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L’orthographe autrement « OhOh!Yes! de l’Ortho! » chez nos amis belges

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A la découverte d’un nouveau manuel : OhOh ! Yes ! De l’Ortho ! , niveau CM

ohoh_yes_guide-resize_0 Il fait partie de la collection OhOh! pour apprendre l’orthographe , collection éditée par une petite maison d’édition belge , les éditions Atzéo, que j’ai eu le privilège de recevoir en spécimen .C’est l’orthophoniste de Léo qui m’en avait parlé lors de notre dernier rendez-vous de juillet.

J’ai regardé cet ouvrage avec des objectifs précis :

  • Comment rendre encore plus performante une orthographe en s’appuyant sur le visuel et en mettant en place des stratégies liées au sens ( en bref en réfléchissant et en étant vigilant …..)
  • Comment automatiser une attitude active dans la relecture/ révision de textes (en passant par des activités planifiées, peut-être en passant par une grille de relecture systématique et organisée ?)

Des bulles en introduction donnent tout de suite le « ton » de la collection comme celle-ci : « en langue française, j’écris comme je vois, rarement comme je parle ou comme j’entends ».

Ou « une dictée c’est un moyen pour apprendre à regarder et à analyser l’orthographe ».

En 4ème de couverture, on peut lire aussi : les « … enfants sont confrontés à des tâches de visualisations et d’observations attentives de la langue française… » et « avec OhOh ! l’enfant réfléchit… » ….. des clés qui nous ouvrent les portes du monde de l’orthographe ???? Qu’une envie : se plonger dans l’ouvrage ….. ce que j’ai fait !

Différentes séquences sont proposées avec des objectifs précis . Je ne pourrai pas parler de tout , j’ai essayé de poursuivre mon objectif avant tout.

1- J’ai repéré en début de chaque séquence des phrases/formules très parlantes et utilisées à plusieurs reprises:

  • «J’écris comme je vois  et selon des liens dans la phrase ».                  
  • Etre attentif aux liens entre les mots dans un texte (des conseils de « méthodes » ou des astuces sont donnés tout au long des ouvrages comme tracer des ponts entre les mots qui sont liés : « des ponts pour mettre en évidence les liens grammaticaux entre des mots » : ceci me paraît intéressant dans une grille de relecture systématique et organisée …. à créer ?)
  • « Je suis attentif au sens pour m’aider ». En fait, il s’agit de « dépasser la copie mécanique par l’attention portée au sens. »
  • S’entraîner à garder en mémoire des groupes de sens de plus en plus larges par la copie correcte de groupes de mots cohérents (ou groupes de sens) . Une astuce : mettre une barre pour séparer les groupes de sens .Par ailleurs, pourquoi ne pas s’entraîner lors de la copie d’une leçon d’histoire, maths ou autre à copier par groupes de sens…
  • Analyser ses erreurs de copie
  • Trouver des stratégies efficaces de copie (un tableau ressources page 12 de l’ouvrage , à télécharger sur le site) afin de devenir plus performant en copie pour atteindre le statut de « champion copieur ».
  • «Tu deviens vigilant vis-à-vis des lettres finales muettes » (on peut parfois les expliquer) par exemple réfléchir au rôle du S à la fin des mots, du T ….
  • « Tu apprends à expliquer l’orthographe » correcte par écrit (en utilisant la formule c’est comme jusqu’au CM1 …. Puis car ….). Des fiches sont à télécharger sur le site pour cet entraînement également .
  • « Tu t’entraînes et tu expliques tes erreurs » : S’entraîner à écrire et se relire en appliquant les stratégies apprises, repérer des erreurs et justifier les graphies correctes
  • Un travail très intéressant aussi sur l’accord du participe passé et une méthode à découvrir ….

2- Autre trouvaille de cet ouvrage : la phase métacognitive quotidienne également très intéressante . Quelques exemples :

  • « lorsqu’un mot se termine par S , cela peut être à cause de ….. »
  • « Exprimer ses causes d’erreurs les plus fréquentes et noter sur un post-it un moyen d’éviter ce type d’erreur »
  • « Pour être performant en copie , je veille à ….. »

3- et pour finir : un réinvestissement dans l’écrit à la fin de chaque séquence : c’est la rédaction d’un petit texte avec une contrainte d’écriture en lien avec ce qui a été vu dans la séquence. Un exemple :

« Rédiger un court texte. Pour 4 mots dont l’élève est sûr de l’orthographe, il rédige une explication à l’aide d’une des formules (c’est comme … ou car …) »

Un essai de présentation de l’ouvrage en carte mentale :

OhOh! Yes! de l'Ortho!

De manière plus générale, la collection se présente avec le manuel de l’élève pour chaque année (du CP à la 5ème) accompagné du guide méthodologique . Dans ce guide sont précisés les objectifs, les conseils méthodologiques. On y trouve aussi des fiches ressources très bien conçues , servant de point de départ et/ou d’analyse.

En fait c’est une collection de 5 « compétenciels » pour apprendre l’orthographe pendant 5 ans. Le but est d’apprendre à réfléchir sur la façon d’écrire le français, de « comprendre ce qui se passe avec l’orthographe »

Tout au long des ouvrages, l’élève est guidé : tout est indiqué : s’il doit travailler seul, à 2 ou en petit groupe. Les consignes sont très claires, les conseils , astuces , stratégies ne manquent pas. Le livre est très agréable.

J’ai aussi beaucoup aimé avant de démarrer l’activité , le « mets-toi en condition » ou après le « prends du recul sur ton travail » , tous ces temps qui ont peut-être disparu dans les classes ou , en tous cas, dans la plupart des manuels ! Encore un problème de temps, leur laisser ce temps résoudrait pas mal de difficultés……

Des ressources, des articles à lire attentivement , des explications sur cette façon d’apprendre l’orthographe sur le site d’Atzéo (http://atzeo.com) et , pour le manuel de 5ème primaire OhOh ! Yes ! De l’Ortho ! c’est là : http://www.atzeo.com/manuel-5e-primaire ( quelques pages du manuel, quelques fiches ressources , un complément du guide méthodologique ….), à consulter absolument (d’ailleurs plein d’autres ouvrages, jeux de cartes en calcul par exemple à découvrir aussi…)

Je consacrerai un autre article au manuel qui suit celui-ci : OhOh ! Cool ! l’Ortho ! qui couvre le CM2, la 6ème et la 5ème dans quelques jours …

En tous cas une très belle découverte pour moi , une mine d’idées et aides pour vraiment apprendre l’orthographe, un travail de longue haleine sans doute … Mais il est toujours temps d’essayer : apprendre à réfléchir , comprendre comment fonctionne sa langue est utile dans toutes les matières !

Si vous souhaitez tenter l’expérience , les manuels peuvent être commandés chez le revendeur en France : les éditions Pirouette (pas de frais de port internationaux) dont nous avons déjà parlé.

à suivre donc …….

ajout du 21 / 08 : un lien pour voir les équivalences des classes Belgique / France (merci Elodie!)

En route pour le CM2 : 4- le point sur les outils en classe, en français et en maths

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C’est prêt cette fois-ci…. je pense ….Voici les différents outils (tous plastifiés) que Léo laissera en classe , nous avons tout en double à la maison …

En français

les 3 mémos (que vous trouverez ici et là en détail ) et un porte-vues avec les cartes mentales et fiches méthodes (grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire) . Quelques images :

outils FRgr fonctionvocortho sonortho regleortho homo

à la maison , nous avons aussi des porte-clés de conjugaison pour tous les temps étudiés ( un exemple ici, inspiré de ceux trouvés chez Troublesneurovisuels)

P1060787 (2)

En Maths

la boîte à outils complète (voir ici et là ) et un porte-vues avec là aussi des cartes mentales et des fiches méthodes ( nombres et opérations, géométrie, mesures, problèmes). Quelques images :

outils mathNOMBRESMESURESGEOMETRIEPROBLEMES

Sans oublier les outils de géométrie ( que vous retrouverez ici (outils et astuces) : règle anti-dérapante, compas, règle équerre (pour tracer)  et une équerre en couleur).

A la maison , nous avons aussi un porte-vues de problèmes résolus mais pas encore assez au point pour l’avoir en classe. On attend si quelque chose est mis en place dans la classe sur la résolution de problèmes (méthode, stratégies ….)

Un petit break , quelques jours ….. avec de la lecture d’ouvrages en français qui présentent les choses autrement, dysféremment peut-être et pourtant pour TOUS à mon avis  …. Je vous en parle dans quelques jours ….

En route pour le CM2 : 3- un essai ….un mémo spécial grammaire nature / fonction

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C’est toujours un point important à avoir compris et à avoir aussi clarifié le plus possible en y revenant régulièrement . Un mot a une seule nature ( c’est un Nom, un Verbe, un Adjectif ….) mais employé DANS UNE PHRASE il a une fonction  , une place, un rôle …. et , par conséquent, un même mot peut  avoir plusieurs fonctions selon la phrase dans laquelle il est utilisé.

Il me semble qu’un mémo spécial grammaire NATURE / FONCTION est intéressant à fabriquer (et à conserver pour le collège). J’ai regardé sur quelques blogs ce qui était fait : le journal buissonnier , Troublesneurovisuels , les affiches de lalaaimesaclasse pour n’en citer que quelques-uns et , en utilisant ce que nous avons déjà fait (même certaines images), j’ai réfléchi à un essai de mémo NATURE des mots et FONCTION des mots . Ce mémo « provisoire » sera une base de travail sur ce qui sera fait en CM2 , à compléter, à adapter (couleurs, souligner, encadrer …. comme cela sera étudié en classe).

Sur le blog de Troublesneurovisuels, j’ai beaucoup aimé l’ajout des différentes propositions et je pense aussi l’ajouter dans ce mémo . Pour l’instant Léo n’a rien étudié de ce chapitre donc j’attends … MAIS j’essaierai de ne pas oublier cet ajout au moment venu …

Par contre, je mise sur la « sobriété » des informations notées sur le mémo. En effet, pour ce qui ne « fonctionnerait pas bien », il y a toujours moyen de faire un retour sur la carte mentale de la leçon, ressortir étiquettes et gabarits plastifiés …. DONC mon objectif est d’aller à l’essentiel.

Voici donc en images la 1ère version du mémo nature et celle du mémo fonction (finalement, pour l’instant, 2 mémos , 1 blanc et 1 jaune pour insister sur la différence)

P1070129 (2)P1070127 (3)

P1070127 (2)

quelques détails des différentes cartes :

img560img562img561

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versions provisoires à télécharger en pdf memo fonction 2 memo fonction 3 memo fonction couv memo nature 1doc memo nature 2 memo nature couv

C’est la 1ère « mouture » , en attente des leçons de la rentrée sur ce sujet pour être au plus près de ce qui sera fait en classe …. à suivre donc ….

En route pour le CM2 : 2-nouvelle boîte à outils Maths

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Notre première boîte à outils ( déclinée en Maths et en Français que vous pouvez retrouver ici) a connu ses limites d’utilisation …. :

BOITE MATHS 1

  • un peu encombrante
  • trop de fiches
  • difficile à utiliser en autonomie ( surtout que l’école n’a pas vraiment « joué le jeu »jusqu’à présent)
  • et surtout peu pratique dans la recherche des fiches en raison des onglets de séparation de plus en plus hauts ,qui empêchent de voir ( rapidement et sans tout sortir ) les différentes cases (hormis la première bien sûr , plus basse)

Un essai de résolution de ces problèmes , avec une nouvelle boîte en bois que nous avons « adaptée » pour la situation (merci papy!). Le travail en images sera bien plus parlant :

  1. le matériel : la boîte en bois et fabrication des 5 intercalaires en carton d’encadrement très épais

P1070106 (2)P1070108 (2)

2. Pour que les intercalaires restent fixes, 2 encoches pour chacune dans le bois et on passe au rangement en sélectionnant les fiches qui me semblent utiles pour l’an prochain . Au passage quelques modifications pour un repérage / rangement plus rapide .

P1070110 (2)  P1070112 (2)

3. Le contenu de chaque compartiment :

  • n° 1 : mémos ( nombres / opérations et géométrie / mesure ) et carnet de tables
  • P1070113 (2)
  • n° 2 : opérations + et –  Gabarits plastifiés ( seulement pour additions et soustractions de décimaux) , gabarits papier ( pour coller lors d’exercices ou problèmes). On sort directement l’intercalaire pour se servir des différents gabarits qui se trouvent dans des enveloppes fixées sur l’intercalaire.
  • P1070114 (2)P1070115 (2)
  • n° 3 : tableaux de numération, de nombres décimaux, de passage d’écriture fractionnaire à l’écriture décimale
  • P1070116 (2)P1070117 (2)
  • n° 4 : opérations X et :  Gabarits plastifiés et gabarits papier (idem pour se servir que pour l’addition et la soustraction)
  • P1070118 (2)                    P1070119 (2) P1070120 (2)
  • n° 5 : les problèmes actuellement la fiche méthode « résoudre un problème » et d’autres fiches plastifiées (issues de notre recherche sur le classeur de problèmes résolus) sur les problèmes d’heures ….  Quand possible, repérage par une image et un titre avec rappel du mot problème ( pour un rangement plus facile aussi). 
  • P1070121 (2)P1070122 (2)
  • n°6 : les mesures : les tableaux de conversion , repérage aussi avec des images en haut à droite
  • P1070123 (2)P1070124 (2)
  • Pour finir , sur le côté de la boîte, les 6 étiquettes ( pour un rangement plus facile ? )
  • P1070126 (2)

Voilà tout semble prêt, même si je sais que c’est pour une année car on ne transportera pas la boîte au collège ! Il me reste juste à montrer cette nouvelle boîte à outils à Léo à son retour de vacances et surtout à essayer de nous entraîner à l’utiliser par des petits jeux ou devinettes ( exemple : je me trouve à la case 3 , je suis un tableau qui sert à écrire ou lire les nombres , qui suis-je ? …. et le sens contraire : je montre une fiche , quand penses-tu pouvoir l’utiliser ?) puis on « compliquera » en le mettant en situation « réelle » de recherche (par exemple sur un problème, des opérations sur les décimaux ….de quoi ai-je besoin ?). Et on essaiera aussi de penser au rangement ….. C’est ça l’autonomie non ?????

Pas de boîte à outils en français car peu de fiches plastifiées sur lesquelles Léo aurait besoin d’écrire. Dans un prochain article, nous parlerons des autres outils qui accompagneront Léo l’an prochain …. 

En route pour le CM2 : 1- quelques retouches dans les mémos

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Les mémos semblent être un outil intéressant mais peu exploité en classe jusqu’à présent car Léo était le seul à en posséder . J’ai quand même repris les 2 mémos français ( ici et là) et maths (là et encore là) pour supprimer quelques fiches et en ajouter des nouvelles pour aborder le CM2 . Un objectif : essayer de l’utiliser à la maison pour se corriger , pour revoir certaines notions et pour s’y retrouver plus vite, bref apprendre simplement à l’utiliser ….

mémo de français (6 fiches) :

  • ajouts : conjugaison (passé simple, impératif, passé composé) / orthographe ( é ou er à la fin d’un verbe)
  • modifications : orthographe ( les homophones grammaticaux n°5 ( ce, se, c’est, s’est, c’était, s’était) / grammaire ( les fonctions dans la phrase : ajout de l’attribut du sujet n° 8)
  • Voici les nouvelles fiches en image

img549 img550

puis le mémo Français complet  (6 fichiers) à télécharger (en pdf) memo FR1 memo FR2 memo FR3 memo FR4 memo FR5 memo FR6

mémo de maths (8 fiches) :

  • ajouts : mesures les unités de temps (conversions et opérations),numération : 4 fiches sur les décimaux (tableau, passage de l’écriture fractionnaire à l’écriture décimale, X10,100 ou 1000 , multiplication)
  • modifications : couverture Géométrie : géométrie et mesures, la monnaie (fiche complétée avec tableau )

img548

Puis le mémo Maths complet ( 9 fichiers ) à télécharger (en pdf) memo M6 memo M4 memo M 9 memo M 8 memo M 7 memo M 5 memo M 3 memo M 2 memo M 1

Voilà ! Et pendant que Léo est en vacances, après la mise à jour des mémos, c’est au tour des portes-vues (Français et Maths) puis il restera la boîte à outils de maths ( nous n’en aurons plus en français : elle est remplacée par le porte-vues contenant les cartes mentales et mandalas de grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire ).Nous ferons prochainement le point sur les outils que Léo aura pour son CM2.

une modification sur les problèmes résolus à propos des heures

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Suite à l’article sur « les unités de temps, conversion et opération« , voici un nouveau problème résolu qui remplacera pour nous le problème n°1(ici).

Nous utiliserons un gabarit d’opération , pour l’instant uniquement d’addition d’heures, de durées. On sera donc dans le cas de recherche de l’état final ( du type : Quelle heure sera-t-il … minutes plus tard (ou dans …. minutes ).

Le gabarit permet de préciser le cadre, de ne pas oublier une partie des calculs . Quand cette opération sera automatisée , Léo pourra se passer du gabarit (objectif : en 6ème).Dans un deuxième temps, nous aborderons la soustraction ( en CM2 ? en 6ème? on avisera selon les notions étudiées l’an prochain en classe).

img502

à télécharger sous word gabarit addition d’heure

Problème n° 1 : problèmes d’heures, de durées / Transformation d’un état : recherche de l’état final avec 2 problèmes de référence ( selon si le nombre de minutes est supérieur à 59 min ou non)

img504 img505

à télécharger PROBLEME heures n1 nouveau operation

Il ne nous reste plus qu’à nous entraîner avec ce gabarit sur des problèmes de même type !

Unités de temps , conversion et opérations : on fait le point

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Finalement , voilà ce qui a fonctionné avec Léo :

pour convertir des durées ( et ce dans les 2 sens)

  • un outil (sous forme de tableau , qui se trouve avec la fiche méthode ci-dessous)
  • la fiche méthode
  • la calculatrice (pour éviter toute surcharge)
  • Ceci a demandé une adaptation du support de l’exercice qui permette d’écrire la démarche ( tout simplement quelques lignes supplémentaires à utiliser si nécessaire) : l’explication en images :

conversion d’heure en minute  un exemple du manuel (image 1 avec les 2 types de conversion mélangés) , un exemple d’ exercice adapté et sa résolution (image 2)

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conversion de minute en heure

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les opérations sur les durées (addition seulement)

Finalement , malgré les essais faits dans les problèmes résolus sur les heures (ici) , je me suis rendu compte que ce n’était pas ce qu’il y avait de plus « fiable » pour Léo . Je lui ai donc proposé de passer par l’opération posée (même si cela n’avait pas été étudié en classe … il fallait bien essayer de trouver une solution …. ). Voici la démarche utilisée :

img499

1er cas : 35 minutes « ça se dit »  donc c’est bon

2ème cas : 85 min ce n’est pas possible, c’est plus que 60 minutes ( on peut le barrer) on enlève 60 min ; c’est donc 1 heure qu’on va ajouter du côté des heures

  1. Nous y reviendrons pour installer « un cadre » plus précis ( couleur, unités écrites , les signes + 1h et – 60 minutes …. peut être un gabarit ….. ) car Léo était encore hésitant pour écrire sa réponse dans la 2ème partie.
  2. J’apporterai une modification  dans le classeur de problèmes résolus : problème n° 1 ( problème d’heures, de durées , transformation d’un état: recherche de l’état final) très prochainement .

Remarque : nous avons essayé cette « technique » une seule fois à la maison (sur l’exemple ci-dessus) et l’évaluation a eu lieu tout de suite : Léo n’était pas encore prêt , il a tout simplement fait 2 oublis « de taille » : recopier l’heure , il n’a indiqué que la partie minutes de son résultat ! L’essentiel pour moi c’est que finalement on doit se donner l’autorisation de chercher une autre façon de faire ( un autre outil de résolution) même si celle-ci (ou celui-ci) ne sera « enseigné(e) » que l’année suivante ….. à partir du moment où l’enfant a compris ce qu’il faisait .

Apprendre et développer son potentiel d’apprentissage cet été … et/ou à la rentrée

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Et si apprendre autrement, avec sa « tête » , avec son « corps », avec ses « émotions » permettait de développer d’autres stratégies d’apprentissage ?

affiche_été 2015

Voici sous forme de stages ce que proposent deux praticiennes dans notre région, le Nord Isère , cet été mais aussi sous forme d’ateliers mensuels à la rentrée ….. et Fantadys les connaît bien !!!!!!

Vous trouverez ci-dessous une plaquette avec toutes les infos nécessaires

Plaquette ete 2015

 

 

 

 

Le sujet du verbe : pas si difficile que ça finalement ….

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1- Dans une phrase , Trouver le sujet du verbe

Nous sommes revenus à notre bonne vieille question du fameux « Qui est-ce qui …… ? » pour trouver le sujet du verbe MAIS en passant par une procédure simple en 2 temps :

  1. Je cherche d’abord le Verbe ( je peux le surligner, l’encadrer , bref faire comme  ce qui est demandé …. et c’est encore plus simple si on demande de le repérer toujours de la même façon …)
  2. Je pose la question « Qui est-ce qui V ? » et la réponse est le sujet du verbe.

Finalement , si cela fonctionne , tout redevient simple car très logique !

2- C’est le sujet qui commande , le verbe obéit et s’accorde avec le sujet

à bien avoir en tête !

  • Il faut donc regarder le nombre du sujet : Est-ce un sujet singulier ou pluriel ? car le Verbe obéira et s’écrira au singulier ou au pluriel
  • On peut aussi remplacer le sujet par un pronom personnel pour vérifier le nombre du GN Sujet
  • On peut faire matérialiser cette notion par une flèche qui relie le sujet au verbe

3- Quelques pièges ? ou simplement utiliser ce que l’on sait ?

  • Le sujet inversé : dans les questions ou dans un style « un peu » soutenu : la démarche est la même…. finalement pas de problèmes pour le repérer … C’est sûrement plus difficile de compléter une phrase en accordant le Verbe : exemple 😦 se trouver : Où …………. les bonbons ? Là aussi il est nécessaire de revenir à ce qui est dit en 1 et 2 de cet article. Ci-dessous, démarche en images :

img454 laisser écrire

puis faire réfléchir img455 sujet pluriel

donc verbe pluriel img456

On peut aussi voir les vidéos de Canopé (les fondamentaux) sur le sujet inversé (et d’autres sur le sujet du verbe : les pronoms personnels sujet et identifier le sujet du verbe)

  • un même sujet pour plusieurs verbes : c’est logique donc rien de spécial à ajouter , juste à « fréquenter » ce genre de phrases.
  • L’accord du participe passé avec le sujet du verbe : nous avons repris la petite fiche méthode avec l’auxiliaire être ( voir ici)
  • réfléchir aussi sur les GN sujets de type : le chien de mes voisins . Chercher d’abord le chef ( ou le noyau) du GN sujet : ici c’est le chien donc c’est un sujet au singulier, le verbe sera donc au singulier .

Le chien de mes voisins joue avec mon ballon

Pour conclure , une carte mentale :

img453F

Remarque : on peut aussi y ajouter la branche « attribut du sujet » ( voir la carte mentale sur les fonctions de l’adjectif)

 

Trois problèmes résolus : à propos des heures

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Suite de notre classeur de problèmes résolus commencé ici (et poursuivi ici et là), c’est au tour des heures maintenant …..

Ici , 3 types de problèmes  : thématique : problèmes d’heures, de durées, type de problème : transformation d’un état 1- recherche de l’état final, 2- recherche de l’état initial , 3-recherche de l’écart, de la durée.( pour l’instant, nous n’avons seulement vu le 1 et le 3, et sur 2 exercices seulement)

On utilisera :

  • l’horloge en carton pour déplacer les aiguilles, manipuler quand nécessaire
  • différents schémas :
  • pour la recherche de l’état final ou de l’état initial :

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  • pour la recherche de l’écart ou de la durée : ( 2 schémas : heure pile s’il n’y en a qu’une dans la durée recherchée , c’est celle qui vient juste après le début et 2 cases heure pile s’il y a plusieurs heures qui séparent : la 2ème heure pile notée est celle qui vient juste avant la fin)

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On pourrait passer ensuite à 1 seul schéma (le 2ème) en barrant la 2ème heure pile lorsque c’est nécessaire : on verra à l’usage …..

à télécharger sous Word schemas fin schemas 2 fin

Les 3 fiches de problèmes résolus :

img447  img448

img449 img450

à télécharger sous Word P1 heures,durees

Il n’y a plus qu’à s’entraîner !!!!! Pour l’instant en proposant les schémas cela a bien fonctionné : bien demander si on cherche une heure ( problème 1 et schémas avec horloge) ou une durée ( schémas des problèmes 3)