Archives pour la catégorie outils pour comprendre

n°4 Rue des problèmes …ou Rue des solutions

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ou « et si c’était un problème de vocabulaire ? »

Le vocabulaire dans un énoncé de problème a bien sûr son importance sans compter » les pièges » rencontrés régulièrement ou les énoncés créés pour des applications directes de la leçon et qui n’ont pas vraiment de sens pour les enfants …

En regardant sur le site du petit roi (me semble-t-il ) et après avoir réfléchi à ce problème (de vocabulaire mathématique), nous allons , en jouant avec des étiquettes, essayer d’associer les notions de « plus » ou de  » moins » à partir de verbes : allonger, réduire, reculer, avancer , ainsi que la notion de partage (distribuer, partager, répartir ….) ou de « multiplier »

exemple de fiches à « alimenter » …. Relie le mot à sa définition  etiquettes voc maths

Puis, nous essaierons d’inventer des problèmes , ou plutôt des énoncés pour les analyser et y ajouter une question seulement ensuite.Peut-être une synthèse à glisser dans notre carnet de vocabulaire ? ….

C’est au programme de demain ! à suivre ….

Remarque : une affiche sur le vocabulaire mathématique pour les différentes opérations sur le site Stylo rouge et crayon gris à voir aussi

une petite astuce en géométrie

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ou comment tenir compte des idées de Léo pour avancer dans les adaptations…

Lorsqu’il s’agit de compter le nombre de côtés d’une figure, on se retrouve dans le double  problème espace et dénombrement , pour peu que les figures soient serrées, petites, enchevêtrées …

Léo a essayé de compter les côtés de chacune d’entre elles, mais des erreurs se glissaient (passage parfois d’une figure à l’autre mais surtout comptage  qui ne suivait pas forcément les côtés consécutifs et qui finalement n’était pas performant ). Et subitement, il a utilisé son stylo et a repassé chacun des cotés mais là en les suivant de manière consécutive et en s’arrêtant au bon endroit, figure entièrement repassée.

C’est donc lui qui a trouvé le moyen de contourner cette difficulté…. ce n’est d’ailleurs pas la première fois, c’est  pour cette raison que, dès le début des adaptations, il me semble que chaque enfant doit être sollicité pour être « acteur » de celles-ci, on sera tous gagnants !

Voici le résultat même si on doit rester indulgent sur la « présentation » finale du document ! Par contre, les angles droits ne lui posent aucun problème !Allez comprendre pourquoi …

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n°3 Rue des problèmes … ou Rue des solutions ….

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ou des schémas …. mais quels schémas ? pour ne pas compliquer le problème …

Nous avons fait plusieurs tentatives pour essayer de clarifier les problèmes mais est-on toujours allé dans la bonne direction ? Parfois, il me semble, on a dû l’embrouiller !

Après beaucoup de réflexion et d’aide de l’orthophoniste surtout, nous sommes arrivés sur une méthode de résolution de problèmes avec

  • verbalisation  (indyspensable)
  • construction d’une évocation mentale (tout aussi indyspensable pour Léo!)
  • un postulat de départ : « Ce qui est intéressant c’est que tu te rendes compte comment tu fais dans ta tête, on regardera la question après » (phrase-clef donnée par l’orthophoniste)
  1. Concernant l’addition ( ou lien d’union) , le schéma ne nous a pas paru nécessaire.
  2. Concernant la transformation d’un état  : On peut bien sûr utiliser un autre support qui permet d’analyser la situation, Léo l’aime bien , le voici

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Ce support permet d’indiquer ce que l’on a  au début (la situation initiale) puis l’action ( ce qui se passe : exemple on en ajoute 2 : écrire l’action , le signe de l’opération) et de trouver la situation finale (après ou à la fin).

On pourra ensuite, avec ce même schéma, trouver l’action quand on a la situation initiale et la situation finale, et en dernier lieu trouver la situation initiale quand on a la situation finale et l’action ( dernière étape car bien plus compliquée ….)

3. Concernant la soustraction (ou lien d’inclusion : notion pas si simple et où le vocabulaire mathématique a son importance… ), le schéma peut être utile et peut être amené en fin d’approche . Cela concerne les problèmes de type :

Il y a 30 moutons, des noirs et des blancs.

7 de ces moutons sont noirs.

Combien de moutons blancs y a-t-il ?

Indispensable d’installer ce « de ces moutons » avant d’amener le schéma ( que l’enfant prendra ou non !)

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n° 2 Rue des problèmes … ou rue des solutions

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Dans la rue des solutions, nous avons quelques pistes …..

Concernant le choix des opérations , le « comment ça fait dans ta tête? »

1- Les gestes correspondant aux opérations ( voir carte mentale les 4 opérations ) :

Léo possède 4 cartes dans sa boîte à outils maths : ce sont des photos symbolisant le geste pour chaque opération , geste travaillé au départ avec son orthophoniste .Geste et déplacement sont aussi liés pour bien installer le sens de l’opération. La dernière modification a été de mettre sous la photo , le signe de l’opération, plus facile à associer (sans avoir à tourner la carte). Au dos de chaque carte , le « vocabulaire mathématique » lié à cette opération.

  • carte de l’addition : on fait le geste de réunir, rassembler

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  • cartes de la soustraction ( 2 situations : on enlève, on compare) : on fait le geste d’enlever ou de comparer

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  • carte de la multiplication : on prend la quantité dans sa main, on se déplace autant de fois que demandé, on peut même insister en tapant sur la table avec les mains qui se déplacent

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  • carte de la division ( en cours , pour l’instant liée à « on distribue » mais les situations vont être étudiées avec l’orthophoniste )

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Le verbe et le roi sujet

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ou comment se tromper facilement sur l’analyse d’une erreur ?

Petite anecdote : ce matin, dans son cahier de vacances ,Léo avait à réfléchir sur les verbes et leurs sujets. On a pris l’habitude d’appeler le sujet le roi sujet car c’est lui qui commande le verbe.( idée piochée dans un excellent ouvrage  de Daniel Gostain « Verbes, sujets et compagnie » ).

La méthode de Léo est relativement classique : je cherche le verbe et je pose la question qui est-ce qui …. ? pour trouver le roi sujet. L’exercice se passe bien, de manière très sûre et très rapide, aucune erreur SAUF à la phrase suivante

 » Le ballon passe de pied en pied jusqu’au gardien de but . » C’est le verbe passer (il l’entoure en rouge) puis dit « qui est-ce qui passe? » et là , la réponse tombe  » le gardien de but ! ». Devant mon air interrogateur, il ajoute « mais Mamie, c’est le gardien qui fait la passe, il passe le ballon! ». Bien sûr, on est dans son sport préféré , qu’il pratique quotidiennement !

Je lui ai dit : « On va reprendre cette phrase (sans la regarder), je te la dis et tu imagines dans ta tête la situation  » . Et c’est là qu’il a « vu » que c’était le ballon qui passait … et a donné le roi sujet exact ….

Si le travail avait été rendu tel quel, on aurait pu émettre les analyses suivantes sur son erreur qui se situe vers la fin de l’exercice :

  • l’exercice était trop long, il s’est fatigué …
  • la phrase est écrite sur 2 lignes au lieu d’une seule ,cela lui a compliqué la tâche
  • le texte n’est pas assez aéré
  • il n’a pas compris ce qu’est un sujet
  • ……..

Finalement, si on lui demandait seulement de justifier sa réponse, on comprendrait bien des choses … mais cela prend du temps …. Il s’interroge sur certaines choses , certaines phrases en y mettant « son » sens , ce qui n’est pas toujours ce qui est demandé ni attendu à l’école ….

et en passant, une petite carte sur le roi sujet et le verbe , carte et à la fois « méthode » ou « procédure » ….

n°1 Rue des problèmes … ou rue des solutions ?

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C’est tout un problème et même s’il y a des solutions (et non pas une solution unique attendue habituellement ) , c’est un domaine qui recoupe tant de choses. De la lecture de l’énoncé … à la rédaction de la solution , que la route est longue …. mais au bout du chemin, quelle joie, quelle fierté d’avoir réussi … mais aussi, souvent , quelle galère !

La chance que nous avons, c’est que Léo adore les maths et qu’il est très motivé malgré les problèmes rencontrés (problèmes au sens large ici !) . Mais, petit à petit, nous sommes entrain d’apercevoir des solutions même si elles ne sont pas encore visibles pour tous …

Comme vous pourrez le lire dans la page des cartes mentales « Problèmes » , la solution semble se trouver pour Léo dans le travail réalisé principalement en logico-mathématiques ,gestion mentale (travail d’évocation), et gestuelle (tout ceci apporté par l’orthophoniste) et l’aide technique (apportée par l’ergo ). Bien sûr, tout ce travail et cette recherche de contournement du problème prend du temps !

à suivre ….. au n°2 Rue des problèmes….

Les 3 boîtes du temps

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ou comment apprivoiser le futur, le présent et le passé ?

Ce problème de passé, présent , futur étant en permanence à l’ordre du jour, j ‘ai essayé d’appliquer une démarche trouvée dans l’ouvrage « L’enfant et le temps » (cité à plusieurs reprises tant il est génial!).

Ce matin j’ai préparé 3 boîtes avec 3 piles de papier ( rangés devant leur boîte et de même même couleur que la boîte ). Léo a donc fait son planning et écrit sur des papiers verts rangés dans la boîte verte. P1040144P1040140

Quand il commence une action , il prend le papier correspondant dans la boîte verte, le déchire et écrit dans la boîte rouge ce qu’il fait .La fiche verte passe donc à la poubelle et seule la fiche rouge se trouve dans cette 2ème boîte.

P1040146 P1040139

Puis quand l’action est terminée, il déchire le papier rouge et va écrire sur un papier bleu l’action qu’il vient de finir, en tamponnant la date . P1040142 P1040145

Ce papier bleu restera rangé dans la boîte bleue. C’est la boîte souvenirs, les actions sont terminées, et font déjà partie du passé.

P1040141 P1040143

Nous continuerons ainsi chaque jour pour essayer d’installer cette notion d’une autre manière mais Léo a fait volontiers ce travail d’écriture de phrases , a bien aimé les déchirer aussi et , dans la boîte bleue, on pourra aussi noter des remarques sur les actions effectuées  …. petit plus d’expression écrite ….Cette démarche s’inscrit dans le travail commencé sur le temps

La bande des âges

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famille (1)

ou comment rendre visible les différences d’âges ?

Le titre de cet article a été « emprunté » à l’excellent ouvrage « L’enfant et le temps » dans le chapitre « Quel âge as-tu? ».Je vais travailler avec Léo sur ce concept en suivant ce livre qui m’a permis d’analyser, de mettre des mots (des maux aussi) sur ce que je commençais à percevoir au niveau du temps.Pour avoir une idée d’ensemble sur le travail que je vais essayer de faire sur le temps( avec les conseils précieux de l’orthophoniste), c’est ici

J’ai préparé la bande , je l’ai plastifiée et dès demain on va se mettre au travail jouer avec cette bande , les gommettes  etc …. à suivre ….

Ici , une idée pour fabriquer cette bande des âges sous word tableau 1

P1040123P1040124

Une petite remarque d’essai d’analyse de cette première présentation de la bande des âges ( bien sûr, cette analyse ne tient qu’à moi !!!!):

1ère partie

  • D’après toi , qu’est-ce que c’est ?
  • J’sais pas
  • Regarde bien ( très court moment…)
  • ça dit que mon papa est né en 1978
  • et maman ?
  • en 1979 ( et là , on est dans le problème classique de lecture de tableau pour un enfant dyspraxique visuo-spatial : en effet , maman est écrit sur 2 cases et sous la ligne de papa, alors que pour papa , le problème de choix ne se posait pas)
  • non, regarde (en montrant sur la bande ) c’est 1980
  • et Léo?
  • hésitation … 2004, je suis né en 2004 ( compensation : ça il le sait ! ce n’est pas le tableau qui lui apprend)
  • et Eliott ? 2010 ( et paf! on revient au même problème …)

J’en conclus qu’il a compris ce qu’était ce document , mais qu’ensuite le support de lecture lui pose problème d’où la nécessité de l’accompagner. Et si cela avait été un exercice de maths ????……..

2ème partie

On reprend la ligne de Léo et on va placer les gommettes. Mais avant ça, une petite réflexion :

  • quand tu es né, quel âge avais-tu ?
  • ….. court instant 2 ans,… non , zéro an, pour Eliott on disait 1 mois, 3 mois ….
  • ok, on met donc une gommette blanche sur ton année de naissance. Quand as-tu soufflé ta 1ère bougie d’anniversaire ? Quand as-tu eu 1 an?
  • en 2005

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Léo a collé , sur sa ligne (en dépassant un peu car c’est difficile pour lui de faire un geste très précis alors qu’il y met une grande application) les gommettes bleues en disant en …. j’avais …. à chaque fois.

Par contre, pour compter les gommettes montrant l’écart d’âge avec son frère et en disant 1 an, 2 ans …., le dénombrement avec le doigt n’a pas été bon (toujours ce même aspect de dénombrement difficile à réaliser , et dans un tableau en plus ….) . J’ai donc mis le doigt sur chaque gommette et Léo a compté et là c’était juste. Il a même ajouté :J’ai 7 ans d’écart avec mon frère .

A chacun sa conclusion …..

La bande terminée, il ne reste plus qu’à faire travailler ses parents afin qu’ils collent leurs gommettes ! Léo l’a fait pour son petit frère. Elle est fixée sur un mur de sa chambre et il l’a appelée : Bande numérique des âges de notre famille !

Nous y reviendrons bien sûr pour d’autres petits jeux et utilisation du vocabulaire exact ….Faites-un tour dans et Léo avance pour voir comment il s’en sort ….

Des liens pour comprendre

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Nous venons de découvrir un autre blog , tout nouveau, sur la dyspraxie au quotidien sous formes de billets d’humeur, d’humour même si la réalité des situations est malheureusement parfois loin d’être drôle …. Mais si cela pouvait ouvrir les yeux ….à vous de voir …DYSONS les choses

Dans un des billets, vous trouverez un petit manuel de survie du dyspraxique en milieu scolaire pour les enseignants ….

Le temps

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Le temps qui passe …. J’ai pas l’temps….ça met trop de temps….On court toujours après le temps….Tant pis , il est temps de réagir !!

Après la lecture d’un excellent ouvrage  « L’enfant et le temps »,, nous avons essayé de clarifier nos idées sur les problèmes que Léo rencontre dans ce domaine.La notion de temps est très souvent cachée dans les exercices scolaires et il se retrouve « piégé » .Voilà un premier essai de carte pour aider à rechercher des solutions afin que Léo, s’il ne peut se rendre maître du temps, puisse un peu l’apprivoiser.

le temps2

Un petit tour sur l’emploi du temps …..