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Doubles et moitiés

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La notion de double et moitié est encore à revoir. On a essayé plusieurs choses notamment des fiches trouvées sur le site du petit roi (démarche expliquée par sa maman) et  adaptées

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On avait même fait une fiche méthode pour trouver le double d’un nombre et une autre pour la moitié d’un nombre

methode trouver le double d’ un nombre 

methode la moitié dun nombre  methode la moitié dun nombre2

ainsi qu’une carte mentale pas vraiment utilisée ni convaincante à mes yeux.Voici quelques remarques :

  • Le double est mieux compris par Léo par le X 2  que par la somme des 2 mêmes nombres.
  • La liste des doubles est connue par coeur jusqu’à 20.
  • Nécessité de bien clarifier au niveau du vocabulaire dès qu’on met en relation les mots double et moitié et  qu’ils s’enchaînent …. Comme par exemple le 4 qui est à la fois le double de 2 et la moitié de 8 !

On vient donc de reprendre le problème d’une autre manière :

  • par un jeu trouvé chez Lutin Bazar « Le chemin des doubles et moitiés »
  • par la manipulation (qui n’était pas aussi aisée que maintenant) surtout quand on doit trouver par exemple la moitié de 30
  • par l’image mentale : Léo a su expliquer comment il faisait dans sa tête pour trouver (ou chercher d’abord) la moitié d’un nombre : grâce à l’image ci-dessous d’une part

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et aussi grâce à la verbalisation et au geste « je sépare » réalisé verticalement avec sa main

Au cours du jeu, la moitié de 100 et le double de 50 ont été mémorisés, pour trouver les doubles des nombres il a effectué la multiplication par 2 en l’air, dans sa tête …. Il a parfois fallu bien redire attention tu cherches le double (associé à deux) , tu cherches la moitié (associé au geste de séparation ). Nous allons refaire ce jeu qui permet en s’amusant de passer du double à la moitié d’un nombre, selon la question posée ,afin d’installer cette réversibilité x 2 et : 2.

  • On passera ensuite à des petits entraînements sur les doubles et moitiés à connaître à partir du schéma ci-dessous (plastifié pour un grand usage !) , toujours avec le même objectif .

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  • Et aussi par quelques problèmes sur les moitiés (trouvés sur le net et/ou inventés, et à faire inventer d’ailleurs!) sous forme de cartes à tirer.

Problèmes sur les moitiés

  • et encore un autre jeu de cartes trouvé ici , avec quelques ajouts de doubles et moitiés intéressants à mémoriser (doubles de 15, 25 et 50 / moitiés de 30, 50 et 100). On a commencé à jouer uniquement avec les cartes où les nombres sont en noir , donc il fallait trouver les doubles (ce qui est plus facile pour Léo). Puis les cartes côté rouge où l’on doit trouver les moitiés. Nous mettrons de côté les cartes où la réponse n’est pas à 100% afin de montrer qu’elles sont peu nombreuses et à encourager la mémorisation .Présentation intéressante avec ce recto-verso où l’on voit immédiatement la réponse.
  • Pour finir , un petit outil en cas de « trou de mémoire » …. ou pour s’entraîner !

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  • un autre ajout : après avoir joué avec un jeu que l’on vous présentera dans quelques jours, j’ai essayé une fiche « procédure » pour trouver la moitié d’un nombre. Le picto de la main est pour rappeler le geste de Léo qui « sépare » la quantité en 2 avec un geste de la main (de haut en bas) … et ça a marché … on essaiera à nouveau demain …

fiche moitié P1040189

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Le mot temps, vu par Léo

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Pour continuer le travail sur le temps en liaison avec la carte mentale , au programme aujourd’hui , sous forme de jeu : trouver des mots à partir du mot temps.

La première idée de Léo a été de dire que le temps n’était pas beau aujourd’hui, c’était un temps pourri ou un temps de chien. Nous avons donc écrit cela sur un papier et l’avons mis sur la porte du frigo avec un aimant. On avait la matinée pour tapisser la porte du frigo avec des mots ou phrases sur le  temps. Entre 2 idées, une petite partie de ballon prisonnier , un jeu de cartes ….

Ainsi , en fin de matinée, nous avions , dans le désordre les papiers suivants : longtemps, la mi-temps du match, elle n’a pas le temps , et bien sûr le passé, le futur, le temps qu’on demande d’écrire en conjugaison ….

LES MOTS TEMPS

Plus tard dans la journée, , nous avons installé ces papiers autour d’une image « Le temps » pour préparer la carte mentale autour du temps.

PREPARATION CARTE TEMPS

Là, j’ai dû aider Léo et même taper à sa place car la motivation était retombée. Il a repris quand il fallait choisir la partie illustration de la carte  et voici le résultat du temps vu par Léo, le 8 août 2013.

le temps vu par Léo

et oui Léo avance aussi sur cette notion de temps …. comme sur les 3 boîtes du temps et la bande des âges qui n’a presque plus aucun secret pour lui ces temps-ci ! De plus, le mot temps est parfaitement orthographié comme ceux de sa famille ….

une nouvelle carte à ajouter dans son carnet de vocabulaire « maison », carte à enrichir si besoin …

n°3 Rue des problèmes … ou Rue des solutions ….

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ou des schémas …. mais quels schémas ? pour ne pas compliquer le problème …

Nous avons fait plusieurs tentatives pour essayer de clarifier les problèmes mais est-on toujours allé dans la bonne direction ? Parfois, il me semble, on a dû l’embrouiller !

Après beaucoup de réflexion et d’aide de l’orthophoniste surtout, nous sommes arrivés sur une méthode de résolution de problèmes avec

  • verbalisation  (indyspensable)
  • construction d’une évocation mentale (tout aussi indyspensable pour Léo!)
  • un postulat de départ : « Ce qui est intéressant c’est que tu te rendes compte comment tu fais dans ta tête, on regardera la question après » (phrase-clef donnée par l’orthophoniste)
  1. Concernant l’addition ( ou lien d’union) , le schéma ne nous a pas paru nécessaire.
  2. Concernant la transformation d’un état  : On peut bien sûr utiliser un autre support qui permet d’analyser la situation, Léo l’aime bien , le voici

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Ce support permet d’indiquer ce que l’on a  au début (la situation initiale) puis l’action ( ce qui se passe : exemple on en ajoute 2 : écrire l’action , le signe de l’opération) et de trouver la situation finale (après ou à la fin).

On pourra ensuite, avec ce même schéma, trouver l’action quand on a la situation initiale et la situation finale, et en dernier lieu trouver la situation initiale quand on a la situation finale et l’action ( dernière étape car bien plus compliquée ….)

3. Concernant la soustraction (ou lien d’inclusion : notion pas si simple et où le vocabulaire mathématique a son importance… ), le schéma peut être utile et peut être amené en fin d’approche . Cela concerne les problèmes de type :

Il y a 30 moutons, des noirs et des blancs.

7 de ces moutons sont noirs.

Combien de moutons blancs y a-t-il ?

Indispensable d’installer ce « de ces moutons » avant d’amener le schéma ( que l’enfant prendra ou non !)

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n° 2 Rue des problèmes … ou rue des solutions

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Dans la rue des solutions, nous avons quelques pistes …..

Concernant le choix des opérations , le « comment ça fait dans ta tête? »

1- Les gestes correspondant aux opérations ( voir carte mentale les 4 opérations ) :

Léo possède 4 cartes dans sa boîte à outils maths : ce sont des photos symbolisant le geste pour chaque opération , geste travaillé au départ avec son orthophoniste .Geste et déplacement sont aussi liés pour bien installer le sens de l’opération. La dernière modification a été de mettre sous la photo , le signe de l’opération, plus facile à associer (sans avoir à tourner la carte). Au dos de chaque carte , le « vocabulaire mathématique » lié à cette opération.

  • carte de l’addition : on fait le geste de réunir, rassembler

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  • cartes de la soustraction ( 2 situations : on enlève, on compare) : on fait le geste d’enlever ou de comparer

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  • carte de la multiplication : on prend la quantité dans sa main, on se déplace autant de fois que demandé, on peut même insister en tapant sur la table avec les mains qui se déplacent

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  • carte de la division ( en cours , pour l’instant liée à « on distribue » mais les situations vont être étudiées avec l’orthophoniste )

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Le verbe et le roi sujet

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ou comment se tromper facilement sur l’analyse d’une erreur ?

Petite anecdote : ce matin, dans son cahier de vacances ,Léo avait à réfléchir sur les verbes et leurs sujets. On a pris l’habitude d’appeler le sujet le roi sujet car c’est lui qui commande le verbe.( idée piochée dans un excellent ouvrage  de Daniel Gostain « Verbes, sujets et compagnie » ).

La méthode de Léo est relativement classique : je cherche le verbe et je pose la question qui est-ce qui …. ? pour trouver le roi sujet. L’exercice se passe bien, de manière très sûre et très rapide, aucune erreur SAUF à la phrase suivante

 » Le ballon passe de pied en pied jusqu’au gardien de but . » C’est le verbe passer (il l’entoure en rouge) puis dit « qui est-ce qui passe? » et là , la réponse tombe  » le gardien de but ! ». Devant mon air interrogateur, il ajoute « mais Mamie, c’est le gardien qui fait la passe, il passe le ballon! ». Bien sûr, on est dans son sport préféré , qu’il pratique quotidiennement !

Je lui ai dit : « On va reprendre cette phrase (sans la regarder), je te la dis et tu imagines dans ta tête la situation  » . Et c’est là qu’il a « vu » que c’était le ballon qui passait … et a donné le roi sujet exact ….

Si le travail avait été rendu tel quel, on aurait pu émettre les analyses suivantes sur son erreur qui se situe vers la fin de l’exercice :

  • l’exercice était trop long, il s’est fatigué …
  • la phrase est écrite sur 2 lignes au lieu d’une seule ,cela lui a compliqué la tâche
  • le texte n’est pas assez aéré
  • il n’a pas compris ce qu’est un sujet
  • ……..

Finalement, si on lui demandait seulement de justifier sa réponse, on comprendrait bien des choses … mais cela prend du temps …. Il s’interroge sur certaines choses , certaines phrases en y mettant « son » sens , ce qui n’est pas toujours ce qui est demandé ni attendu à l’école ….

et en passant, une petite carte sur le roi sujet et le verbe , carte et à la fois « méthode » ou « procédure » ….

n°1 Rue des problèmes … ou rue des solutions ?

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C’est tout un problème et même s’il y a des solutions (et non pas une solution unique attendue habituellement ) , c’est un domaine qui recoupe tant de choses. De la lecture de l’énoncé … à la rédaction de la solution , que la route est longue …. mais au bout du chemin, quelle joie, quelle fierté d’avoir réussi … mais aussi, souvent , quelle galère !

La chance que nous avons, c’est que Léo adore les maths et qu’il est très motivé malgré les problèmes rencontrés (problèmes au sens large ici !) . Mais, petit à petit, nous sommes entrain d’apercevoir des solutions même si elles ne sont pas encore visibles pour tous …

Comme vous pourrez le lire dans la page des cartes mentales « Problèmes » , la solution semble se trouver pour Léo dans le travail réalisé principalement en logico-mathématiques ,gestion mentale (travail d’évocation), et gestuelle (tout ceci apporté par l’orthophoniste) et l’aide technique (apportée par l’ergo ). Bien sûr, tout ce travail et cette recherche de contournement du problème prend du temps !

à suivre ….. au n°2 Rue des problèmes….

une souris ergonomique verticale

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Léo a fait une année d’ergothérapie avec apprentissage du clavier ( et pas que ça  bien sûr!). On lui a présenté fin juin une souris ergonomique qu’il n’avait donc jamais utilisée.Il a été enchanté et a tout de suite adopté ce nouveau matériel pour son confort peut-être !L’essayer c’est l’adopter !

En fait , il a eu une prise en main directe, intuitive car on ne lui a rien expliqué (et chez lui , personne n’en a … à part Tatie Acacia qui lui a prêté la sienne pendant sa dernière séance d’ergothérapie ). L’ergo a constaté qu’il se débrouillait parfaitement bien avec cet outil, qu’il n’avait pas fallu intervenir pour modifier la position de sa main. Encore un achat à effectuer ce mois-ci ….. . C’est une souris ergonomique verticale de chez Zenlap.

La voici : avec fil                               sans fil

souris  souris sans fil

Un support multi-usages

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Nous vous avions parlé d’un support livre pour pouvoir lire un peu à la verticale mais l’ergo nous a fait découvrir un autre support ( 3 en 1 peut être!).

deskup1

Il s’agit d’un plan incliné réglable qui , selon l’inclinaison, peut occuper 3 fonctions différentes :

  • support de lecture
  • support d’écriture (car Léo met toujours un classeur sous sa feuille pour écrire à la maison)
  • support ordinateur

Il existe en plusieurs versions et plusieurs tailles (selon le PC, ici taille x-large ) , mais Léo est fixé sur le bleu . Nous allons en faire l’acquisition ce mois-ci afin de prendre des habitudes pour la rentrée et tester l’efficacité dans les 3 usages.

Son nom est « Desk up ». Nous vous en reparlerons dès que Léo l’essaiera !

Mémorisation des mots en orthographe

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Chaque semaine une liste de mots est à mémoriser en orthographe.

Léo n’a pas de difficulté pour cela, il retient très rapidement et c’est un travail qu’il aime.Il se base sur ce qu’il entend et ce qu’il connaît aussi (mais rarement sur une règle comme celle du s ou ss avec les voyelles – peut-être est-ce lié à ce problème spatial du s qui se trouve entre 2 voyelles ????? je n’ai pas encore trouvé ce qui le gêne dans l’application d’une règle, en fait c’est sans doute  la règle elle-même  car il ne fonctionne pas ainsi pour chercher dans sa tête comment écrire le mot !!!! )

Nous avons seulement conservé l’apprentissage en tapant les mots :

  • les uns sous les autres, même police arial 20 que dans les autres supports écrits
  • les syllabes sont de 2 couleurs alternées (noir et rouge)
  • quand il y a une lettre « muette » elle est souvent surlignée en jaune
  • on essaie aussi de faire des associations (parfois, une fois ..)

une liste :

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Et surtout, depuis le mois de mai et sur les précieuses idées de son orthophoniste, nous avons mis en place une « méthode » d’apprentissage élargi qui porte vraiment ses fruits .

L’objectif est de travailler la mobilité, intégrer les natures, genres et nombres des mots à partir de cette liste à mémoriser.

  1. Léo écrit le mot (exemple : chien )
  2. Il doit imaginer qu’il faille le classer : quelle est donc sa nature ? son genre ? son nombre?
  3. Il doit ensuite imaginer que ce mot va être dans une phrase et se préparer à le « déguiser ».
  4. Je lui écris « chien » et dessine un petit nuage au bout du mot. Que peut-on lui mettre au bout ? un s ? oui mais il faudra écrire les devant (ou mes, ou des ….)
  5. Chercher d’autres déguisements possibles (chienne, chiennes ….) et indiquer ce qu’il manque
  6. Pour un verbe à mémoriser à l’infinitif, on peut aussi inventer sous ses formes conjuguées
  7. Par contre, si le mot est invariable, on barre le nuage.

Cela a très bien fonctionné avec Léo et, quand il refait ses mots, il ne manque pas d’ajouter oralement « c’est un Nom , féminin.. » à poursuivre absolument l’an prochain !

quelques exemples :         img377

Parfois, on va aussi plus loin en cherchant des mots de la même famille, en les écrivant  en les observant, des synonymes, des contraires ….

Il me semble que Léo apprend beaucoup mieux ainsi , sur une globalité, il fait davantage de liens entre les apprentissages … à suivre ….

L’adjectif , une autre façon de l’aborder

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Tout d’abord , il a fallu essayer de repérer et reconnaître les adjectifs ! C’est un mot qui dit « comment c’est » , « la couleur », « la forme » ……

En attendant que cette notion s’installe, pour s’entraîner à la fois en vocabulaire, grammaire et orthographe, sur une idée prise sur le site du petit roi, ( français, expression écrite, décrire un objet)  voilà ce que l’on a fait :

Au centre d’une feuille , un dessin

  • Tout autour , 4 nuages prêts à accueillir 4 adjectifs pour décrire l’image
  • Puis on passe à la nature des mots (Nom au centre, Adjectif dans les nuages ) au genre et au nombre.
  • On a donc ainsi abordé l’accord de l’adjectif tout en travaillant le vocabulaire, l’accès au lexique et beaucoup observé (le e du féminin en comparant le quad et la moto, ou l’adjectif magnifique qui lui n’a pas changé, le s de gris même au singulier …..)

Voici 2 fiches exemples

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et la fiche « vierge » sur laquelle on peut inclure image ou mot …

les adjectifs Décrire un objet sans image

On travaillera ensuite avec la carte mentale sur l’accord de l’adjectif .