour Léo , il a fallu déjà se remettre bien « dans ses colonnes » m, dm, cm, mm alors que les km, hm, dam  faisaient leur apparition . Tout ceci avec des conversions au programme non seulement dans des comparaisons de mesures mais aussi dans les opérations.

Cet aspect des conversions n’est pas encore bien stable et il me semble qu’il va falloir voir cela par une voie légèrement différente.

L’orthophoniste de Léo m’avait parlé de la distinction « plus petit que » le m (adaptable aux autres unités de mesure comme le litre) qui va avec le décimètre, centimètre et millimètre ( le son [i], la bouche petite) et les « plus grands » que le m , décamètre, hectomètre, kilomètre associés à la grande bouche (que l’on ouvre pour prononcer le [a] ou le [o]. Voilà des détails qui font la différence et qui en général fonctionnent très bien avec Léo .

Voilà ce que cela pourrait donner avec les unités de capacités (sans le tableau de conversion mais pour déjà « sentir » comment fonctionnent ces unités autour de leur chef « le litre »)

img993

Ceci m’a conduit vers la réalisation d’une fiche ( à la fois explication et méthode) tout en reprenant la leçon donnée en classe pour que Léo intègre davantage le fonctionnement des conversions et sache retrouver ensuite seul la marche à suivre pour les effectuer, (ici pour les unités de longueur).

img991

Je compte reprendre ces 2 mêmes « procédés » pour les différentes unités de mesure… Il me reste à les construire ….et à ajouter ces nouveaux tableaux de conversion complets dans le mémo maths

Pour le mémo :

img996

Une possibilité pour les mesures de capacités ou contenances sur le même principe :

img994

Et aussi le tableau de conversion des longueurs ( complet et plastifié ) , il ne reste que la petite flèche à ajouter pour la déplacer selon l’unité demandée.

conversion longueurs TABLEAU

ajout 24/10/2014 : une fiche méthode pour l’addition de mesures de longueurs qui ne sont pas dans la même unité :

img011

Léo procède de la manière suivante :

  1. Il entoure les 2 mesures à ajouter
  2. Il souligne toutes les unités
  3. Il choisit la plus petite et l’écrit dans la case je convertis en ….
  4. Il fait dans son tableau la conversion de chacune des mesures et recopie sur sa fiche au fur et à mesure en écrivant  chaque fois l’unité choisie
  5. Puis l’addition (toujours dans le tableau)
  6. Il recopie son résultat , sans oublier l’unité

en images : Image1

La multiplication à 2 étages …après le gabarit, la fiche méthode

Publié le par
4

Dans les derniers gabarits publiés sur le blog, figure celui de la multiplication à 2 étages     ( ou 2 chiffres au multiplicateur)

img715

Voici maintenant la fiche méthode , celle dont je vais me servir pour présenter cette opération à Léo et pour qu’il se rapproche de la pose faite en classe.

img791

  • Pour qu’il ne mélange pas la façon de faire qui est abordée en amont en classe  par 2 opérations ( ex pour faire 158 X 43 : ils font 158 X 40 , puis 158 X 3 , puis ajoutent les 2 résultats ) , nous passerons directement par la pose qui commence par les unités .
  • Pour ne pas mélanger les retenues, nous utiliserons 2 couleurs , selon la « ligne » que l’on calcule : bleue pour calculer 158 X 3 , avec les retenues qui apparaissent en bleu.Puis du rouge pour calculer 158 X 40 avec les retenues en rouge.
  • Nous ne manquerons pas d’écrire le calcul que nous allons faire avant de l’effectuer pour chacune des lignes ( ce passage sera sans doute supprimé lorsque cette opération sera bien maîtrisée, dans son sens et dans l’espace aussi )
  • Rappel : cette fiche méthode est surtout là pour guider la personne qui aide l’enfant pour utiliser toujours la même « verbalisation » , la même « procédure ».

Remarque : Voilà pourquoi, pour adapter et trouver des « procédures » nous devons avoir une vue de ce qui est à acquérir , mais une vue qui doit couvrir la notion du début à la fin. En fait, il est souvent nécessaire de partir de la fin pour trouver un (ou des) chemin(s) qui puisse(nt)  être performant(s).Le problème est de donner tout de suite le bon outil et d’éviter des mises en place d’automatismes sur lesquels il faudrait ensuite faire marche-arrière (comme ici commencer par X 40 ).

Ne pas non plus toujours penser qu’on ne peut pas accéder au sens de cette opération si on ne fait pas comme les autres à un instant  » t  » est aussi quelque chose d’important , surtout pour l’enfant qui pourra lui aussi admettre qu’on peut faire différemment pour y arriver ……

à vos équerres

Publié le par
1
  1.  Comment tracer un angle droit ?
  2. Comment reconnaître un angle droit dans une figure?

2 Objectifs à atteindre …. mais tout à fait réalisables surtout quand la motivation est toujours aussi intacte et le goût pour cette discipline qu’est la géométrie particulièrement développé ….

Auparavant , nous essaierons de bien installer cette notion d’angle ( voir ici )

Comment tracer un angle droit ?

Nous allons essayer le tracé avec une équerre et une règle en suivant la procédure suivante( avec l’équerre venue du Canada  et ses 2 repères rouge et bleu ) :

img693

Comment reconnaître un angle droit ?

  • On va s’entraîner d’abord sur le carrelage tel un carreleur , là où les angles droits sont bien en évidence, chercher des angles droits sur le bureau ……
  • On pourra aussi regarder sur le site mathenpoche et s’entraîner à l’ordinateur
  • Puis à l’aide de la fiche procédure suivante ( toujours avec la même équerre d’ailleurs)

img695

On s’y met demain ….

La division : à vos marques…….. prêts ? divisez ….

Publié le par
21

ou la division : en tant qu’ outil , son approche, un gabarit de pose et un essai de verbalisation pour une opération finalement assez compliquée à poser……

à vos marques

prêts ?

  • un premier outil : une fiche méthode pour partager

img666

  • un carnet de tables ( X 2 à X 9 , X 15 , X  25 ) avec un ajout de X10, X 50 et X 100

img405

  • une fiche pour continuer une table ( 11 x …, 12 X ……)
  • une fiche pour construire une nouvelle table

img667  img668

  • on s’entraîne , on manipule sur des petites quantités
  • on continue de travailler la réversibilité X  /  :  à part , par des petits exercices (gain en vitesse et mobilité de pensée)

divisez

  • on va poser la division à l’aide d’un « gabarit » ( dont on va se servir un certain temps avant de la poser tout seul car il faudra bien le maîtriser )

img664    img665

  • une fiche verbalisation ( ou du moins un premier essai , à ajuster, que j’utilise pour aborder la division posée mais pas à destination de Léo – à destination de l’enseignant , de l’AVS …- ) avec les objectifs suivants :
  1. une fiche qui fonctionne dans toutes les situations
  2. la mise en place d’un vocabulaire mathématique exact et le plus facilement utilisable pour Léo ( par exemple on ne passera pas par le classique « en 6 combien de fois 5 ? » qui n’est pas très « naturel » pour Léo mais plutôt  » j’en ai 6 à partager en 5  j’en ai assez pour en donner 1 à chacun » ou simplement   » 6 divisé par 5 «   accompagné d’un geste de la main qui  matérialise le trait vertical de partage…)

img669

  • Parallèlement on fera des « aller-retour » fréquents entre la division posée et la manipulation, les problèmes ….

Remarque : Il s’agit là d’outils qui ont l’air de fonctionner avec Léo , d’ailleurs très motivé par cette avancée en maths. Notre programme cette semaine : 1 ou 2 divisions simples par jour en surveillant l’oralisation des étapes. On passe de gauche à droite , on divise mais on multiplie et soustrait aussi , le quotient, le reste , l’ordre d’écriture des résultats partiels…. un ensemble de situations pas si simples pour un enfant dyspraxique visuo-spatial …. Cela reste une opération à aborder tranquillement et sous surveillance…. afin de la mettre en place correctement sans brûler les étapes.

Choisir l’adaptation : un exemple à partir d’une leçon sur le développement d’un végétal

Publié le par
2

Le premier volet de cette leçon m ‘a posé un problème : comment présenter cette notion de cycle de vie d’un végétal ? sachant que le schéma doit aider à la mémorisation et non la compliquer !

J’ai préparé des étiquettes images et textes , pour les donner à Léo avec des présentations différentes afin qu’il choisisse celle qu’il préfère :

  • linéaire: un point vert au début , un rouge à la fin , une flèche (libre pour passer de la fin au début) et 6 cases numérotées de 1 à 6
  • cyclique ( 6 emplacements numérotés  à l’intérieur d’un cercle , avec un lien de la 6ème à la première)
  • une autre de type cyclique , avec des flèches qui joignent les cases
  • carte mentale avec des branches (6 branches et un lien entre la 6ème  et la 1ère)

Léo a donc fait les différentes installations des images mais ,avant même de commencer ,son choix était fait .C’était ce schéma (sur lequel il a directement collé les images et indiqué les numéros)

plante cycle 1

Voici les 2 autres essais (qui, en les réalisant permettaient une première mémorisation !)

carte ment

en ligne

Il a confirmé  son choix de départ à la fin, sans hésiter. C’est donc la 1ère fiche que nous allons plastifier et mémoriser .

Ceci m’encourage toujours pour continuer dans cette même voie : l’enfant doit être acteur des adaptations , et même s’il ne sait pas toujours expliquer son choix, lui demander de choisir est déjà un premier pas : il le fait et les résultats de la mémorisation ensuite seront forcément meilleurs.

 

Le cercle ….. ou comment ne pas tourner en rond ?

Publié le par
8

Le cercle revient cette année au programme accompagné de son ami le compas. Léo aimerait tant arriver à le tracer, surtout ces belles rosaces à réaliser sur le fichier de maths dont il va être « dispensé » …

Quelles solutions peut-on trouver à cette difficulté ?

  • l’aide de l’ergo pour manipuler le compas, cet outil qui n’est pas très docile ni vraiment arrangeant car il ne tolère pas grand chose …et ne supporte pas d’être déplacé même sur un petit millimètre
  • l’aide de l’AVS mais , même s’il trace sur les indications de l’enfant, l’enfant n’a pas eu le plaisir ni la fierté de l’avoir tracé lui-même
  • les différents compas , mais on n’a pas trouvé « le compas magique »
  • mais tout ceci est sans compter la volonté, l’acharnement même de Léo qui veut y arriver …. sans aide … mais voit bien que le résultat , après maints essais , gommages , n’est pas celui qu’il attend…

On va essayer donc de « travailler pour l’avenir, le CM1, le CM2 , le collège … ». on regardera même dans le livre de maths de CM1 comment ça se présente ….

  • observer le cercle , des cercles , des rosaces …. essayer de comprendre comment ça marche
  • connaître le lexique particulier du cercle : son centre ( le point O généralement) , son rayon ( OA, OB …) , son diamètre  ( AB ….) , le demi-cercle
  • connaître les propriétés  …
  • revoir la carte mentale sur le cercle faite l’an dernier ici fiche n° 7

On pourra même évaluer ses connaissances SANS TRACER DE CERCLE. J’avais trouvé beaucoup d’aide sur le site le petit roi (actuellement indisponible) mais voici  quelques évaluations simples possibles  ainsi que des fiches « réflexion sur le cercle » qui me semblent bien pouvoir remplacer tous les tracés , lorsque ceux-ci sont si coûteux !:

1- le vocabulaire du cercle-1

cercle éval

ou à télécharger (format word) : exo Le vocabulaire du cercle-1

2- 4 fiches « réflexions sur le cercle «  que j’ai adaptées à partir d’un travail fait par une enseignante sur son blog « les tiroirs de Céline ».

cercle reflexion 1 cercle reflexion 2

cercle reflexion 4 cercle reflexion 3

ou à télécharger Le cercle reflexions 1    Le cercle reflexions 2

Le cercle reflexions 3    Le cercle reflexions 4

On n’a plus qu’à essayer  …..et voir …..

une carte mentale pour aider à adapter

Publié le par
4

Bien sûr que cette carte ne peut être qu’un « reflet » de l’énergie mise en oeuvre pour adapter et rendre accessibles les supports et leur contenu  . C’est un peu ce que je garde à l’esprit quand j’adapte des exercices ou des documents pour Léo.Il reste toutefois très important à mes yeux de prendre du temps aux 2 extrémités de la « chaîne » :

1- en amont, AVANT d’adapter, il faut COMPRENDRE ou essayer de comprendre et OBSERVER

2- à la fin , après avoir adapté , il faut ANALYSER l’échec aussi bien que la réussite

Finalement , être tout le temps entrain de se poser des questions (si possible les bonnes …. mais c’est loin d’être simple ….) conduit à trouver des réponses , pas forcément « adaptables à tous » mais qui peuvent nous mener vers d’autres voies ( là aussi si possibles les bonnes ….).

Ne pas oublier non plus la confiance à faire à l’enfant.Celui-ci est très souvent d’une aide précieuse par ses remarques et ses réactions face aux adaptations.

ADAPTER fantadys

Un diaporama très intéressant ci-dessous

Et pour finir, pour l’instant, vous pouvez aussi jeter un coup d’oeil dans nos catégories « outils », « outils pour adapter » et « outils pour comprendre » ( à droite en page d’accueil )

dyspraxie et géographie peuvent-elles être amies ?

Publié le par
Répondre

geo

1- Dyspraxie et géographie peuvent elles être amies ? C’est une question à laquelle nous sommes confrontés depuis l’an dernier avec plus particulièrement la dyspraxie visuo-spatiale de Léo.

Ma réponse est OUI mais sous certaines conditions….. énumérées ci-dessous, pas vraiment dans un ordre précis ,  c’est en cherchant que l’on trouve ce qui convient le mieux …. mais pas de recette magique (ça se saurait !). Pour accéder aux différentes cartes,voici donc quelques petits « trucs » que nous avons mis en place :

  • un support accessible , avec des contrastes, des couleurs, bref le plus parfait possible ( ce qui est difficile à obtenir quand l’enfant dyspraxique a dû écrire lui-même la légende dans la carte, colorier …., il faut alors repartir sur un document que l’on crée qui servira à la mémorisation de la leçon)

img477

  • un minimum d’information à la fois dans un premier temps (ex : planisphère avec le nom des océans, puis un deuxième avec le nom des continents , des schémas simplifiés , des codes couleurs de début et fin parfois…)
  • un même modèle de planisphère qui suit les différentes leçons, l’indication du Nord, sud … ou une même carte de base si on étudie la France (fleuves, montagnes ….) par exemple…., modèles qui vont resservir pour les leçons à venir
  • des étiquettes à déplacer (avec par exemple le nom des continents, des océans sur le même planisphère de base qui lui n’a pas de texte, le nom des montagnes françaises ….)
  • une approche multi-sensorielle :                                                                             1- On utilise des gestes qui montrent le Nord en haut, le sud en bas, l’est à droite …. , on repère ainsi la place des continents….                                                              2- la parole :on verbalise beaucoup : le continent Antarctique , au sud, et on le mémorise avec d’autres détails : inhabité, recouvert de glace, porte le même nom que l’océan…                                                                                                                    3- et les yeux pour la couleur, la vue d’ensemble , la vue plus précise , un support esthétique , agréable et qui aide à la mémorisation
  • un travail sous « Géogébra » , logiciel utilisé en géométrie mais qui va très bien aussi pour mettre une image (par exemple un planisphère) et des étiquettes (avec le nom des océans par exemple). A l’aide de la souris, il faut déplacer les étiquettes  Là aussi , on utilise la même carte qui a servi à la mémorisation de la leçon.

2- Une deuxième question se pose alors : Cette amitié peut elle durer ? C’est un autre problème dont la réponse sera plus nuancée. Autrement dit :  que restera-t-il des notions paraissant acquises à un instant T ,quand on sera à T+1, T+2 …..                                    +1 pouvant être exprimé en jour, semaine, mois ……Peut-être faut-il aussi se poser cette même question pour tout élève « ordinaire » qui ne lutte contre aucun trouble particulier ?

geo 2

L’an dernier, sur un travail identique mais sur la carte de France et les pays frontaliers, la mémorisation avait très bien fonctionné avec tout ce qui est noté ci-dessus .Léo s’en était assez bien tiré pour l’évaluation , une petite erreur sur les étiquettes Est et Ouest mais le travail avait été fait avec plaisir . On va essayer d’ajouter un détail pour bien situer l’Est sur la carte avec les branches du E qui partent vers la droite …. un autre petit truc … on ne manque pas d’idées …ou ce sera peut être Léo qui nous conduira vers autre chose, chose à laquelle nous n’avions pas pensé …. Alors , au travail et prenons le temps de regarder et d’écouter !!!!

  • Un ajout donné par une personne qui suit Fantadys sur Facebook : On trouve aussi sur Brainpop des vidéos en géographie qui sont très intéressantes (par exemple sur les continents (lien ci-dessous)) , encore une autre voie pour comprendre et mémoriser ! Merci Isabelle !

http://www.brainpop.fr/histoiregeoandsociete/geographie/continents/