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En route pour le CM2 : 3- un essai ….un mémo spécial grammaire nature / fonction

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C’est toujours un point important à avoir compris et à avoir aussi clarifié le plus possible en y revenant régulièrement . Un mot a une seule nature ( c’est un Nom, un Verbe, un Adjectif ….) mais employé DANS UNE PHRASE il a une fonction  , une place, un rôle …. et , par conséquent, un même mot peut  avoir plusieurs fonctions selon la phrase dans laquelle il est utilisé.

Il me semble qu’un mémo spécial grammaire NATURE / FONCTION est intéressant à fabriquer (et à conserver pour le collège). J’ai regardé sur quelques blogs ce qui était fait : le journal buissonnier , Troublesneurovisuels , les affiches de lalaaimesaclasse pour n’en citer que quelques-uns et , en utilisant ce que nous avons déjà fait (même certaines images), j’ai réfléchi à un essai de mémo NATURE des mots et FONCTION des mots . Ce mémo « provisoire » sera une base de travail sur ce qui sera fait en CM2 , à compléter, à adapter (couleurs, souligner, encadrer …. comme cela sera étudié en classe).

Sur le blog de Troublesneurovisuels, j’ai beaucoup aimé l’ajout des différentes propositions et je pense aussi l’ajouter dans ce mémo . Pour l’instant Léo n’a rien étudié de ce chapitre donc j’attends … MAIS j’essaierai de ne pas oublier cet ajout au moment venu …

Par contre, je mise sur la « sobriété » des informations notées sur le mémo. En effet, pour ce qui ne « fonctionnerait pas bien », il y a toujours moyen de faire un retour sur la carte mentale de la leçon, ressortir étiquettes et gabarits plastifiés …. DONC mon objectif est d’aller à l’essentiel.

Voici donc en images la 1ère version du mémo nature et celle du mémo fonction (finalement, pour l’instant, 2 mémos , 1 blanc et 1 jaune pour insister sur la différence)

P1070129 (2)P1070127 (3)

P1070127 (2)

quelques détails des différentes cartes :

img560img562img561

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versions provisoires à télécharger en pdf memo fonction 2 memo fonction 3 memo fonction couv memo nature 1doc memo nature 2 memo nature couv

C’est la 1ère « mouture » , en attente des leçons de la rentrée sur ce sujet pour être au plus près de ce qui sera fait en classe …. à suivre donc ….

En route pour le CM2 : 2-nouvelle boîte à outils Maths

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Notre première boîte à outils ( déclinée en Maths et en Français que vous pouvez retrouver ici) a connu ses limites d’utilisation …. :

BOITE MATHS 1

  • un peu encombrante
  • trop de fiches
  • difficile à utiliser en autonomie ( surtout que l’école n’a pas vraiment « joué le jeu »jusqu’à présent)
  • et surtout peu pratique dans la recherche des fiches en raison des onglets de séparation de plus en plus hauts ,qui empêchent de voir ( rapidement et sans tout sortir ) les différentes cases (hormis la première bien sûr , plus basse)

Un essai de résolution de ces problèmes , avec une nouvelle boîte en bois que nous avons « adaptée » pour la situation (merci papy!). Le travail en images sera bien plus parlant :

  1. le matériel : la boîte en bois et fabrication des 5 intercalaires en carton d’encadrement très épais

P1070106 (2)P1070108 (2)

2. Pour que les intercalaires restent fixes, 2 encoches pour chacune dans le bois et on passe au rangement en sélectionnant les fiches qui me semblent utiles pour l’an prochain . Au passage quelques modifications pour un repérage / rangement plus rapide .

P1070110 (2)  P1070112 (2)

3. Le contenu de chaque compartiment :

  • n° 1 : mémos ( nombres / opérations et géométrie / mesure ) et carnet de tables
  • P1070113 (2)
  • n° 2 : opérations + et –  Gabarits plastifiés ( seulement pour additions et soustractions de décimaux) , gabarits papier ( pour coller lors d’exercices ou problèmes). On sort directement l’intercalaire pour se servir des différents gabarits qui se trouvent dans des enveloppes fixées sur l’intercalaire.
  • P1070114 (2)P1070115 (2)
  • n° 3 : tableaux de numération, de nombres décimaux, de passage d’écriture fractionnaire à l’écriture décimale
  • P1070116 (2)P1070117 (2)
  • n° 4 : opérations X et :  Gabarits plastifiés et gabarits papier (idem pour se servir que pour l’addition et la soustraction)
  • P1070118 (2)                    P1070119 (2) P1070120 (2)
  • n° 5 : les problèmes actuellement la fiche méthode « résoudre un problème » et d’autres fiches plastifiées (issues de notre recherche sur le classeur de problèmes résolus) sur les problèmes d’heures ….  Quand possible, repérage par une image et un titre avec rappel du mot problème ( pour un rangement plus facile aussi). 
  • P1070121 (2)P1070122 (2)
  • n°6 : les mesures : les tableaux de conversion , repérage aussi avec des images en haut à droite
  • P1070123 (2)P1070124 (2)
  • Pour finir , sur le côté de la boîte, les 6 étiquettes ( pour un rangement plus facile ? )
  • P1070126 (2)

Voilà tout semble prêt, même si je sais que c’est pour une année car on ne transportera pas la boîte au collège ! Il me reste juste à montrer cette nouvelle boîte à outils à Léo à son retour de vacances et surtout à essayer de nous entraîner à l’utiliser par des petits jeux ou devinettes ( exemple : je me trouve à la case 3 , je suis un tableau qui sert à écrire ou lire les nombres , qui suis-je ? …. et le sens contraire : je montre une fiche , quand penses-tu pouvoir l’utiliser ?) puis on « compliquera » en le mettant en situation « réelle » de recherche (par exemple sur un problème, des opérations sur les décimaux ….de quoi ai-je besoin ?). Et on essaiera aussi de penser au rangement ….. C’est ça l’autonomie non ?????

Pas de boîte à outils en français car peu de fiches plastifiées sur lesquelles Léo aurait besoin d’écrire. Dans un prochain article, nous parlerons des autres outils qui accompagneront Léo l’an prochain …. 

Tournoi de PS4 et …. vocabulaire

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Mardi dernier, le papa de Léo a organisé un tournoi de PS4 (sur jeu de foot bien sûr!) avec quelques copains .

Dans un premier temps, nous étions chargés de confectionner le trophée :

  • une ancienne coupe a fait l’affaire , un ballon a été ajouté : une boule de polystyrène entourée de papier alu puis peinte par Léo en bleu. Quelques hexagones coloriés au feutre noir et collés : c’était suffisant pour la partie « art plastique »
  • Quel nom donner à ce trophée ? Après une courte discussion , ce sera la coupe des Ecrins , date et lieu (tout ceci tapé à l’ordinateur et collé sur le support)
  • Quelques images du trophée :

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un peu de vocabulaire ? ( profitons de l’occasion….)

  • Nous avons cherché ce qu’on peut recevoir quand on gagne (un trophée, une médaille …)
  • Mais aussi ce qu’on peut perdre (un tournoi, un match ….)
  • La famille de jouer (joueur, rejouer … )
  • On a parlé des qualifications ( huitième de finale, ….. mais c’était un peu plus compliqué ….)
  • Le lendemain, Léo a fait cette petite fiche :

img552

Mais ce sont les vacances ….d’ailleurs l’écriture est seulement « correcte » car fiche faite très vite ….. donc nous n’irons pas plus loin ! Le grand break d’été est nécessaire …..

En route pour le CM2 : 1- quelques retouches dans les mémos

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Les mémos semblent être un outil intéressant mais peu exploité en classe jusqu’à présent car Léo était le seul à en posséder . J’ai quand même repris les 2 mémos français ( ici et là) et maths (là et encore là) pour supprimer quelques fiches et en ajouter des nouvelles pour aborder le CM2 . Un objectif : essayer de l’utiliser à la maison pour se corriger , pour revoir certaines notions et pour s’y retrouver plus vite, bref apprendre simplement à l’utiliser ….

mémo de français (6 fiches) :

  • ajouts : conjugaison (passé simple, impératif, passé composé) / orthographe ( é ou er à la fin d’un verbe)
  • modifications : orthographe ( les homophones grammaticaux n°5 ( ce, se, c’est, s’est, c’était, s’était) / grammaire ( les fonctions dans la phrase : ajout de l’attribut du sujet n° 8)
  • Voici les nouvelles fiches en image

img549 img550

puis le mémo Français complet  (6 fichiers) à télécharger (en pdf) memo FR1 memo FR2 memo FR3 memo FR4 memo FR5 memo FR6

mémo de maths (8 fiches) :

  • ajouts : mesures les unités de temps (conversions et opérations),numération : 4 fiches sur les décimaux (tableau, passage de l’écriture fractionnaire à l’écriture décimale, X10,100 ou 1000 , multiplication)
  • modifications : couverture Géométrie : géométrie et mesures, la monnaie (fiche complétée avec tableau )

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Puis le mémo Maths complet ( 9 fichiers ) à télécharger (en pdf) memo M6 memo M4 memo M 9 memo M 8 memo M 7 memo M 5 memo M 3 memo M 2 memo M 1

Voilà ! Et pendant que Léo est en vacances, après la mise à jour des mémos, c’est au tour des portes-vues (Français et Maths) puis il restera la boîte à outils de maths ( nous n’en aurons plus en français : elle est remplacée par le porte-vues contenant les cartes mentales et mandalas de grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire ).Nous ferons prochainement le point sur les outils que Léo aura pour son CM2.

A la frontière de la conjugaison, grammaire et orthographe : l’accord du participe passé 1- avec être

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C’est vrai qu’ accorder le participe passé n’est pas une affaire simple ….. et qu’il va falloir tourner cela dans plusieurs sens pour pouvoir seulement commencer à l’apprivoiser avant de le maîtriser …… On peut se demander aussi ce qu’il reste de cette notion à l’âge adulte ? A-t-on appliqué cette règle (sans parfois vraiment l’intégrer) juste le temps des dictées ? juste le temps de la leçon ?

Nous allons dans un premier temps nous interroger sur l’accord du P.P. (participe passé pour aller plus vite) en présence de l’auxiliaire être.

Que faut-il savoir faire / connaître en amont ?

  1.  Reconnaître l’auxiliaire être : Léo repère facilement le « est », « sont »  mais plus difficilement le  « a été » par exemple ou le « sera » ( car lorsqu’on aborde l’accord du P.P. c’est souvent en lien avec le passé composé) . Donc , et de préférence dès le départ, toutes ces formes conjuguées de l’auxiliaire être devraient être fréquentées ( même si cela « paraît » ou « est » évident pour certains élèves).
  2. Savoir que certains participes passés sont employés comme des adjectifs : dans ce cas leur fonction est  attribut du sujet : ex : La route est mouillée (mais finalement c’est la même règle qui s’applique) ou épithète  : ex : La route barrée est interdite à la circulation ( voir cartes mentales n° 15 l’attribut du sujet et n°16 sur les fonctions de l’adjectif ) : il s’accordera en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne (il est employé seul , sans auxiliaire : on en a parlé aussi dans la carte mentale en conjugaison n°9)
  3. Savoir qu’il y a des P.P. en é, ée, és,ées , en i,ie,is,ies , ou u, ue,us,ues pour les principaux mais aussi en s/t,e,es (elle a été prise,elle sera offerte) : en avoir pris conscience en recherchant et en classant des P.P. ( voir carte mentale sur le verbe dans tous ses états (ou presque) ou directement carte mentale conjugaison n°9 ici)
  4. Reconnaître dans une phrase le sujet du verbe ( et parfois aussi le chef du GN Sujet), mais aussi savoir par quel pronom on peut le remplacer dans la phrase étudiée, savoir si ce sujet est au masculin ou au féminin (son genre), et au singulier ou au pluriel (son nombre)( voir carte mentale grammaire n°5 bis de juin 2015 :  le sujet du verbe)

Une démarche possible ? Sans oublier d’abord de lire la phrase complètement et de se l’imaginer …..

  1.  Rechercher l’auxiliaire être
  2.  Matérialiser sa présence : mettre un rond rouge dessous : une sorte de « clignotant » qui doit nous alerter sur cette notion d’accord
  3.  Trouver le sujet du verbe
  4. Matérialiser l’accord par une flèche partant du P.P. vers le sujet
  5.  Réfléchir au genre  et  au nombre du sujet
  6. Compléter(si nécessaire)/ Accorder  le P.P.

Finalement , si on a compris tout ça, la règle est simple à appliquer …… Il n’y a plus qu’à s’entraîner , faire des jeux ……

une carte mentale « provisoire » ( à poursuivre surtout pour la branche avec AVOIR quand cela sera étudié en classe, pour l’instant c’est juste écrit ou même la branche peut exister sans les sous-branches, aucun exemple ….. en attente ….. )

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Pour nous aider :

  • un site ORTHOLUD pour des exercices sur l’accord du P.P. en ligne
  • des jeux proposés sur plusieurs blogs d’enseignants
  • le participe passé dans tous ses états sur un blog de FLE (français langue étrangère) : TICs en FLE, le blog de Maria José :

jeux , exercices, chansons, vidéos ICI à essayer !

une modification sur les problèmes résolus à propos des heures

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Suite à l’article sur « les unités de temps, conversion et opération« , voici un nouveau problème résolu qui remplacera pour nous le problème n°1(ici).

Nous utiliserons un gabarit d’opération , pour l’instant uniquement d’addition d’heures, de durées. On sera donc dans le cas de recherche de l’état final ( du type : Quelle heure sera-t-il … minutes plus tard (ou dans …. minutes ).

Le gabarit permet de préciser le cadre, de ne pas oublier une partie des calculs . Quand cette opération sera automatisée , Léo pourra se passer du gabarit (objectif : en 6ème).Dans un deuxième temps, nous aborderons la soustraction ( en CM2 ? en 6ème? on avisera selon les notions étudiées l’an prochain en classe).

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à télécharger sous word gabarit addition d’heure

Problème n° 1 : problèmes d’heures, de durées / Transformation d’un état : recherche de l’état final avec 2 problèmes de référence ( selon si le nombre de minutes est supérieur à 59 min ou non)

img504 img505

à télécharger PROBLEME heures n1 nouveau operation

Il ne nous reste plus qu’à nous entraîner avec ce gabarit sur des problèmes de même type !

Unités de temps , conversion et opérations : on fait le point

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Finalement , voilà ce qui a fonctionné avec Léo :

pour convertir des durées ( et ce dans les 2 sens)

  • un outil (sous forme de tableau , qui se trouve avec la fiche méthode ci-dessous)
  • la fiche méthode
  • la calculatrice (pour éviter toute surcharge)
  • Ceci a demandé une adaptation du support de l’exercice qui permette d’écrire la démarche ( tout simplement quelques lignes supplémentaires à utiliser si nécessaire) : l’explication en images :

conversion d’heure en minute  un exemple du manuel (image 1 avec les 2 types de conversion mélangés) , un exemple d’ exercice adapté et sa résolution (image 2)

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conversion de minute en heure

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les opérations sur les durées (addition seulement)

Finalement , malgré les essais faits dans les problèmes résolus sur les heures (ici) , je me suis rendu compte que ce n’était pas ce qu’il y avait de plus « fiable » pour Léo . Je lui ai donc proposé de passer par l’opération posée (même si cela n’avait pas été étudié en classe … il fallait bien essayer de trouver une solution …. ). Voici la démarche utilisée :

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1er cas : 35 minutes « ça se dit »  donc c’est bon

2ème cas : 85 min ce n’est pas possible, c’est plus que 60 minutes ( on peut le barrer) on enlève 60 min ; c’est donc 1 heure qu’on va ajouter du côté des heures

  1. Nous y reviendrons pour installer « un cadre » plus précis ( couleur, unités écrites , les signes + 1h et – 60 minutes …. peut être un gabarit ….. ) car Léo était encore hésitant pour écrire sa réponse dans la 2ème partie.
  2. J’apporterai une modification  dans le classeur de problèmes résolus : problème n° 1 ( problème d’heures, de durées , transformation d’un état: recherche de l’état final) très prochainement .

Remarque : nous avons essayé cette « technique » une seule fois à la maison (sur l’exemple ci-dessus) et l’évaluation a eu lieu tout de suite : Léo n’était pas encore prêt , il a tout simplement fait 2 oublis « de taille » : recopier l’heure , il n’a indiqué que la partie minutes de son résultat ! L’essentiel pour moi c’est que finalement on doit se donner l’autorisation de chercher une autre façon de faire ( un autre outil de résolution) même si celle-ci (ou celui-ci) ne sera « enseigné(e) » que l’année suivante ….. à partir du moment où l’enfant a compris ce qu’il faisait .

L’impératif

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Avant de commencer, j’ai regardé l’article publié en ce début d’année sur la phrase injonctive « Range ta chambre! ou la phrase injonctive » et les petites astuces que nous avons trouvées en visionnant les vidéos. Léo étant absent lors de la leçon sur l’impératif, nous allons revoir ces vidéos puis je lui proposerai cette carte mentale ( faite sans lui car cette fin d’année est un peu difficile en raison principalement de sa fatigue, et un coup de démotivation ? ….) L'impératifF Remarque : finalement on remettra ce travail sur l’impératif à plus tard car encore pas mal d’évaluations pour ce début de semaine !

  1. Une petite fiche d’entraînement plastifiée toute simple pour travailler l’impératif : fiche  impératif présent
  2. Des exercices à faire en ligne sur le site ORTHOLUD (que je viens de découvrir) : 3 types d’entraînement :
  • passer du présent de l’indicatif au présent de l’impératif 
  • transformer des phrases : par exemple : Si vous ne voulez pas tomber, vous devez regarder où vous marchez .Si vous ne voulez pas tomber, regardez où vous marchez !
  • des mots croisés à l’impératif

Quand la virgule perturbe les calculs ……

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ou la multiplication avec des décimaux et la difficulté de placer la virgule ……

Je me heurte à un problème avec l’écriture de cette virgule à la bonne place dans le résultat d’une multiplication posée et j’essaie de comprendre ce qui se passe :

  • pourquoi cette dimension « d’espace/temps » est-elle  gênante uniquement dans la multiplication posée à 2 étages (avec un multiplicateur à 2 chiffres) alors que Léo domine cette technique opératoire ?

exo 4 8 juin  la virgule n’a jamais été placée au bon endroit , elle a d’ailleurs la même place que dans l’autre nombre décimal (mais à partir de la gauche…)

  • y a-t-il une « saturation visuelle » avec les carrés d’emplacement des nombres dans le gabarit et cette virgule ?
  • y a-t-il une difficulté pour aller chercher l’info visuelle et la reporter au résultat ( 4 lignes plus bas) ?

CAR :

  1. la règle est comprise
  2. la technique opératoire de la multiplication est parfaitement acquise (même sans l’utilisation de couleurs)
  3. pas de difficulté pour placer la virgule sur une multiplication en ligne ( la multiplication en ligne a toujours parfaitement fonctionné, pas d’erreur dans la position des retenues non plus d’ailleurs)(image 1 ,ex1)
  4. pas de difficulté (hormis le 1er jour où cette notion a été abordée) pour choisir le bon résultat (selon l’emplacement de la virgule) (image 1 ,ex2)
  5. pas de difficulté pour une multiplication posée à un seul étage (1 seul chiffre au multiplicateur) malgré quelques hésitations dans un premier temps (les exercices sont ceux qui ont été faits le premier jour où la notion a été présentée) (image 2)

MAIS , une autre remarque : dans le gabarit de la multiplication à 2 étages, une légère hésitation parfois pour écrire le nombre à virgule « dans les bonnes cases » : Léo semble recompter par exemple pour écrire 2,34 avec le 2 dans la case verte (des centaines normalement alors qu’il lit  2 virgule 34 ) : cela a-t-il une première incidence dans sa difficulté ?

 image 1                                                                      image 2

exo 7 juin exo 3 8 juin

Nous avons donc repris tout cela tranquillement le lendemain et, comme par « miracle » en une dizaine de minutes,  le problème a été réglé. Léo a « verbalisé » ce qu’il faisait . Reste à savoir si cela va durer …..

Pour donner une autre aide, son orthophoniste nous a conseillé de passer par l’ordre de grandeur . Astuce que nous allons aussi utiliser d’abord sur un autre type d’exercice : la multiplication d’un nombre décimal par 10, 100 ou 1 000 qui vient d’être abordée .

  • exemple : 8,75 X 10   8 X 10 = 80 ordre de grandeur donc  8,75 X 10 = 87,5
  • L’ordre de grandeur permet aussi de vérifier : si j’applique la « règle » je décale la virgule d’un cran vers la droite  8,75 X 10 = 87,5 , on est bien dans les 80

En fait, c’est ce « déplacement » de la virgule qui est très récent donc fragile, qui demande encore à être travaillé , à être exprimé, argumenté …. et aussi les situations rencontrées dès le premier exercice :

  1. la virgule qui parfois « tombe dans le vide » puisqu’il n’y a rien derrière , on ne la met pas ! 1,2 X 10 = 12 et pourtant Léo fait le geste de la mettre après le 2….
  2. sans compter ces fameux zéros utiles ? inutiles ? à ajouter ou à supprimer ?
  • 0,25 X 10 = 2,5 je ne mets pas le zéro
  • mais 0,025 X10 = 0,25 là je l’écris !
  • et 2,3 X 100 = 230 j’en ajoute un ( ou bien je pense que 2,3 c’est aussi 2,30 )

Je crois que là aussi on va reprendre cela tranquillement samedi et surtout le laisser écrire ce qu’il pense , le laisser argumenter …. LUI LAISSER SIMPLEMENT LE TEMPS de voir comment ça fonctionne exactement , de reprendre ses repères avec cet élément nouveau qu’est la virgule et de s’approprier aussi la règle (ou sa règle ) ……

 

 

Apprendre et développer son potentiel d’apprentissage cet été … et/ou à la rentrée

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Et si apprendre autrement, avec sa « tête » , avec son « corps », avec ses « émotions » permettait de développer d’autres stratégies d’apprentissage ?

affiche_été 2015

Voici sous forme de stages ce que proposent deux praticiennes dans notre région, le Nord Isère , cet été mais aussi sous forme d’ateliers mensuels à la rentrée ….. et Fantadys les connaît bien !!!!!!

Vous trouverez ci-dessous une plaquette avec toutes les infos nécessaires

Plaquette ete 2015