Archives pour la catégorie outils

Les forces de nos dys en carte mentale

Publié le par
9

Suite au lien que nous avons mis sur la page facebook de Fantadys concernant une carte mentale créée par DMF 38 sur les difficultés et faiblesses des enfants dyspraxiques, nous avons réagi à un commentaire publié sur DMF Gironde :

« On n’y met que les faiblesses et non les grandes forces des dyspraxiques »

Nous partageons depuis longtemps cette opinion car c’est justement sur ces forces qu’il faut s’appuyer ! C’est grâce à toutes ces qualités que nos enfants dys s’en sortent ou s’en sortiront. Nous avons donc lancé hier un brainstorming géant sur la page facebook pour réunir un maximum de témoignages (que l’on peut retrouver ici Message sur le mur par Fantadys). Nous avons adoré lire vos réponses et cela prouve vraiment pourquoi on les appelle « nos fantastiques » ! Ces petits êtres exceptionnels méritent bien que l’on mette en valeur leurs forces, celles qui leur serviront vraiment dans leur vie, peu importe les faiblesses, peu importe le type de trouble dys.

Nous avons donc souhaité réaliser une carte mentale mettant en valeur toutes les richesses de nos fantastiques. La voici ,sachant que, comme d’habitude aucune carte ne pourra totalement leur correspondre car (et c’est aussi une force!) ils ne rentrent pas dans le moule comme d’habitude….. mais nous y avons reconnu beaucoup de signes communs à tous ……

Les forces de nos DysF NEW

Remarque : si certains témoignages n’apparaissent pas dans la carte, ne nous en voulez pas, nous l’avons faite en essayant de noter les éléments qui revenaient le plus souvent mais sans aucune comptabilité !

 

les cartes animées au secours de l’expression orale ?

Publié le par
2

Un support animé … pour un petit discours …. et  pourtant  de grands efforts

Nous avons commencé par créer la carte mentale « statique » sur le sujet choisi par Léo : « La coupe du monde au Brésil : quelles chances pour l’équipe de France ? ».

Nous avons utilisé au départ un article de sport trouvé sur internet puis nous nous en sommes éloignés.

Comme il s’agit d’un court exposé oral, j ‘ai ajouté les connecteurs en rouge mais, et, alors pour « appuyer » le déroulement tout en permettant de faire « venir » l’idée suivante.

Coupe du monde Brésil 2014F

Voici donc la carte animée qui va servir de support à l’exposé de Léo. Elle est visible sur la nouvelle chaîne You Tube de Fantadys :

Remarque : sur la carte animée que l’on voit sur youtube  il n’y a pas le « contenu » de ce que Léo va dire. Il faudra que je me penche sur la partie « son » de cet outil pour qu’il soit adapté au sujet traité si l’objectif est de le regarder sur youtube.Actuellement, ce n’est pas notre objectif !

  • Bien entendu, nous avons expliqué à Léo le processus pour lui donner un maximum d’autonomie pour pouvoir faire ce travail à partir de son ordi sur le TBI de l’école (avec l’aide « technique » de la maîtresse). Il a avec lui une petite fiche de rappel pour tout « charger » correctement.
  • Léo a semblé très à l’aise avec cette présentation animée et son élocution a été très améliorée, voire même très bonne à la maison .A l’école, c’est encore un nouveau défi à surmonter pour Léo et il le sait :  on a le regard des camarades et de l’enseignant, on ne devient pas orateur comme ça ……
  • Plusieurs facteurs ont dû y contribuer : le sujet ( car parler de Benzéma, Ribéry …. avec seulement le nom des joueurs indiqué ne lui pose pas de problème) et cette nouvelle présentation qui le rassure , qu’il maîtrise aussi dans l’action (grâce au clic de souris qu’il décide) et qui apporte un « dynamisme« , un rythme à son travail et à sa pensée

D’ailleurs, il a voulu présenter ce travail à Tatie Acacia , de lui-même et elle a été surprise de le voir aussi à l’aise tant au niveau de la gestion de l’ordi que de son élocution  …. à réutiliser sans doute dans d’autres situations ….. on n’a plus qu’à chercher et surtout tenter de travailler dans toutes ces voies !

 

.

les cartes animées …une découverte ….une nouvelle piste ?

Publié le par
13

A force d’essayer de trouver des solutions efficaces pour Léo, nous voici partis dans les cartes animées .

Pourquoi ?

  • essayer de voir l’impact des cartes animées comme support d’expression orale
  • permettre une « maîtrise » de ce qui se passe à l’écran grâce au déclenchement par clic de souris de l’avancement de la présentation faite  par Léo, ce qui le rassure
  • laisser du temps (pour lire, trouver ses phrases ..à son rythme pendant que ceux qui écoutent sont attirés par l’écran)
  • obliger à dire son texte , son idée à partir d’un mot , donc s’en détacher
  • Pour apprendre une leçon et vérifier ses connaissances : commencer la présentation et s’arrêter à la 1ère branche principale,ne pas cliquer et donner (ou proposer) une réponse sur les branches secondaires puis vérifier
  • avoir un support que l’on découvre au fur et à mesure ( effet de surprise ), où l’on peut faire des aller-retours
  • être capable de passer du support « statique » au support « animé » (dans sa tête aussi)

….. finalement que des avantages !!!! donc on tente l’aventure … et l’accueil positif  est immédiat  !

Remarque : ces cartes animées fonctionnent directement avec le logiciel (juste un peu de tâtonnement au départ quand même car pas de formation sur le sujet !) mais, lorsqu’elles sont exportées sur « youtube » on ne peut pas régler la vitesse … donc c’est à mon avis plus intéressant d’utiliser l’outil en le maîtrisant. Sur « youtube », on est plus spectateur qu’acteur !

à partir de la carte mentale « De la graine à la plante » ,

de la graine à la plante F

voici donc ci-dessous notre première carte animée « De la graine à la plante » :ce n’est que la première donc bien imparfaite encore …..

Remarque 1 : J’ai trouvé des cartes animées très intéressantes sur le site de l’ école primaire publique (classe de CM1 / CM2) de Coatréven ici et c’est cela qui m’a donné envie de chercher comment faire ! N’hésitez pas à y faire un tour !

Remarque 2 : 2 personnes nous parlent du logiciel PREZI pour les cartes animées, à voir donc ! Merci  beaucoup !

 

 

La multiplication à 2 étages …après le gabarit, la fiche méthode

Publié le par
4

Dans les derniers gabarits publiés sur le blog, figure celui de la multiplication à 2 étages     ( ou 2 chiffres au multiplicateur)

img715

Voici maintenant la fiche méthode , celle dont je vais me servir pour présenter cette opération à Léo et pour qu’il se rapproche de la pose faite en classe.

img791

  • Pour qu’il ne mélange pas la façon de faire qui est abordée en amont en classe  par 2 opérations ( ex pour faire 158 X 43 : ils font 158 X 40 , puis 158 X 3 , puis ajoutent les 2 résultats ) , nous passerons directement par la pose qui commence par les unités .
  • Pour ne pas mélanger les retenues, nous utiliserons 2 couleurs , selon la « ligne » que l’on calcule : bleue pour calculer 158 X 3 , avec les retenues qui apparaissent en bleu.Puis du rouge pour calculer 158 X 40 avec les retenues en rouge.
  • Nous ne manquerons pas d’écrire le calcul que nous allons faire avant de l’effectuer pour chacune des lignes ( ce passage sera sans doute supprimé lorsque cette opération sera bien maîtrisée, dans son sens et dans l’espace aussi )
  • Rappel : cette fiche méthode est surtout là pour guider la personne qui aide l’enfant pour utiliser toujours la même « verbalisation » , la même « procédure ».

Remarque : Voilà pourquoi, pour adapter et trouver des « procédures » nous devons avoir une vue de ce qui est à acquérir , mais une vue qui doit couvrir la notion du début à la fin. En fait, il est souvent nécessaire de partir de la fin pour trouver un (ou des) chemin(s) qui puisse(nt)  être performant(s).Le problème est de donner tout de suite le bon outil et d’éviter des mises en place d’automatismes sur lesquels il faudrait ensuite faire marche-arrière (comme ici commencer par X 40 ).

Ne pas non plus toujours penser qu’on ne peut pas accéder au sens de cette opération si on ne fait pas comme les autres à un instant  » t  » est aussi quelque chose d’important , surtout pour l’enfant qui pourra lui aussi admettre qu’on peut faire différemment pour y arriver ……

PPS en cartes mentales et …. un PPS adapté …. pour l’enfant

Publié le par
3

Voici un exemple de PPS sous forme de carte mentale. C’est celui de Léo ( à destination des adultes ), une sorte de feuille de route à essayer de faire valider par tous les adultes qui interviennent auprès de Léo …. pas si simple ……

Attention : Cela ne reste qu’un exemple puisqu’il a été fait en fonction des difficultés propres à Léo et des possibilités envisageables dans son école. Ce  n’est pas parfait mais c’est une base de travail et de réflexion . Il me semble qu’il faudrait l’accompagner d’un « arbre de progrès » pour voir l’évolution de Léo grâce aux compensations, contournements, adaptations et procédures mis en place.

PPS pour Léo décembre 2013F

Puis, ce PPS n’aurait pas vraiment d’utilité s’il n’était pas accompagné de « son petit frère » le PPS adapté pour Léo . Cette 2ème carte a été faite en partie avec Léo et surtout lui a été donnée à lire et pour avoir son accord. En fin d’année, nous la reprendrons et y apporterons les modifications  nécessaires données par Léo et , seulement après, nous serons en mesure de revoir le PPS « officiel, pour les adultes et tous les intervenants ».

PPS adapté décembre 2013f

Il reste un « bémol » à tout cela : ce sont de belles cartes , oui, mais elles n’ont même pas été « validées » par la MDPH ! un outil que l’on va continuer à modifier au fur et à mesure de l’avancée de Léo et que l’on espère voir figurer dans son dossier de suivi à la place d’un PPRE….. avant le collège ……

et Léo avance …. avril 2014

Publié le par
Répondre

Je suis revenue sur cette page  « et Léo avance …. » car nous ne trouvons pas assez de temps  pour l’alimenter alors qu’il s’agit de notre objectif principal !!!!  avec 2 articles que vous pourrez consulter ici au n° 9 , .Avril 2014 :

– la symétrie dans un quadrillage : quelles sont les difficultés cachées (repérables après observation !) mais réelles et comment essayer de les contourner (quelques pistes …)

img782

– une carte mentale « revue et corrigée par Léo » en géographie : ou comment repartir différemment de ce que l’on avait pensé en le mettant en situation de réfléchir et d’agir

Les richesses dans le monde leo new f

maisons de sons en anglais … une oreille visuelle ou un oeil auditif ?

Publié le par
9

ou une autre façon d’aborder l’anglais ?

Je suis partie d’un constat pour Léo :

  • la nécessité d’une entrée visuelle
  • valable pour toute langue
  • pour enregistrer les mots

Si j’en suis arrivée à ces conclusions , c’est que, jusqu’à présent Léo n’a eu que des NA (non acquis)  en anglais , sans à ce jour aucun support d’évaluation écrit et que cela m’a forcée à chercher l’origine des difficultés signalées par l’école, ce que cela pouvait masquer car , lorsqu’on faisait de l’anglais à la maison, il n’avait pas de difficulté pour utiliser le vocabulaire appris , même (et surtout !) dans d’autres circonstances (exemple : compter les phrases d’un texte français directement en anglais, donner les couleurs des oeufs de Pâques dans une comptine, se présenter, dire les noms d’animaux, associer le verbe « voir » et « look » de lui-même…..) . Cela m’a permis d’entrevoir encore une autre piste utilisable sans doute dans d’autres disciplines ….  

La forme orale n’est pas suffisante et , si en classe, l’anglais est abordé principalement par l’oral, Léo aura du mal  à s’ y retrouver et à mémoriser .Il nous avait déjà fait comprendre cette façon d’apprendre lorsqu’il semblait ne pas retenir les poésies en maternelle. En CP, lorsqu’il a pu passer par le texte écrit , qu’il pouvait donc l’avoir sous les yeux, la mémorisation de la poésie a été très facile. Encore actuellement, c’est ainsi qu’il fonctionne , comme s’il « photographiait » le texte et qu’il le retrouvait ensuite dans sa tête avec ses « yeux » et non ses « oreilles ». Tout au moins, les yeux restent l’entrée principale ! Attention là aussi à corriger immédiatement une erreur de lecture (si petite soit-elle ) car si l’image s’imprime avec une erreur , c’est difficile ensuite de la corriger !

D’ailleurs, de la même façon Léo a mémorisé les tables de multiplication dans une disposition spatiale et non pas dans l’ordre, ni en « musique » et encore moins en « recomptant » car là c’est sûr qu’il ne sera pas fiable ! S’il a un « trou » pour un résultat, il recherche dans sa tête la position que ce résultat avait dans sa fiche de mémorisation de la table ( un grand merci à son orthophoniste !!!!!!).

Pour l’anglais, Léo a aussi besoin du support écrit et ceci est bien entendu valable pour mémoriser une comptine anglaise. C’est là qu’on peut se heurter au problème de prononciation , donc, il faut essayer de trouver un juste milieu entre mot « écrit » et mot « parlé » , en jouant comme d’habitude, en utilisant des images, des couleurs, parfois aussi des gestes ….

J’ai utilisé 2 supports principalement :

  1. le livre « L’anglais pour les dyslexiques » (bien que Léo ne le soit pas, c’est une approche très intéressante pour les enfants « atypiques »). Nous en avions déjà parlé (voir la rubrique « ressources livres » du blog).

ang pour dys

2.  un document sur la maison des sons en anglais trouvé sur l’académie de Marseille (ressources en langues) que j’ai téléchargé et imprimé.

Dans ces maisons des sons, nous rangeons les mots à apprendre et observons les différentes graphies (surtout celles qui ont posé problème ). Le signe phonétique est là pour nous indiquer  le son que l’on entend ( ce sont les petites oreilles ) .

exemple le son [ai] : à compléter au fur et à mesure

img780

A partir de toutes ces fiches, nous avons commencé le livre des sons anglais ( un porte-vues avec des pochettes plastiques) qui va nous accompagner dans cette discipline jusqu’à la fin du primaire …. et plus sans doute …. .

 

P1040816

En complément , nous conservons nos cartes mentales de vocabulaire ( que vous pouvez retrouver ici)

 

un exposé en géographie

Publié le par
4

Léo doit faire un exposé en géographie sur la France avec un camarade de classe. La maîtresse a donné des documents pour les guider ( comment préparer un exposé, une trame avec les différents thèmes à aborder ….). Chacun a commencé de son côté.

  • Léo a attaqué directement son travail par une carte mentale en regardant les thèmes à aborder. Je lui ai fourni des cartes de France (relief, frontières, fleuves et mers , villes …) ainsi que des images pour illustrer ce qu’il avait choisi.Bien sûr, les 3 grandes villes sont présentées avec leur équipe de foot, la partie « nourriture » est importante. Certaines informations sont manquantes mais nous allons pouvoir nous en rendre compte avec son camarade à la relecture commune des documents donnés.Ce travail a été fait relativement rapidement, en 2 fois.

Voici donc la carte de Léo sans les images pour l’instant ,question de place sur la feuille !

P1040699

quelques « zooms » sur son travail

P1040700 P1040706P1040701

Afin que ce travail soit bien lisible pour son camarade, la même carte ( avec les branches principales ) faite à l’ordinateur sera à leur disposition .

La France

Elle permettra aussi de faire apparaître le plan, .On pourra donc rapidement voir si le plan convient, si ils y apportent des modifications, ajouts et/ou retraits .

Dans un 2ème temps, les écrits ayant été tapés à l’ordi et les illustrations tirées ( ajouts éventuels aussi !), on fera le point puis, ils pourront disposer leur travail sur une très grande feuille. Il ne restera alors que le collage (pour ce qui est du travail « matériel »).

Le dernier travail consistera à se mettre d’accord : qui dit quoi ? puis à se préparer,  s’entraîner un peu mais on a du temps ….. ce sera sûrement pour une autre fois …..

  • La rencontre des 2 enfants
  1. Lecture de ce qui a été préparé et discussion
  2. ajouts de branches (en géographie : nombre d’habitants , superficie, mers, puis  quelques plats et fromages, d’autres sports )
  3. un petit commentaire sera fait par Arthur sur le 14 juillet ( les défilés et les chars, la prise de la Bastille ) et un sur la Marseillaise ( l’hymne joué dans les compétitions) par Léo.
  4. Ils ont choisi une couleur qui représentera ce que chacun va dire et vu aussi ensemble ce que celui qui ne parle pas peut par exemple montrer ( ce sera à revoir chacun de son côté car là, ils ont voulu aller faire un tour de trottinette !!!)
  5. Pour le choix, on a utilisé le goût d’Arthur pour les monuments et celui de Léo pour le foot ( comme dans la présentation des villes )
  6. Ils ont aussi décidé qu’ils porteraient un maillot de sport où apparaît le symbole du coq !
  7. Après la rencontre ,j’ai modifié la première carte mentale (faite à l’ordi) pour que chacun ait un plan clair pour pouvoir s’entraîner.

La France avec artur F

puis une carte à partir de celle-ci mais avec quelques-unes des images choisies pour pouvoir commencer à la relire

La France dernierF

La partie matérielle du travail (collage sur la grande affiche …) se fera lors d’une 2ème rencontre et on en profitera pour se mettre en situation de présenter l’exposé aux camarades de classe. Peut-être utilisera-t-on le support carte mentale projeté sur le TBI  si les 2 enfants le souhaitent .                                                                                    Remarque : Arthur a tout de suite été intéressé par les cartes mentales (  » C’est comme un arbre à qui on ajoute des branches au fur et à mesure… » )

  • La 2ème rencontre des 2 enfants
  1. Observation de la grande affiche (tout a été collé car on a conservé un seul objectif de cette rencontre : la mise en situation )
  2. Coloriage des branches roses du camarade après son accord (les bleues de Léo avaient déjà été faites)
  3. L’affiche posée un peu verticale , nous avons assisté à la présentation

P1040726

– quelques prises de décision en même temps( ajout de Tony Parker, Champs Elysées une barre pour symboliser les « mille » dans les 675 000 km² ,  bref là où cela semblait nécessaire avec l’accord des enfants…..)

– quelques aides données pour reformuler , limiter un nombre d’éléments ou en ajouter

MAIS Finalement ce que j’ai observé de plus important (pour 2 enfants qui ont des difficultés différentes ) : c’est l’entraide immédiate , la tolérance et  le respect mutuels et un repérage relativement aisé dans une affiche assez dense ( numéros et couleurs ont rempli leurs rôles mais le fait aussi , pour Léo d’une part, d’avoir tout au début « réalisé par écrit » la carte et pour Arthur d’autre part, d’avoir revu , relu, entendu les différentes branches de la carte , a contribué à ce rapide repérage).

Même s’ils ont commencé avec leur carte individuelle sous les yeux ou dans les mains, ils s’en sont débarrassés et ont continué l’exposé avec un seul support (celui de la grande affiche : certainement trop de « va et vient » d’un support à l’autre)  , très bonne coordination …. et un coup de fatigue commun  aussi à l’issue de cette courte (pour nous , mais intense pour eux!) répétition…. ça aussi on ne peut pas ne pas le voir …. En tous cas, bravo à tous les 2 !

Pour finir en images  : une dernière carte mentale qui fixe les dernières modifications (que chacun pourra relire tranquillement avant le passage devant les camarades de classe …)

La France dernière version f

 

 

colloque sur les fonctions exécutives : partie 2

Publié le par
4

suite de l’article  « Un essai de résumé sur un colloque traitant des fonctions exécutives : partie 1 »

3 autres interventions très remarquables aussi ….

1.  Francine Lussier , neuropsychologue, Québec : le PIFAM, un Programme d’Intervention sur les Fonctions Attentionnelles et Métacognitives

Une intervention très applaudie …. Francine Lussier a développé des outils d’intervention auprès d’enfant TDA (H ou non) qui finalement sont tout à fait utilisables pour les enfants DYS. Ce programme s’inspire de Reflecto (modèle de Gagné).Son intervention m’a immédiatement rappelé celle de Jérôme Bianchi qui a créé « Cerebro » (voir article ici) (et auquel je pense toujours car cela m’avait vraiment impressionnée !)

Sur son site, vous pourrez faire davantage connaissance avec elle, ainsi que le programme dont il est question ici ( extrait du site internet : Les données scientifiques actuelles indiquent que le fait d’intervenir sur certaines fonctions mentales entraînerait une amélioration sensible du fonctionnement global des jeunes atteints de TDA/H ou d’autres formes de déficits des fonctions exécutives. ) c’est ici et en attendant , une carte mentale pour essayer de résumer cet excellent programme et sa philosophie telle que je l’ai comprise …

le PIFAM

2 . France Pagès, orthophoniste, formatrice en gestion mentale : La gestion mentale : un nouveau regard sur les troubles de l’apprentissage

Encore une autre intervention extraordinaire qui nous fait prendre conscience de toutes ces possibilités souvent inexploitées dans les classes et qui apporteraient tant de réponses et surtout de compréhension. Une carte là aussi mais c’est un domaine extraordinaire que je suis loin de dominer …. donc c’est seulement  ce que j’ai compris et je vais continuer à chercher des informations sur ces travaux. Nous avons la chance d’avoir une orthophoniste qui a été formée par France Pagès .

la gestion mentaleF

 3.  Delphine Bastard-Rosset et Martine Bretière, neuropsychologues , CHS de la Savoie : De l’évaluation à la remédiation cognitive des fonctions exécutives

Ces 2 neuropsychologues ont mis en place un projet « en piste » : ce sont des séances de remédiation cognitive et leur recherche est dirigée sur les fonctions exécutives particulièrement dans l’autisme.

En ce qui me concerne, c’est la fin d’une journée très remplie et je suis incapable de faire un résumé sur cette dernière intervention pourtant très intéressante.

En conclusion , Mme Francine Lussier a fait un résumé de toutes les interventions et a salué l’avancée des recherches en France et la qualité de tous les intervenants. Elle nous laisse sur une très grande note d’espoir puisque les solutions existent … encore faut-il qu’elles arrivent à franchir toutes les barrières que nous rencontrons encore , au quotidien …..

 

Un essai de résumé sur un colloque traitant des fonctions exécutives : partie 1

Publié le par
8

J’ai eu la chance de pouvoir participer à un colloque ce samedi 5 avril à Chambéry :

S’organiser dans son travail et dans sa tête : Place  des fonctions exécutives dans les apprentissages de l’enfant

  • Des intervenants de très grande qualité se sont succédés dans un rythme soutenu et nous avons été bombardés d’informations toutes aussi importantes les unes que les autres.
  • Ce qui explique qu’un compte-rendu est quasi-impossible à faire ! Je vais essayer de donner mon point de vue sur ce que j’ai entendu, noté, photographié en sachant que ce ne sera que mon point de vue et que d’autres auront peut être compris les choses différemment. Je vous en parle en 2 parties, dans l’ordre où j’ai fait mon résumé (différent de l’ordre dans lequel ces interventions ont été présentées)
  1. Alain Pouhet , médecin MPR , Sessad Dys : Les fonctions exécutives : définition, développement normal et pathologique

Le docteur Pouhet a défini les fonctions exécutives, leur développement et les pathologies du syndrome dys-exécutif (des infos sur son site ici et video ici) .  Une intervention très intéressante , nous sommes en attente d’un pdf pour la résumer car beaucoup de détails J’ai noté les remarques suivantes :

– Ce qui est quasi-automatique  en permanence chez l’adulte (« en pilotage automatique ») ne l’est pas du tout chez l’enfant dys surtout en situation d’apprentissage

– L’enfant ne sait pas ce que c’est « faire attention »

– Le diagnostic : éliminer un trouble global ( déficience intellectuelle /trouble spécifique autisme )/ symptômes graves et durables / signes caractéristiques incluant l’attention et la mémoire de travail. Ce diagnostic est important pour donner du sens aux associations de symptômes et pour faire des propositions réellement constructives

– le TDA (H ou non ) est comme une forme particulière du syndrôme dysexécutif

– une réponse à une question d’un enseignant : pour aider les enfants : il faut expliquer leur trouble / faciliter l’attention (pas trop d’affichages) / planifier les tâches (aide de l’AVS qui balise les étapes d’un travail) /et  arrêter de penser que l’enfant fait exprès !

– une 2ème édition d’un ouvrage écrit avec M.Mazeau : Neuropsychologie et trouble des apprentissages (avril 2014)

     2.   Karine Guichardet , neuropsychologue, CHU de Grenoble : fonctions           exécutives chez l’enfant : quel bilan ?

  • Une carte mentale pour présenter  des batteries de tests sur les fonctions exécutives

des tests sur les fonctions exécutives

Remarque personnelle : je me suis interrogée sur la « validité » de certains tests d’inhibition notamment le test cogner/frapper (Nepsy) où l’on demande à l’enfant de cogner lorqu’on frappe, de frapper lorsque l’on cogne … ou bien celui où il faut dire carré quand on voit un cercle …. Bref a-t-on pensé à l’enfant qui s’interroge sur cette démarche, sur le pourquoi d’une telle gymnastique , sur ce qu’on attend réellement de lui  ? et va-t-on ensuite essayer de comprendre, de l’interroger sur sa démarche pour analyser son résultat ….

  • D’autres tests ( la FEE) sont en cours d’élaboration : ce sont des tests adaptés pour examiner les fonctions exécutives chez l’enfant d’âge scolaire ( planification verbale, flexibilité, épreuve de mise à jour verbale et visuo-spatiale, double tâche)

  3.  Fabien Laperrière, conseiller pédagogique ASH : La carte mentale : un outil au service de l’organisation des idées et des connaissances des élèves, adaptations pédagogiques, schéma heuristique

Une présentation très intéressante de l’utilisation des cartes mentales à l’école (mais là je suis 100% d’accord!), très claire par un enseignant dynamique et plein d’espoir sur cet outil au service des enfants qu’ils soient DYS ou non . Une petite synthèse …. en carte mentale bien sûr !

la carte mentale F.L.

partie 2 : à suivre  dans quelques jours ……