Suite au lien que nous avons mis sur la page facebook de Fantadys concernant une carte mentale créée par DMF 38 sur les difficultés et faiblesses des enfants dyspraxiques, nous avons réagi à un commentaire publié sur DMF Gironde :

« On n’y met que les faiblesses et non les grandes forces des dyspraxiques »

Nous partageons depuis longtemps cette opinion car c’est justement sur ces forces qu’il faut s’appuyer ! C’est grâce à toutes ces qualités que nos enfants dys s’en sortent ou s’en sortiront. Nous avons donc lancé hier un brainstorming géant sur la page facebook pour réunir un maximum de témoignages (que l’on peut retrouver ici Message sur le mur par Fantadys). Nous avons adoré lire vos réponses et cela prouve vraiment pourquoi on les appelle « nos fantastiques » ! Ces petits êtres exceptionnels méritent bien que l’on mette en valeur leurs forces, celles qui leur serviront vraiment dans leur vie, peu importe les faiblesses, peu importe le type de trouble dys.

Nous avons donc souhaité réaliser une carte mentale mettant en valeur toutes les richesses de nos fantastiques. La voici ,sachant que, comme d’habitude aucune carte ne pourra totalement leur correspondre car (et c’est aussi une force!) ils ne rentrent pas dans le moule comme d’habitude….. mais nous y avons reconnu beaucoup de signes communs à tous ……

Remarque : si certains témoignages n’apparaissent pas dans la carte, ne nous en voulez pas, nous l’avons faite en essayant de noter les éléments qui revenaient le plus souvent mais sans aucune comptabilité !

suite de l’article  « Un essai de résumé sur un colloque traitant des fonctions exécutives : partie 1 »

3 autres interventions très remarquables aussi ….

1.  Francine Lussier , neuropsychologue, Québec : le PIFAM, un Programme d’Intervention sur les Fonctions Attentionnelles et Métacognitives

Une intervention très applaudie …. Francine Lussier a développé des outils d’intervention auprès d’enfant TDA (H ou non) qui finalement sont tout à fait utilisables pour les enfants DYS. Ce programme s’inspire de Reflecto (modèle de Gagné).Son intervention m’a immédiatement rappelé celle de Jérôme Bianchi qui a créé « Cerebro » (voir article ici) (et auquel je pense toujours car cela m’avait vraiment impressionnée !)

Sur son site, vous pourrez faire davantage connaissance avec elle, ainsi que le programme dont il est question ici ( extrait du site internet : Les données scientifiques actuelles indiquent que le fait d’intervenir sur certaines fonctions mentales entraînerait une amélioration sensible du fonctionnement global des jeunes atteints de TDA/H ou d’autres formes de déficits des fonctions exécutives. ) c’est ici et en attendant , une carte mentale pour essayer de résumer cet excellent programme et sa philosophie telle que je l’ai comprise …

2 . France Pagès, orthophoniste, formatrice en gestion mentale : La gestion mentale : un nouveau regard sur les troubles de l’apprentissage

Encore une autre intervention extraordinaire qui nous fait prendre conscience de toutes ces possibilités souvent inexploitées dans les classes et qui apporteraient tant de réponses et surtout de compréhension. Une carte là aussi mais c’est un domaine extraordinaire que je suis loin de dominer …. donc c’est seulement  ce que j’ai compris et je vais continuer à chercher des informations sur ces travaux. Nous avons la chance d’avoir une orthophoniste qui a été formée par France Pagès .

 3.  Delphine Bastard-Rosset et Martine Bretière, neuropsychologues , CHS de la Savoie : De l’évaluation à la remédiation cognitive des fonctions exécutives

Ces 2 neuropsychologues ont mis en place un projet « en piste » : ce sont des séances de remédiation cognitive et leur recherche est dirigée sur les fonctions exécutives particulièrement dans l’autisme.

En ce qui me concerne, c’est la fin d’une journée très remplie et je suis incapable de faire un résumé sur cette dernière intervention pourtant très intéressante.

En conclusion , Mme Francine Lussier a fait un résumé de toutes les interventions et a salué l’avancée des recherches en France et la qualité de tous les intervenants. Elle nous laisse sur une très grande note d’espoir puisque les solutions existent … encore faut-il qu’elles arrivent à franchir toutes les barrières que nous rencontrons encore , au quotidien …..

J’ai eu la chance de pouvoir participer à un colloque ce samedi 5 avril à Chambéry :

S’organiser dans son travail et dans sa tête : Place  des fonctions exécutives dans les apprentissages de l’enfant

• Des intervenants de très grande qualité se sont succédés dans un rythme soutenu et nous avons été bombardés d’informations toutes aussi importantes les unes que les autres.
• Ce qui explique qu’un compte-rendu est quasi-impossible à faire ! Je vais essayer de donner mon point de vue sur ce que j’ai entendu, noté, photographié en sachant que ce ne sera que mon point de vue et que d’autres auront peut être compris les choses différemment. Je vous en parle en 2 parties, dans l’ordre où j’ai fait mon résumé (différent de l’ordre dans lequel ces interventions ont été présentées)

1. Alain Pouhet , médecin MPR , Sessad Dys : Les fonctions exécutives : définition, développement normal et pathologique

Le docteur Pouhet a défini les fonctions exécutives, leur développement et les pathologies du syndrome dys-exécutif (des infos sur son site ici et video ici) .  Une intervention très intéressante , nous sommes en attente d’un pdf pour la résumer car beaucoup de détails J’ai noté les remarques suivantes :

– Ce qui est quasi-automatique  en permanence chez l’adulte (« en pilotage automatique ») ne l’est pas du tout chez l’enfant dys surtout en situation d’apprentissage

– L’enfant ne sait pas ce que c’est « faire attention »

– Le diagnostic : éliminer un trouble global ( déficience intellectuelle /trouble spécifique autisme )/ symptômes graves et durables / signes caractéristiques incluant l’attention et la mémoire de travail. Ce diagnostic est important pour donner du sens aux associations de symptômes et pour faire des propositions réellement constructives

– le TDA (H ou non ) est comme une forme particulière du syndrôme dysexécutif

– une réponse à une question d’un enseignant : pour aider les enfants : il faut expliquer leur trouble / faciliter l’attention (pas trop d’affichages) / planifier les tâches (aide de l’AVS qui balise les étapes d’un travail) /et  arrêter de penser que l’enfant fait exprès !

– une 2ème édition d’un ouvrage écrit avec M.Mazeau : Neuropsychologie et trouble des apprentissages (avril 2014)

     2.   Karine Guichardet , neuropsychologue, CHU de Grenoble : fonctions           exécutives chez l’enfant : quel bilan ?

• Une carte mentale pour présenter  des batteries de tests sur les fonctions exécutives

Remarque personnelle : je me suis interrogée sur la « validité » de certains tests d’inhibition notamment le test cogner/frapper (Nepsy) où l’on demande à l’enfant de cogner lorqu’on frappe, de frapper lorsque l’on cogne … ou bien celui où il faut dire carré quand on voit un cercle …. Bref a-t-on pensé à l’enfant qui s’interroge sur cette démarche, sur le pourquoi d’une telle gymnastique , sur ce qu’on attend réellement de lui  ? et va-t-on ensuite essayer de comprendre, de l’interroger sur sa démarche pour analyser son résultat ….

• D’autres tests ( la FEE) sont en cours d’élaboration : ce sont des tests adaptés pour examiner les fonctions exécutives chez l’enfant d’âge scolaire ( planification verbale, flexibilité, épreuve de mise à jour verbale et visuo-spatiale, double tâche)

  3.  Fabien Laperrière, conseiller pédagogique ASH : La carte mentale : un outil au service de l’organisation des idées et des connaissances des élèves, adaptations pédagogiques, schéma heuristique

Une présentation très intéressante de l’utilisation des cartes mentales à l’école (mais là je suis 100% d’accord!), très claire par un enseignant dynamique et plein d’espoir sur cet outil au service des enfants qu’ils soient DYS ou non . Une petite synthèse …. en carte mentale bien sûr !

partie 2 : à suivre  dans quelques jours ……

Toujours pour continuer à essayer de comprendre, après le premier article sur les fonctions exécutives et en poursuivant la lecture de l’excellent livre de M.Mazeau et A.Moret, j’ai regroupé au cours de ma lecture des informations sur le syndrome dys-exécutif  :

• on peut suspecter  qu’un enfant est dys-exécutif, encore faut-il arriver à un faisceau convergent d’arguments et c’est loin d’être simple !Des erreurs de diagnostique peuvent apparaître car les symptômes se retrouvent dans d’autres types de pathologie
• description des symptômes qui pousseront à faire pratiquer des tests et épreuves spécifiques
• et enfin des propositions thérapeutiques à mettre en oeuvre

C’est l’objet de cette deuxième carte qui se veut être une aide à la lecture de l’ouvrage . Pour ma part, cela permet d’expliquer ce que j’ai compris  , pour mieux y revenir (dans le livre) ensuite .Car c’est un genre d’ouvrage qui demande à être lu et relu . En aucun cas les cartes n’ ont pour but la « dispense de lecture », je pense que vous l’aurez compris !

De plus , la carte reste tout de même liée à « ma lecture » , avec un questionnement personnel  , une recherche où les zones « floues » existent encore ….

La 2ème partie de l’ouvrage est extrêmement intéressante , notamment pour l’accompagnement scolaire.

Si la 1ère partie était là pour décrire, expliquer, convaincre, la 2ème est là pour donner des outils , des stratégies, des méthodes pour les pédagos (et tous ceux qui cherchent comment adapter ) . Un trésor, analysé, bref un ouvrage qui aurait sa place en salle des profs …. ou  en salle de classe ….?????? Pour l’instant, je vais essayer d’utiliser ces excellentes analyses pour continuer à progresser dans les adaptations en primaire notamment sur la production de textes…. il y a encore de quoi lire, comprendre, chercher …