Archives pour la catégorie grammaire

Les expansions du Nom

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Les expansions du Nom ?????  Quand utilisera-t-on des termes plus clairs, plus concrets en grammaire ….. Quand prendra-t-on aussi le temps d’expliquer à quoi ça sert ?

Quelques problèmes que nous avons rencontrés :

  • définir le Nom noyau ( le chef du groupe) dans des phrases contenant des GN du type les yeux du crocodile : pour Léo , on parle du crocodile donc c’est lui le chef du GN
  • pour agrandir un GN ( exemple le loup) , Léo a tendance à faire une phrase : Le loup a attrapé sa proie
  • le nom de deux de ces expansions : complément du Nom qui commence par une préposition, proposition relative qui commence par un pronom relatif (préposition / proposition : termes proches ….)

Il me semble nécessaire de manipuler particulièrement le complément du Nom et la proposition relative  tout en trouvant une façon de repérer tout de suite le NOM qui va être complété.

Par exemple agrandir un GN de chacune de ces 2 façons ( sachant que celle de l’adjectif est bien acquise) :

  1. le loup de Sibérie , de la cabane, à la belle fourrure grise …..le loup qui était affamé, que le trappeur avait attrapé
  2. les chaussures de foot , de marche …… les chaussures que j’ai achetées …..

Reprise de la leçon en carte mentale

Avec le cahier sous les yeux , on a préparé une carte sur le tableau blanc avec 3 branches .Voilà ce que cela a donné en photos :

IMG_1739 IMG_1740 IMG_1746

puis la carte réalisée avec le logiciel :

compléter le Nom F

Il ne nous reste plus qu’à fabriquer des étiquettes comportant des GN agrandis de différentes façons , à les observer, à les trier, puis à en inventer (librement, puis en suivant une consigne afin de poursuivre le travail sur la flexibilité mentale). Voici un exemple de quelques étiquettes à classer, décortiquer…… pour finalement écrire des phrases, les enrichir, les embellir, donner des compléments d’informations, des précisions ….. :

img154

Un point sur les déterminants : mes vacances, quelles vacances ? ces vacances …..

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Une carte pour compléter ce qui était connu l’an dernier sur les déterminants (cartes réalisées ici cartes n° 2 ).

Une occasion pour retravailler les accords dans un GN : c’est le Déterminant qui décide….

Le déterminant D F

Peut-être que Léo demandera l’ajout de numéros , nous verrons cela à son retour de vacances …..

Novembre 2015 une carte encore plus complète ….

Le déterminant D NOUVEAU F

à télécharger en pdf Le déterminant D nouveau f

Range ta chambre ! ou la phrase injonctive

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  1. Nous sommes partis d’abord d’une vidéo (ici) et d’un exercice sur l’impératif trouvé sur cette même page, puis en avons tiré quelques remarques qui pourraient se résumer sous cette forme ( prévision de carte mentale ) : la phrase injonctiveF

2. Nous avons essayé aussi de faire la différence entre phrase déclarative ( Il faut ranger ta chambre. Tu dois ranger ta chambre.) et injonctive ( Range ta chambre !). Le doigt qui pointe la personne à qui on s’adresse , ou le verbe dans la phrase injonctive , l’intonation aussi (en l’appuyant un peu) ont été des aides.

3. Nous avons aussi regardé cette vidéo sur Canopé sur la phrase injonctive ( il y a plein d’autres petites vidéos, drôles et intéressantes d’ailleurs).

4. Par contre , pour passer d’une phrase déclarative à une phrase impérative, on a essayé une petite astuce en posant la question  » Que dois-tu faire ?  » et cela n’a pas mal marché (surtout à la 2ème personne du singulier ).

Par exemple :

  • Tu dois ranger ta chambre.
  • Que dois-tu faire ? Ranger ma chambre.
  • Que va dire maman ?  Range ta chambre.

Remarque

  • Sans oublier de passer par la forme négative , l’interdiction ( Tu ne dois pas discuter. …..Ne discute pas !)

     5. L’exercice pourrait être adapté ainsi avec pour consigne :

Transforme ces phrases déclaratives en phrases impératives, accompagné de la bulle « Que dois-tu faire » :

img065

6. Voici la carte mentale élaborée avec Léo à la fin  . Il a écrit à la main ses propres phrases, a décidé de barrer le mot sujet puisqu’il n’y en a pas et 2 illustrations seulement : la main qui donne l’ordre et le panneau sens interdit pour l’interdiction . Je l’ai seulement tapée pour avoir une trace claire et ne nécessitant aucun effort de relecture.

la phrase injonctive F

 

Quand la phrase interrogative pose question ….

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Depuis le CE2, la phrase interrogative est problématique ou plutôt la transformation d’une phrase déclarative en interrogative avec le sujet inversé : c’est là que ça coince un peu .

A y regarder de plus près, on peut aussi se poser des questions sur les exercices des manuels qui, une fois que les enfants reconnaissent une phrase interrogative parmi d’autres types de phrases, qu’ils savent mettre la bonne ponctuation ( et encore certains énoncés peuvent accepter plusieurs réponses !), il faut passer par la transformation de phrases déclaratives en phrases interrogatives . Et tout ceci sans aucun contexte , sans donner vraiment de sens à ce que l’on fait ….

Par exemple : transformer la phrase « J’ai 11 ans » en phrase interrogative , de 2 façons différentes . L’enfant doit produire : Est-ce que j’ai 11 ans ? puis Ai-je 11 ans ? Qui de nos jours emploie cette formule ? Et surtout , ne pas donner de réponse …… ça c’est difficile aussi à faire comprendre à ces enfants qui sont souvent dans le concret…. et une question attend toujours une réponse …..

Sans compter ce « est-ce que » pas si facile à écrire , la place du tiret, et des tirets ( du type A–t–il un cheval blanc ?), le t ( qui est là ou non ) , et la reprise du sujet par un pronom  ( Les enfants sont-ils rentrés ?)

  • Nous avons revu d’abord de façon simple , la phrase et les 4 types de phrases à partir de la leçon faite en classe et de la carte mentale ci-dessous ( que l’on peut retrouver ici ) et qui avait été faite en CE2 :

la phrase f

Remarque : c’est comme d’habitude , Léo a besoin d’avoir d’abord cette carte « vue d’ensemble » de la phrase pour aller ensuite « zoomer » une notion particulière.

  • De plus près, nous avons observé la phrase déclarative et la phrase interrogative avec cette 2ème affiche :

carte phrase declar ou interro

  • puis , entraînement avec des phrases sur des étiquettes plastifiées que l’on a manipulées avec pour objectif d’être capable de transformer une phrase déclarative en phrase interrogative de 2 façons différentes : un exemple en image mais plus nette quand on le télécharge ci-dessous sous word)

P1060372 P1060371

même type d’exercice sur fiche ( avec le moins de chose possible à écrire : on a conservé le est-ce que, est-ce qu’ et un exemple dans la consigne. Il faudra compléter  , le reste sera écrit sauf la ponctuation qu’on demandera de mettre): des exemples d’exercices à télécharger(à plastifier ou non ) :

télécharger sous word  : exo Les phrases interrogatives est-ce que 1 – exo Les phrases interrogatives_inversion verbe1 –  exo phrases interrogatives

Remarque : Peut-être n’insisterons-nous pas sur les phrases interro-négatives et les phrases où le sujet est repris par un pronom …..selon ce qui sera demandé en classe.

  • Et encore des tas de possibilités du style :  trouver la question dont la réponse est soulignée dans la phrase EX: Le chien est parti dans sa niche aurait  pour question Où est parti le chien ?… Bref, si on le prend sous forme d’un jeu sur la langue , pourquoi pas car sinon , dans quelle situation aura-t-on à faire ce genre de gymnastique si ce n’est pour travailler la flexibilité mentale…. ( manque de temps pour faire tout cela)
  • Finalement , à partir de la leçon écrite en classe , et à l’aide d’une carte « vierge » (ou presque) , Léo va pouvoir faire sa carte mentale sur la phrase interrogative et y mettre ses propres exemples.

Voici la carte de départ que je lui ai fournie (c’est la 1ère carte de l’année donc on va doucement…)

La phrase interrogative1

Et la carte finale de Léo qui lui servira à apprendre sa leçon ( j’ai fait la « secrétaire » car les mercredis sont toujours très remplis ….):

La phrase interrogativeF 2

Mots invariables : prépositions et adverbes , leur rôle , leur mémorisation

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Prépositions et adverbes ont un rôle important dans les phrases . On les rencontre continuellement et leur orthographe n’est pas toujours du plus simple.

En liaison avec la mémorisation de mots ( actuellement des mots invariables ) ce qui ne pose pas problème à Léo, nous allons essayer de bien installer la nature de ces mots principalement des prépositions ou des adverbes (sachant que certains d’entre eux sont parfois des prépositions , parfois des adverbes…).

1- Nous avons revu et légèrement modifié la carte mentale sur les prépositions. Voici donc la nouvelle carte ( sur une idée de l’orthophoniste ) :

img989

2- J’ai préparé , en liaison avec le village des natures des mots (voir dans grammaire) , 2 nouvelles maisons : celle des prépositions et celle des adverbes :

img983 img982

3- La liste des mots à apprendre est imprimée au fur et à mesure, chaque mot dans une étiquette. Pour chaque mot :

  • s’assurer de la compréhension ( afin …) , on peut inventer une phrase avec.
  • détails sur l’orthographe , observation / comparaison ( bientôt, aussitôt, tôt …)
  • recherche de la nature : préposition ou adverbe : justification, emploi dans une phrase ….
  • recherche de l’utilisation générale du mot : indique-t-il le lieu ? le temps ? à quelle question répond-il ? …..
  • on range ensuite l’étiquette mot dans sa maison et plus particulièrement dans sa colonne lieu, temps, manière….. selon le choix fait ensemble en amont ( et si on ne peut déterminer , on utilise une autre maison sans colonne)

Voilà où nous en sommes après la première liste de mots à mémoriser :

img985 img986

Nous avons dû créer une autre maison : celle des conjonctions ( pour l’instant pas vraiment un terme très clair, mais cela viendra plus tard ….)

4- Il nous restera à faire la carte des adverbes, quand ceux-ci seront vus en classe. En attendant , nous essayons pour chaque nouvel adverbe de l’employer dans une phrase où il modifiera ou précisera le Verbe, l’Adjectif ou la phrase en partant de phrases simples….

Voilà , nous n’avons plus qu’à passer à la 2ème liste de mots à mémoriser , nos maisons sont prêtes à les accueillir…

Remarque : pour la mémorisation, au départ, nous continuons comme les 2 années précédentes à donner la liste de mots tapée en arial 18 (au lieu de 20), avec alternance des syllabes (noire/rouge) car c’est un repère visuel que Léo a automatisé et qui lui convient parfaitement, même s’il n’a aucune difficulté à mémoriser les mots et à les restituer . D’ailleurs, il les apprend en écrivant à la main directement et c’est une activité ultra rapide . Nous avons donc le temps de faire le travail ci-dessus en parallèle .

img987  exemple de présentation d’une liste de mots à mémoriser

jouer avec la langue , compléments et cie

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Sur une idée de Sorrywhat ( voir son commentaire ici), j’ai réalisé une roue pour travailler dans plusieurs directions, toujours à partir des compléments soit d’objet, soit circonstanciels soit les 2 !

Afin de réduire au maximum le travail de préparation, j’ai fabriqué :

  • 2 cercles identiques avec une attache parisienne ( pour la rotation , au centre)( pour donner une idée de mesure du cercle rayon 10,5cm )
  • 1 avec une partie évidée ( rectangle de 8cm par 2 cm)
  • l’autre avec 8 rayons tracés
  • je les ai plastifiés (donc utilisables sous 2 formes : feutres effaçables ou étiquettes sur patafix) . Ils sont rigides tout en étant faciles à manipuler.

P1050973

Utilisation :

  • Sur le cercle 1, écrire une phrase minimale ( sur le trait à gauche, l’enfant peut le faire ) ou l’écrire sur une étiquette avec patafix.
  • A travers la partie évidée, écrire un complément ( il sera donc écrit sur le cercle 2)

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  • Tourner la roue jusqu’à l’apparition du 2ème rayon , même consigne écrire un complément. Et ainsi de suite ….
  • Relecture des différentes phrases et analyse de ces compléments : à quelle question répondent-ils ? Indiquer si c’est un COD/COI ou CC …..( tout peut s’écrire sur le cercle puisqu’on peut l’effacer au fur et à mesure)
  • D’autres possibilités :
  1. tirer une carte question ( où? quoi ? quand? …) et donner un complément qui peut y répondre
  2. donner une préposition (exemple : à ) et trouver un complément qui commence avec cette préposition. Dire ensuite quel est ce complément ( exemple à l’école, à midi , à maman….. ). Attention le « à » est sûrement la plus difficile , non pas pour trouver des exemples mais pour analyser le complément  (sur les exemples ci-dessus CCLieu, CCTemps, COI)
  3. …. à inventer …..

Merci encore Sorrywhat !

 

où ? quand ? comment ? Histoire des chevaliers dans le château

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A la suite de l’article « à la recherche des CC » (compléments circonstanciels) , aujourd’hui nous avons commencé l’histoire des chevaliers dans le château.

  1. Le matériel (avant de commencer)

img888

  • 6 cartes « dessins » : chevaliers ( 3 différentes) ,  château,  donjon,  princesse
  • 4 cartes ( du jeu 1001 phrases de Nathan) dessin et mots : pendant la nuit, une jolie princesse, dans une forêt très sombre, au sommet d’une montagne, un dragon crachant du feu

2.  Déroulement

  • Tu voulais parler de chevaliers : combien en choisis-tu et lesquels ? 2 chevaliers
  • Quels autres personnages ? les princesses, les 2 (puisqu’il y a 2 chevaliers ….)
  • Si tu veux , je suis ta secrétaire : Léo m’a laissée écrire la première phrase sous la dictée « Deux chevaliers vont sauver deux princesses. » Puis a absolument voulu écrire lui-même à la main.

Remarque n° 1: je me questionne toujours sur ce problème d’écriture : n’est-ce pas une nécessité pour lui que sa réflexion, ses idées passent par sa main ? D’où le problème récurrent de cette dictée à l’adulte ( à l’AVS) qui pour lui n’est pas satisfaisante, qui l’empêche peut être même de réfléchir …… Et , l’ordinateur peut-il remplacer totalement  ce passage par sa propre main ? Comment alors utiliser l’AVS dans la production de texte pour Léo ? J’ai déjà quelques pistes et je vais continuer à y réfléchir , comme une aide sur le soutien au déroulement  de l’histoire …… 

Mon aide s’est alors portée sur le soutien au déroulement de l’histoire (  je suis sur l’oral avec mes questions et Léo est directement sur l’écrit , il ne donne pas sa réponse oralement, il écrit directement ce qu’il veut dire : c’est peut être aussi ce qui explique sa difficulté à dicter à l’adulte )

  • quelques questions de relance : « Ils arrivent au château …C’était quand ?
  • Mais …. un personnage était là …le dragon « Le dragon crachant du feu  ….que fait-il ?
  • Comment les chevaliers vont-ils s’en sortir ? Et là, Léo part sur Shrek , qui avait capturé le dragon avec une corde argentée Alors écris ta phrase avec les chevaliers…. Oui , mais Shrek s’en sort tout seul  Donc un « Un des chevaliers entoure le dragon avec une corde argentée. Le dragon tombe . » Où tombe-t-il ?
  • et les princesses alors ?
  • à la fin de l’histoire ? Ils sortent vivants du château et …? partent dans la forêt.

Remarque n° 2 : Il ne s’agit pas vraiment d’une production de texte ( même si j’ essaie quand même de voir à travers ce travail ce qui peut aider Léo à s’organiser ) mais d’une production qui permette ensuite de retravailler les notions de lieu, temps et manière : c’était là l’objectif poursuivi , Léo le sait.

  3. Voici donc le texte (je l’ai tapé à l’ordinateur) . L’orthographe de Léo étant correcte, au fur et à mesure qu’il écrit (et non en relecture) je lui rappelle (sans donner la réponse) quelques règles d’accord : ex le dragon tombe dans les douves (j’insiste sur le  les, il y en a plusieurs) Automatiquement Léo se corrige , de même pour l’accord sujet-verbe.

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4.  Une mise en page pour préparer le travail sur les CC et réviser les CO

J’ai eu l’idée pour mettre en valeur son travail de le présenter sous forme d’un petit livret avec des étiquettes qui se soulèvent . Ces étiquettes seront les questions (pour les CC en vert où? quand? comment? et pour les compléments d’objet en bleu qui? à qui ? ….). En voilà quelques images :

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à suivre ……pour d’autres « manipulations et/ou réflexions »…… en jouant bien sûr car les vacances sont là !

 

 

 

où ? quand ? comment ? à la recherche des CC …ou compléments circonstanciels

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En poursuivant la recherche des compléments (ici pour les compléments d’objets), nous nous sommes intéressés à d’autres compléments , toujours autour de l’analyse de la phrase : les compléments circonstanciels … les CC comme Léo les appelle..

Certains mots ou groupes de mots répondent aux questions où ? quand ? comment ?

Ceci a d’abord été matérialisé par les feuilles que la chenille va pouvoir aller chercher et agrandir ainsi la phrase.Voici les feuilles :

P1050844  P1050846P1050845

Ce qui peut donner :

P1050850

et avec une phrase ( à l’aide d’étiquettes plastifiées et de pâte à fix ou simplement de papiers à poser) :

phrase

Lorsque nous sommes passés à des phrases sur papier, nous avons toujours utilisé la même procédure ( comme pour la recherche des COD/COI ici) et avons posé les questions . J’ai remarqué que le quand , et même le comment étaient relativement bien installés mais le où restait plus difficile : cela est-il en lien avec les troubles spatiaux de Léo? le lieu pose-t-il davantage problème ? ….. De plus l’étiquette répondant au où? ( ici à l’école) s’est même déplacée (dans l’espace) pour donner une autre phrase « Léo écrit une lettre à Thibaut à l’école. »… Il va certainement falloir repasser par la manipulation…

J’ai préparé 2 autres cartes mentales pour continuer ce travail mais les définitives se feront avec Léo , celles-ci sont encore des pistes de travail.

  •  la première est la suite de celle parlant des COD et COI puisqu’une branche est ajoutée ( celle des CC)

dans la phrase2F

  • la deuxième sera à fabriquer et concernera « les questions autour du verbe »

des questions autour du VerbeF

  • Nous verrons ensuite ce que Léo choisira de conserver ou non

Prochaine étape : partir de l’invention d’une histoire ( ou de petites phrases ) pour approfondir/ installer/ comprendre/ se faire des images de cette notion de lieu ( et revoir les autres en même temps d’ailleurs). On va donc partir  » un peu à l’envers » comme d’habitude …Léo a déjà choisi le thème « Les chevaliers dans un château » …. ( le lieu est déjà mis en place dans sa proposition …. ). Et c’est à partir de cette réflexion qu’on bâtira ensemble un outil qui pourra accompagner Léo efficacement …. s’il en a besoin …. car parfois, seulement de le faire suffit….

à la recherche des compléments d’objets ….à partir d’une première analyse de phrase

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Léo est rentré de l’école avec ce nouveau mot : on a appris les COD …il y a aussi les COI …. et même si cela manquait de clarté il avait une soif d’en découdre avec eux !!!!

  • J’ai donc sorti ma petite chenille (trouvée sur le net ici) et nous avons commencé par dire des phrases les plus courtes possibles ( Léo plonge, il mange ….) et en avons conclu qu’elles se composaient d’un verbe (conjugué) et d’un sujet (trouvé avec le fameux qui est-ce qui ? ).

P1050847

  • Puis on a agrandi ces phrases : Il mange des frites. Léo apporte des fleurs à sa maman ….. et donné le terme de complément  : Il y avait donc 2 sortes de phrases celles avec complément(s) et celles sans complément.

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  • On a ensuite pris des phrases écrites et on a cherché s’il y avait des compléments ou non MAIS avec toujours la même procédure (en ayant sous les yeux la chenille, ceci étant provisoire mais permet de matérialiser la phrase)
  1. je cherche le Verbe
  2. je cherche le Sujet ( avec la question qui est-ce qui ?)
  3. ce qu’il reste ce sont des compléments.
  • Léo a ensuite (à l’aide de la leçon copiée en classe) préparé une carte mentale sur un tableau blanc en respectant la procédure. Voilà ce qu’il en est ressorti (j’ai repris sur papier ce qu’il avait fait car tableau effacé !).De sa leçon , Léo a pu donner le nom de ce complément : COD ( C d’objet Direct qui est directement écrit à côté du verbe) et écrire la question qui permet de le trouver (quoi ? qui ?)

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  • A partir de ce schéma , nous avons abordé le COI (C d’objet Indirect qui n’est pas directement écrit à côté du verbe puisqu’il commence par une préposition comme à, de, ….. On a bien regardé cette « partie » de la chenille qui répond à la question           à qui ? ou à quoi ? de qui ? de quoi ?..

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  • Au bout des branches Léo a placé l’élément de la chenille correspondant et a souhaité qu’ils apparaissent dans la carte mentale (nous les avons posés avec des aimants sur son tableau )
  • puis, à sa demande, il a fait un exercice de CM1 et un de CM2 sur les COD et COI (tout en utilisant sa procédure en 3 étapes) exercices parfaitement réalisés (avec la présence de la chenille sur son plan incliné à portée de main (ou d’ yeux !)
  • et là, en regardant le texte qui se trouvait au-dessus de l’exercice, il a vu le terme de COS (C d’objet Second) qu’il a fallu ajouter à son vocabulaire et cela s’est passé tout naturellement (nom donné lorsqu’il y a 2 compléments d’objets , au 2ème). Quelle joie dans les yeux de Léo de faire du travail de CM2 …et de le réussir !
  • Nous sommes donc revenus sur la carte et avons ajouté une 3ème branche dans les compléments d’objet, le COS.

img843

à suivre ….. lorsque les compléments circonstanciels seront abordés en classe ….. pour l’instant , nous en avons parlé sans préciser leur nom : ce sont les feuilles que la chenille ira chercher pour « grandir » et qui nous disent où ? quand ? ou comment ?

C’est donc une carte qui se construit petit à petit , Léo ayant pour particularité le besoin d’avoir une vue d’ensemble du sujet pour en comprendre les différents « étages » ….et cela me paraît être ( ou devenir ? ) une constante dans sa façon d’aborder les apprentissages ( je dirais même mieux : j’en suis persuadée depuis longtemps déjà !)

Voici la carte mentale que l’on va utiliser pour apprendre la leçon ( on verra quels détails supplémentaires seront nécessaires à ce moment-là ) Attention : elle est très incomplète! ( nous ne la mettrons donc pas pour l’instant dans la page « cartes de grammaire » ) Un nouvel article décrira son utilisation ainsi que la suite donnée ……à suivre

dans la phraseF

  •  Aujourd’hui, pour retravailler sur ces notions de complément d’objet, nous avons ajouté dans la carte les questions pour trouver les COD ou COI et entouré les prépositions qui introduisent les COI ( à, de, pour sont celles que nous avons repérées dans des exemples ).
  • Nous avons toujours suivi la même procédure en 3 étapes , un outil très important pour Léo : cela lui permet de donner du sens à ce qu’il cherche même si parfois il trouve immédiatement le COS (son préféré!) , je l' »oblige » à respecter son ordre de recherche pour bien l' »automatiser » et aussi pour « canaliser » son impulsivité . On s’en passera ….quand ce sera le moment !!! ( Il accepte volontiers d’ailleurs puisqu’il est en réussite 100% malgré une grande rapidité! ).
  • Pour l’instant pas de travail sur les compléments circonstanciels ( gardons en tête ce  » à  » qui va aussi introduire le complément circonstanciel de lieu …. à nous de trouver le truc mais il aura bien une idée !)

Voici donc la 1ère modification de la carte ….en attendant la suite…

dans la phrase2F

 

 

le GN et ses constituants

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Une carte en construction car d’autres branches viendront la compléter mais qui permet déjà de comprendre ce qu’est un GN , autrement dit un groupe nominal.

Voilà celle que j’ai préparée en amont :

Dans un Groupe Nominal F1

Démarche utilisée (sous forme de questions-réponses)

– Pour toi un GN c’est quoi ? Donne  un exemple

– Si je te dis, les accords  dans le GN, c’est quoi pour toi ?

– Qui doit se mettre d’accord dans un GN ?

– Sais-tu faire les accords dans un GN ?

– Quelle est la nature des mots dans un GN ?

– un pronom (il par exemple) est-ce un GN ?

– Comment trouves-tu le chef d’un GN ( on dit aussi le nom noyau, le mot le plus important du GN) ?

Au cours de notre discussion , après celle-ci et après avoir regardé quelques exemples de GN sur une fiche, voilà la carte que Léo a réalisée avec ses mots,  ses exemples, et avec mon aide : j’ai quand même été la secrétaire car pas très décidé à écrire ce soir ! Donc , on parlera d’une carte élaborée en commun …. l’essentiel étant qu’il la prenne en main et qu’il ait compris !

Le Groupe Nominal1 f

et 2 nouvelles branches pour jouer sur les GN : je l’agrandis ou je le réduis ( un petit entraînement pour favoriser la flexibilité mentale ….)

Le Groupe Nominal2F