La notion de nom est maintenant bien acquise . Au départ, le nom est  » un mot que l’on peut prendre en photo » ( petite astuce donnée par l’orthophoniste et qui a bien fonctionné!).

Mais je me suis rendu compte qu’il subsistait un doute entre nom commun et nom propre dans des cas très précis : quand un nom propre est précédé d’un déterminant! Exemple : la France ( le Rhône, l’Europe ….).

Le problème des noms propres me semble aussi lié au fait que Léo n’a pas du tout automatisé la majuscule en cursive donc ne réalise aucune majuscule lorsqu’il écrit à la main et que, par ailleurs, il a remplacé certains lettres difficiles à la main (le z, le x) par les lettres majuscules d’imprimerie ( X , Z). Comment peut-il s’y retrouver ? Pas si simple …..Il faut donc passer par une autre voie, celle de la réflexion ( la France c’est un nom propre parce que  c’est le nom particulier d’un  pays….et peut-être pas simplement : « on reconnaît que c’est un nom propre car il a une majuscule » … de plus , dans cet exemple, le mot France est souvent précédé d’un déterminant  (la) qui accompagne normalement le nom commun …..???????)

• Nous avons donc repris ce soir un petit récapitulatif sur  « le nom »  avec une carte mentale .
• Léo a cherché tous les exemples de noms communs et de noms propres et décidé des illustrations et symboles (masculin/féminin , singulier/pluriel).
• On en a profité pour redonner les termes genre et nombre ( qui ne sont pas des plus parlants ….)
• On a bien observé aussi les noms propres qui étaient accompagnés par des déterminants et essayé d’en justifier la raison.

Voilà la carte finie… provisoirement

La phrase négative n’est pas trop difficile à reconnaître mais ce qui pose problème , ce sont les 2 petits mots de négation :

• dans un premier temps les dire à l’oral : on oublie souvent le « ne » Je viens pas, je cours plus ….
• puis à l’écrit : même oubli souvent du premier petit mot
• et finalement , dans un exercice de grammaire , Léo a du mal non pas à retrouver la forme négative d’une phrase, mais à surligner ou entourer les 2 mots de négation, souvent le « ne » est oublié.
• Nous avions déjà fait une carte « générale » sur la phrase (carte n° 7) avec ses 2 formes , ses 4 types …. et aujourd’hui , pour essayer de mettre en relief ces 2 mots de négation, j’ai préparé une autre carte, comme un zoom sur la négation avec ce verbe qui est en général pris en sandwich entre le ne et le pas .J’ai pris l’idée du sandwich sur une carte de Marion Charreau que vous pouvez admirer ici!.

Quelle définition peut-on donner du mot « ponctuation » ? Et surtout que représente-t-il pour un enfant ? Les majuscules font-elles partie de la ponctuation ? A quoi sert la ponctuation ? Toutes ces petites questions que l’on oublie souvent de poser et que l’on pense si simples …. sauf si celui à qui on les pose ne réfléchit pas comme nous et se pose aussi d’autres questions que nous n’imaginons pas ( ne serait-ce tout simplement : comment vais-je dessiner ce point d’interrogation ? …… et oui ! on ne pense pas à ce problème …….)

Je vais essayer de clarifier cela avec Léo en allant dans le côté pratique .  Voici une carte qui va nous servir de discussion et de réflexion sur le sujet afin de résoudre ou contourner une difficulté qui est au départ « un problème graphique » : la majuscule .

Léo ne fait pas de majuscule en cursive à la main. Il n’arrive pas à les automatiser. On a choisi plutôt d’apprendre à écrire les lettres majuscules d’imprimerie , utiles aussi en géométrie et plus simples surtout. Quand il écrit par exemple à la main une phrase réponse dans un problème, il ne met pas de majucule, il pensera plus facilement à mettre le nom au pluriel (exemple : « il y a 20 livres » ) .Avec son ordinateur ,il connaît la touche majuscule mais il peut oublier de l’activer quand une nouvelle phrase commence en milieu de ligne par exemple. Et puis, taper à l’ordi (rééducation qui a commencé il y a juste une année scolaire) , réfléchir à ce que l’on écrit, penser à l’orthographe et enfin penser à la ponctuation , cela fait aussi beaucoup de tâches …. Il me semble qu’il faudrait peut-être  fonctionner par étapes car Léo a besoin de procédures mais, dès qu’elles sont données, il est capable de les réutiliser . Par exemple :

1. Je tape ma phrase.
2. Je me relis et vérifie la ponctuation.

à suivre quand nous aurons discuté du sujet …..

:

En partant d’un exemple : le  travail sur la phrase

Il apparaît souvent comme un « empilement  » de connaissances à assembler , qui arrivent tout au long de l’année scolaire, au fur et à mesure, par un bout ou par un autre : les formes de phrases, les types de phrases , mots souvent difficiles à faire comprendre aux enfants….

Et si on partait à l’envers et que l’on proposait le « tout » d’abord, la globalité, la vue d’ensemble, pour ensuite entrer dans le détail … Il me semble que cela conviendrait  à pas mal d’enfants …. En tout cas, c’est peut être une piste à creuser …

une petite carte mentale , lue dans l’ordre des numéros pour Léo mais adaptable !