Le Père Noël m’avait gâtée en m’apportant le dernier ouvrage de M.Mazeau (écrit avec A.Moret) car cela fait quelque temps que j’essaie de comprendre ce que sont les fonctions exécutives chez les enfants, leur impact sur les apprentissages (car on est toujours dans le scolaire ) et leur vie personnelle .

Ce livre « Le syndrome dys-exécutif chez l’enfant et l’adolescent, répercussions scolaires et comportementales » s’adresse au monde médical, aux enseignants , aux AVS ,mais aussi aux parents qui cherchent à comprendre et à apporter une aide efficace. Il est « assez costaud » et je suis souvent obligée de lire à 2 reprises pour être à peu près certaine d’avoir compris.

J’ai fait également cette lecture avec plusieurs objectifs en tête :

1. comprendre ( du moins essayer !)
2. et pouvoir expliquer ce que sont ces fonctions exécutives notamment à la maman de Léo puisqu’il va passer un test complémentaire sur les troubles de l’attention et les fonctions exécutives
3. essayer de « démêler » la dyspraxie et le syndrome dys-exécutif
4. essayer de trouver des réponses aux (nombreuses ) questions que je me pose peut-on dissocier dyspraxie et dys-exécution ?Tout cela est-il trop « imbriqué » ? Etre dys-exécutif ,est-ce être multi-dys ? Ou bien le syndrome dys-exécutif a-t-il plusieurs facettes avec des manifestations que l’on retrouve dans la dyspraxie?

J’ai commencé par une lecture complète de l’ouvrage puis je suis revenue au début en essayant de faire un premier point (incomplet certainement , mais avec toujours mes questions en tête).Voici donc une première carte pour aborder le sujet :

Une petite aide pour la lecture de la carte

• branche 1 : un essai de  définition (c’est quoi)
• branche 2 : ce qui semble nécessaire à garder en tête pour aider les enfants qui ont des troubles des fonctions exécutives ( nécessité)
• les 3 faces principales des fonctions exécutives : l’attention, la mémoire de travail et le coeur de ces fonctions (inhibition, statégie et flexibilité)

à suivre ….

Samedi, en faisant réviser Léo en vue d’une évaluation de vocabulaire, je me suis encore rendue compte  comme LA FORME du support  pouvait être pénalisante. (et ,même si j’en suis persuadée , j’essaie toujours de voir comment il s’y prend pour voir quelle adaptation est nécessaire, en lui présentant au départ des exercices « comme tout le monde »)

J’ai pris un exercice d’une classe de CE2 sur le blog d’un enseignant et ai imprimé la fiche telle quelle ( Attention : je ne juge pas le travail de l’enseignant , je cherche à comprendre dans quelle mesure un support peut pénaliser un enfant , ici, dyspraxique visuo-spatial).

Malgré le mélange des polices (italique, cursive, étiquettes…) , Léo a bien lu la consigne et savait ce qu’il fallait faire . Seulement :

– il y avait plusieurs exercices dans la même page : un premier stress s’installe             (d ‘abord je fais celui-ci , puis l’autre …), déjà les yeux « se baladent »

– pour attaquer le premier exercice , le balayage visuel a été perturbé : il a commencé à lire la 1ère étiquette suivie de la dernière de la même ligne , alors que l’association devait se faire entre un mot de la 1ère et un mot de la 2ème ligne.Puis j’ai eu l’impression que cela le perturbait réellement et  l’empêchait de réfléchir : quelques essais de réponse visiblement au hasard  et souvent faux.

– il y avait aussi la présence (écrit en oblique) des mots « Liste 1 » et « Liste 2 » en écriture « écolier » , l’un au-dessus de la 1ère ligne et l’autre entre les 2 lignes et les traits qui devaient les traverser , à moins de les éviter  …..

– Pour Léo ce travail est beaucoup plus difficile que de relier dans 2 colonnes ( ou listes verticales) ( sans oublier que le nombre de mots ne doit pas être trop important pour une raison « spatiale » aussi, là on était sur 14 mots, 2 lignes  horizontales de 7). Là les yeux ont un balayage bien plus court et vertical.

– Finalement il a réussi à le faire mais a gaspillé une grande énergie , il fallait être présent pour vérifier au fur et à mesure les liens entre les mots des 2 séries car difficile à relire  …… et si cet exercice avait été fait en classe sous cette forme, quel constat aurait été fait ?

Bref, je l’ai mis en difficulté par la FORME du support et, même s’il a fait le 2ème exercice, il avait déjà « grillé  trop de cartouches » dans le 1er …. et bien inutilement , d’où une motivation « entamée » par la fatigue ( autrement dit une réserve attentionnelle en baisse…..)

Voilà par exemple comment j’aurais dû lui présenter l’exercice pour ne pas avoir à intervenir , afin qu’il le fasse seul d’une part , et surtout qu’il le réussisse….. et bien sûr, un exercice par page reste la formule idéale …. du moins pour l’instant  même si c’est couteux en papier !

Attention donc de garder à l’esprit ( citation tirée du très bon ouvrage de Mr Glasel        « Une école sans échec ») qu’une présentation épurée des supports pédagogiques permet une meilleure accessibilité du contenu.…. autrement dit (toujours dans ce même ouvrage) on doit permettre à l’élève d’accéder au contenu sans qu’il soit gêné par le format de l’information….

le 8/11/2013 : Nous sommes en attente d’un(e) nouvel(le) AVS pour Léo.

Indépendamment de ce changement que nous ignorions jusqu’à cette fin de semaine,pendant les vacances de Toussaint, j’avais essayé de revoir la première carte sur l’aide possible apportée par un  AVS auprès de Léo, en tenant compte de quelques remarques de personnes qui suivent le blog tout en restant au plus près des besoins personnels de Léo (ou du moins ce qu’il nous semble qu’il ait comme besoins).

Il nous est encore difficile de savoir comment il accepte l’aide de l’AVS, comment il perçoit cette différence , en plus de son ordinateur …. Et  , on va encore lui demander de s’adapter à une nouvelle personne … Ces enfants doivent obligatoirement posséder une grande capacité à s’adapter , alors qu’ils ont tant besoin de leurs petits rituels , que la nouveauté les perturbe, ….car finalement c’est encore à eux de s’adapter à l’école et c’est encore eux qui n’ont pas le choix !

Et si on prenait le problème à l’envers et que l’on commençait par les écouter….C’est ce que nous avons essayé de faire .Après une discussion de quelques minutes seulement , Léo a donné son avis sur la question , je dirais plutôt a argumenté sur ce que serait son choix , s’il en avait un, car là on se trouve justement sur une « faille » dans laquelle il pensait s’engouffrer ( en résumant sa pensée, son regard, son envie  et non ses mots        » Je n’ai plus d’AVS, ça tombe bien, je vais me débrouiller tout seul … ») Mais ce serait trop simple de s’arrêter sur ce jugement car d’autres interrogations sont là qu’il faut souvent « décoder » (Pourquoi l’AVS est-elle partie? Elle est malade ? et je vais en avoir une au collège ? …) et là, QUI va prendre le temps de cette écoute ?????

Nous avons accueilli ses mots (maux ? ) … puis nous avons essayé de lui faire comprendre que nous savons qu’il veut faire tout seul, que nous savons qu’il peut se débrouiller tout seul, compter sur l’aide de ses camarades MAIS que la maîtresse a besoin d’aide car, justement comme il l’a bien expliqué, elle ne peut s’occuper de lui quand elle est avec un autre niveau de classe (c’est la règle pour tous les enfants de la classe). Donc l’AVS est là pour lui , pour la maîtresse et finalement pour la classe.

La maîtresse a aussi pris le temps de lui expliquer les raisons du départ de son AVS, qu’il n’y est pour rien, que l’AVS avait beaucoup aimé travailler avec lui et l’autre enfant de la classe voisine.. cela a permis à Léo de mieux comprendre et c’était très important pour lui que les mots viennent de la maîtresse .Elle lui a dit aussi qu’on allait prendre le temps de faire connaissance avec la nouvelle AVS . Léo n’a pas osé lui demander son prénom mais c’était ce qu’il avait besoin de savoir …actuellement…