Archives pour la catégorie outils pour travailler

Du ménage dans les boîtes à outils ….

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Un peu de rangement pendant les vacances !

Objectifs :

  • rendre ces boîtes à outils le plus efficaces possible
  • éviter les « doublons » avec le mémo
  • faciliter la recherche et la manipulation
  • enlever ce qui ne sert pas (ou plus)

Au niveau des maths

  • Nouveau tri donc 4 nouveaux onglets avec des fiches qui sont toutes plastifiées pour pouvoir écrire dessus et qui sont des outils :
  1. Nombres et opérations (+ , – , X ) : gabarits plastifiés, tableau de nombres ….
  2. La division ( carnet de tables de X , méthode pour diviser, gabarits de divisions )
  3. Mesures ( tableaux de conversion longueurs, masses, capacités)
  4. Géométrie : tracer ( tracer un segment, le milieu d’un segment, un angle droit,un rectangle, la symétrie)
  • La boîte ne comportera que des outils plastifiés et le mémo de Maths (qu’il faudra prendre en mains!)
  • Les cartes mentales et explications de certaines procédures seront rangées dans un porte-vues à disposition ( quand une notion doit être revue, à l’usage de l’enseignant , de l’AVS et de Léo par leur intermédiaire).
  • Ce qui est nouveau aussi : pour l’activité « Problèmes » il y a 2 enveloppes comportant des gabarits papier ( addition et soustraction uniquement) que Léo aura à sa disposition et qu’il pourra coller dans la résolution de son problème. Le souhait le plus cher de Léo est de faire les problèmes , avec un énoncé sur un support adapté, MAIS comme les autres sur un cahier ou une feuille de classeur. Le gabarit n’est pas nécessaire pour la multiplication. [Il n’utilisera que les gabarits plastifiés pour la multiplication à 2 étages et la division posée.]

BOITE MATHS 1

Chaque rubrique possède sur une fiche jaune la liste du contenu pour un rangement plus facile.Ci-dessous les 2 enveloppes avec les gabarits d’opérations « papier » à utiliser pour la résolution de problèmes.

boite maths BOITE MATHS OPERATIONS

Au niveau du Français

Je n’ai pas pu réaliser le même type de boîte en Français car actuellement nous n’avons que très peu d’outils mais beaucoup de cartes mentales.

Nous avons donc conservé les mêmes onglets, fait du tri, et mis en relief les 2 outils suivants :

  1. En vocabulaire : la frise alphabet ( repère pour ranger des mots dans l’ordre alphabétique)
  2. En conjugaison : les fiches d’entraînement  (voir article sur la flexibilité mentale : des petits trucs en conjugaison)

Pour ces outils, j’ai ajouté une étiquette au-dessus pour qu’ils soient visibles très vite : ce sont les seuls sur lesquels on peut écrire actuellement.

Les cartes mentales sont rangées à leur place : une liste sur une feuille bleue dans chaque compartiment , et en orthographe et grammaire les séparations suivantes ( elles reprennent celles du mémo) :

  • Orthographe : règles à connaître / homophones grammaticaux / sons
  • Grammaire : La phrase / la nature des mots / la fonction des mots

Sans oublier le mémo Français qui se trouve dans le 1er compartiment. Les cartes mentales sont là , à disposition , pour revenir sur une notion quand cela sera nécessaire et du temps que Léo prenne en mains son mémo ( outil qu’il n’a pratiquement pas utilisé à ce jour ).

boite F 1

boite F BOITE f fiches plast

La 3ème image montre les étiquettes qui dépassent pour les outils à utiliser : la fiche vient directement lorsqu’on prend l’étiquette !

Remarque : A la maison, nous avons le même matériel que nous utilisons pour les devoirs et les leçons.Dès le début de l’année, nous allons essayer de travailler avec les mémos aussi afin que Léo se les approprie et nous pourrons alors dire comment il s’en sert et si c’est un outil efficace pour lui et qui pourrait, à terme, remplacer la boîte à outils

 

 

La flexibilité mentale : des petits trucs pour la travailler : un exemple en conjugaison

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La flexibilité mentale , pour faire simple, c’est quoi ?

C’est une difficulté à :

  • s’adapter aux imprévus, aux changements
  • corriger ses erreurs,
  • à passer d’une tâche à l’autre

(définition tirée du site Integrascol , article sur les fonctions exécutives)

Ce sont des difficultés qui sont toujours présentes mais qui « bougent » quand même dans leur intensité. Il me semble qu’il y a là un rôle à jouer pour améliorer cette flexibilité . Bien sûr que c’est une partie très importante travaillée par les différents intervenants mais , pourquoi pas trouver quelques idées dans le travail quotidien pour renforcer cette compétence.

Un exemple : Des petits trucs en conjugaison

Même si la notion de temps (présent, passé, futur) n’est pas encore à 100% intégrée, j’ai créé 2 fiches d’entraînement que l’on pourra utiliser (sans doute à la maison) . Elles comportent chacune  plusieurs parties :

Une fiche recto verso n° 1 :

  1. Indiquer le groupe du verbe, cocher le temps demandé
  2. conjuguer le verbe : aux différentes personnes, mais aussi avec d’autres sujets ( un GN singulier / pluriel, des sujets de type : papa et moi, maman et toi …)
  3. Passer le verbe à la forme interrogative
  4. Passer le verbe à la forme négative
  5. Ecrire ce verbe à la personne demandée
  6. Ecrire une phrase avec ce verbe et au temps demandé

Une fiche n° 2

  1. Maintenant que tu viens d’apprendre le verbe …. au ….., tu vas le conjuguer à un autre temps (déjà connu)
  2. Conjuguer un verbe (similaire) construit avec un préfixe ( exemple : si c’est le verbe faire qui a été appris, on peut faire travailler le verbe « défaire » ou « refaire » )
  3. Ecrire une phrase au singulier / au pluriel avec ce nouveau verbe

Voici donc les fiches (en image) et à télécharger sous word :

Fiche n° 1

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Télécharger la fiche 1

Fiche n° 2

img955 télécharger la fiche 2

Il me semble que ce type d’entraînement aide à faire des liens , à observer le mot dans différentes situations et doit contribuer à faire progresser la flexibilité mentale.

On peut continuer à réfléchir dans d’autres disciplines (en orthographe, nous pratiquons déjà ce genre d’entraînement dans la mémorisation des mots, en maths un peu aussi avec la réversibilité X et : …) mais des pistes sont encore à creuser…. j’essaierai de revenir sur ce sujet qui m’intéresse particulièrement …..

Remarque très juste formulée par Martine à lire dans les commentaires sur cet article (Merci Martine !)

un petit ajout aux mémos de français et maths

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En triant les outils de Léo, j’ai ajouté 2 fiches en maths  et 1 en orthographe dans les 2 mémos. En fait, je suis entrain de réorganiser ses 2 boîtes à outils avec un objectif précis

  • des outils qu’il peut aller chercher lui-même (donc il ne faut pas qu’ils soient trop nombreux, on va essayer de garder ce qui est indispensable)
  • des outils qui ne fassent pas « doublon » avec le mémo
  • une explication dans un article à venir….

Pour le mémo de Maths , côté nombres et calculs :

  • x10, x100, x20, x30 ….
  • diviser par 10 et diviser par 100

côté français :

  • les homophones grammaticaux ces ou ses

Voici les fiches correspondantes :

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(Je les ajoute directement dans les articles déjà publiés ici et là)

mémo-éventail numéro 2 : les maths

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Pour continuer le travail de mémos vus ici et là , voici celui de Maths                             (que Léo attendait !).

Là aussi, même si je me suis inspirée du mémo de la classe de Mallory, j’ai avant tout essayé de repenser à l’approche que nous avions eue durant l’année sur les notions vues en CE2. Il y a donc des lacunes (tableaux de conversion incomplets, certaines notions n’ont pas encore été abordées …). L’essentiel est de réaliser un mémo avec des notions vues et nous apporterons des modifications dans l’année de CM1 , des approfondissements en restant toujours sur l’essentiel. Là aussi,la formule « éventail » avec une attache parisienne conviendra très bien pour ajouter ou enlever une bande.

Voici les 5 pages de ce mémo : img940

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un ajout du 10/08 :

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On plastifie, on coupe , on met de l’ordre et pour finir la couverture (elle se trouve dans une des pages du mémo de français)  et l’attache parisienne …. voici le résultat :

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un mémo-éventail en français : suite et fin

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Cet article a débuté ici .

Voici les pages suivantes ainsi que la couverture côté Français. Pour les maths, seule la couverture est faite ! Il sera prêt la semaine prochaine !

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un ajout du 10/08 :

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Rappel : les dessins et les images « mentales » sont issus des cartes mentales et/ou outils déjà réalisés et utilisés par Léo , certaines images ne sont donc pas adaptées ni à utiliser en l’état. Ce mémo sera à modifier, à faire évoluer dans l’année comme nous le faisons avec les cartes mentales ou les outils plastifiés.

Nous avons plastifié les pages  puis découpé : ce qui a fait 15 bandes pour le français, couverture comprise, une attache parisienne et voilà le résultat !

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Et comme d’habitude, nous en ferons un 2ème pour la maison ( car c’est à la maison qu’on apprendra à s’en servir , qu’on regardera au fur et à mesure les notions qui seront revues en CM1 et pourquoi pas jouer avec en posant des questions [ soit on connaît la réponse , soit on la cherche dans le mémo !]

 

un memo-éventail en français et en maths

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J’ai découvert dernièrement le blog d’une enseignante en cycle 3 (la classe de Mallory ici et dans notre rubrique « Liens« ) et j’ai beaucoup apprécié ses mémos français et maths. Vous les trouverez ici .{D’ailleurs vous pourrez aussi faire une visite plus approfondie car une mine d’idées qui sont, à mon avis, facilement adaptables !}

Pour quelle utilisation ? avoir un outil simple , à portée de main pour une correction, une recherche, une « relance »  ….. Cet outil ne remplace pas les cartes mentales , outils plastifiés, tableau de conversions …. mais a l’avantage d’être disponible immédiatement en un coup d’oeil …. quand l’enfant l’aura pris en mains bien sûr ….

En m’inspirant de cette idée, j’ai commencé à en créer un adapté à Léo. Plusieurs modifications du support ont été nécessaires notamment  pour la forme :

  • la police ( je suis passée en arial 16, les supports habituels pour Léo étant en arial 20 ou 18)
  • la couleur : repère très important pour Léo
  • l' »aération » pour une meilleure lecture , moins d’efforts « visuels et spatiaux » et une recherche d’informations plus efficace

pour le fond :

  • j’ai repris ses cartes mentales quand la notion avait déjà été vue en CE2 pour quelques illustrations, quelques termes ou couleurs qui avaient bien marché, quelques images mentales , quelques exemples… pour un repérage plus facile
  • j’ai ajouté quelques notions (qu’on supprimera par la suite) qui sont encore fragiles : en conjugaison par exemple : les 3 boîtes du temps (futur, présent, passé), les verbes à ne pas mélanger (être /avoir/voir/aller)
  • en conjugaison : je me suis contentée de la 1ère personne du singulier mais j’ai aussi noté les difficultés ( verbes en -cer, -ger, -ier ….)
  • j’ai mis toujours un exemple en français
  • je n’y mettrai pas les tables de X car Léo les connaît très bien et il a un carnet de tables qu’il utilise pour la division , donc inutile de les avoir dans le mémo de maths.

Un outil qui doit pouvoir s’étoffer avec les nouvelles notions qui seront vues en CM1 . Il faut donc qu’il soit modifiable (ajouts ou retraits, corrections …), plastifié (éviter le recto verso pour une manipulation plus simple)

Voici une des premières pages :

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Je n’ai pas encore réfléchi au montage (éventail, porte-clés, carnet comme celui des tables …… ), je m’occupe d’abord du contenu !

à suivre …….

 

Les petits devoirs pour s’entraîner

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Nous avons découvert une série de livrets conçus par des enseignants et distribués par « La Librairie des Ecoles« . Ce sont des sortes de carnets de la collection  « Les petits devoirs » , de taille 17X22 cm .

En test pour cet été ( et à compléter dans l’année), nous avons choisi :

1- Problèmes  CE2

LES PETITS CE2

  • Toutes les sortes de problèmes sont abordées : d’abord ils sont rangés par opération (problèmes sur l’addition, la soustraction ….) , puis problèmes avec les 4 opérations.
  • Des problèmes aussi de longueur, masse, capacité ou temps
  • Des problèmes à étapes
  • Des problèmes avec des données inutiles
  • ….bref, un sacré programme !!!!!!!
  • des repères de « langage » intéressants dans l’énoncé : mots en gras ( en tout, maintenant …), verbe souligné, surtout au début du livret car progressivement « la langue » se complique un peu
  • des aides pour les conversions
  • quelques illustrations  et finalement un carnet très agréable à l’oeil
  • des corrections très rapides en fin de livret

2- Orthographe  CM1

LES PETITS CM1

  • Les principales règles d’orthographe y sont abordées
  • Un petit rappel de leçon avant les exercices ou des aides sont souvent présentes
  • là aussi une présentation très claire , sans surcharge, peut être manquera-t-il un peu de place pour Léo pour écrire la réponse mais ce n’est encore pas si sûr !
  • des dictées pour les plus courageux clôturent le carnet

Il n’y a plus qu’à s’y mettre ……

une astuce complémentaire sur la multiplication à 2 étages

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Il y a quelque temps j’avais publié le dernier gabarit  d’opération pour Léo : la multiplication à 2 étages (article ici )

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puis la fiche méthode possible pour accompagner cette nouvelle opération.

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Or, aujourd’hui, nous avons testé la fiche méthode et tout de suite nous nous sommes heurtés à un problème « spatial » auquel je n’avais pas pensé :

  • lors du premier calcul 3 X 158 écrit en bleu, Léo a fait 3 X 8 puis il  est passé à 4 X 5
  • nous avons trouvé l’idée de cacher ce 4 avec sa gomme : Ainsi il ne restait sous les yeux que 3 X 158 .
  • quand nous sommes passés en rouge à 40 X 158 nous avons, avec la même gomme caché le 3 et écrit un 0 en rouge sur la gomme (ça permettait aussi de bien voir que l’on faisait 40 X 158) et de penser à écrire le fameux 0.
  • Cela m’a donc demandé de modifier la fiche méthode en ajoutant la petite gomme et son zéro rouge, et la ligne qui indique que l’on cache un chiffre , afin que l’AVS ou l’enseignant puisse l’avoir à disposition.. La voici modifiée :

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  • Nous garderons les couleurs et la petite gomme tant que nous en aurons besoin! Aucun problème par contre pour les retenues : c’est la couleur qui prime , donc pas de mélange ( pour Léo , la couleur c’est fondamental ! )

Remarque : On peut considérer que c’est un travail d’observation irréalisable , inutile, exagéré …. mais c’est un choix que j’ai fait pour être au plus près de Léo en le mettant  au centre de ses adaptations. Il me semble que cela est de plus en plus indispensable Maintenant qu’on lui a fourni des outils de départ et qu’il les accepte , il faut les affiner mais surtout AVEC lui car je suis persuadée que c’est lui qui trouvera les solutions !.

 

à la recherche des compléments d’objets ….à partir d’une première analyse de phrase

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Léo est rentré de l’école avec ce nouveau mot : on a appris les COD …il y a aussi les COI …. et même si cela manquait de clarté il avait une soif d’en découdre avec eux !!!!

  • J’ai donc sorti ma petite chenille (trouvée sur le net ici) et nous avons commencé par dire des phrases les plus courtes possibles ( Léo plonge, il mange ….) et en avons conclu qu’elles se composaient d’un verbe (conjugué) et d’un sujet (trouvé avec le fameux qui est-ce qui ? ).

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  • Puis on a agrandi ces phrases : Il mange des frites. Léo apporte des fleurs à sa maman ….. et donné le terme de complément  : Il y avait donc 2 sortes de phrases celles avec complément(s) et celles sans complément.

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  • On a ensuite pris des phrases écrites et on a cherché s’il y avait des compléments ou non MAIS avec toujours la même procédure (en ayant sous les yeux la chenille, ceci étant provisoire mais permet de matérialiser la phrase)
  1. je cherche le Verbe
  2. je cherche le Sujet ( avec la question qui est-ce qui ?)
  3. ce qu’il reste ce sont des compléments.
  • Léo a ensuite (à l’aide de la leçon copiée en classe) préparé une carte mentale sur un tableau blanc en respectant la procédure. Voilà ce qu’il en est ressorti (j’ai repris sur papier ce qu’il avait fait car tableau effacé !).De sa leçon , Léo a pu donner le nom de ce complément : COD ( C d’objet Direct qui est directement écrit à côté du verbe) et écrire la question qui permet de le trouver (quoi ? qui ?)

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  • A partir de ce schéma , nous avons abordé le COI (C d’objet Indirect qui n’est pas directement écrit à côté du verbe puisqu’il commence par une préposition comme à, de, ….. On a bien regardé cette « partie » de la chenille qui répond à la question           à qui ? ou à quoi ? de qui ? de quoi ?..

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  • Au bout des branches Léo a placé l’élément de la chenille correspondant et a souhaité qu’ils apparaissent dans la carte mentale (nous les avons posés avec des aimants sur son tableau )
  • puis, à sa demande, il a fait un exercice de CM1 et un de CM2 sur les COD et COI (tout en utilisant sa procédure en 3 étapes) exercices parfaitement réalisés (avec la présence de la chenille sur son plan incliné à portée de main (ou d’ yeux !)
  • et là, en regardant le texte qui se trouvait au-dessus de l’exercice, il a vu le terme de COS (C d’objet Second) qu’il a fallu ajouter à son vocabulaire et cela s’est passé tout naturellement (nom donné lorsqu’il y a 2 compléments d’objets , au 2ème). Quelle joie dans les yeux de Léo de faire du travail de CM2 …et de le réussir !
  • Nous sommes donc revenus sur la carte et avons ajouté une 3ème branche dans les compléments d’objet, le COS.

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à suivre ….. lorsque les compléments circonstanciels seront abordés en classe ….. pour l’instant , nous en avons parlé sans préciser leur nom : ce sont les feuilles que la chenille ira chercher pour « grandir » et qui nous disent où ? quand ? ou comment ?

C’est donc une carte qui se construit petit à petit , Léo ayant pour particularité le besoin d’avoir une vue d’ensemble du sujet pour en comprendre les différents « étages » ….et cela me paraît être ( ou devenir ? ) une constante dans sa façon d’aborder les apprentissages ( je dirais même mieux : j’en suis persuadée depuis longtemps déjà !)

Voici la carte mentale que l’on va utiliser pour apprendre la leçon ( on verra quels détails supplémentaires seront nécessaires à ce moment-là ) Attention : elle est très incomplète! ( nous ne la mettrons donc pas pour l’instant dans la page « cartes de grammaire » ) Un nouvel article décrira son utilisation ainsi que la suite donnée ……à suivre

dans la phraseF

  •  Aujourd’hui, pour retravailler sur ces notions de complément d’objet, nous avons ajouté dans la carte les questions pour trouver les COD ou COI et entouré les prépositions qui introduisent les COI ( à, de, pour sont celles que nous avons repérées dans des exemples ).
  • Nous avons toujours suivi la même procédure en 3 étapes , un outil très important pour Léo : cela lui permet de donner du sens à ce qu’il cherche même si parfois il trouve immédiatement le COS (son préféré!) , je l' »oblige » à respecter son ordre de recherche pour bien l' »automatiser » et aussi pour « canaliser » son impulsivité . On s’en passera ….quand ce sera le moment !!! ( Il accepte volontiers d’ailleurs puisqu’il est en réussite 100% malgré une grande rapidité! ).
  • Pour l’instant pas de travail sur les compléments circonstanciels ( gardons en tête ce  » à  » qui va aussi introduire le complément circonstanciel de lieu …. à nous de trouver le truc mais il aura bien une idée !)

Voici donc la 1ère modification de la carte ….en attendant la suite…

dans la phrase2F

 

 

les cartes animées au secours de l’expression orale ?

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Un support animé … pour un petit discours …. et  pourtant  de grands efforts

Nous avons commencé par créer la carte mentale « statique » sur le sujet choisi par Léo : « La coupe du monde au Brésil : quelles chances pour l’équipe de France ? ».

Nous avons utilisé au départ un article de sport trouvé sur internet puis nous nous en sommes éloignés.

Comme il s’agit d’un court exposé oral, j ‘ai ajouté les connecteurs en rouge mais, et, alors pour « appuyer » le déroulement tout en permettant de faire « venir » l’idée suivante.

Coupe du monde Brésil 2014F

Voici donc la carte animée qui va servir de support à l’exposé de Léo. Elle est visible sur la nouvelle chaîne You Tube de Fantadys :

Remarque : sur la carte animée que l’on voit sur youtube  il n’y a pas le « contenu » de ce que Léo va dire. Il faudra que je me penche sur la partie « son » de cet outil pour qu’il soit adapté au sujet traité si l’objectif est de le regarder sur youtube.Actuellement, ce n’est pas notre objectif !

  • Bien entendu, nous avons expliqué à Léo le processus pour lui donner un maximum d’autonomie pour pouvoir faire ce travail à partir de son ordi sur le TBI de l’école (avec l’aide « technique » de la maîtresse). Il a avec lui une petite fiche de rappel pour tout « charger » correctement.
  • Léo a semblé très à l’aise avec cette présentation animée et son élocution a été très améliorée, voire même très bonne à la maison .A l’école, c’est encore un nouveau défi à surmonter pour Léo et il le sait :  on a le regard des camarades et de l’enseignant, on ne devient pas orateur comme ça ……
  • Plusieurs facteurs ont dû y contribuer : le sujet ( car parler de Benzéma, Ribéry …. avec seulement le nom des joueurs indiqué ne lui pose pas de problème) et cette nouvelle présentation qui le rassure , qu’il maîtrise aussi dans l’action (grâce au clic de souris qu’il décide) et qui apporte un « dynamisme« , un rythme à son travail et à sa pensée

D’ailleurs, il a voulu présenter ce travail à Tatie Acacia , de lui-même et elle a été surprise de le voir aussi à l’aise tant au niveau de la gestion de l’ordi que de son élocution  …. à réutiliser sans doute dans d’autres situations ….. on n’a plus qu’à chercher et surtout tenter de travailler dans toutes ces voies !

 

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