Archives de l’auteur : mamiesylvia

un memo-éventail en français et en maths

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J’ai découvert dernièrement le blog d’une enseignante en cycle 3 (la classe de Mallory ici et dans notre rubrique « Liens« ) et j’ai beaucoup apprécié ses mémos français et maths. Vous les trouverez ici .{D’ailleurs vous pourrez aussi faire une visite plus approfondie car une mine d’idées qui sont, à mon avis, facilement adaptables !}

Pour quelle utilisation ? avoir un outil simple , à portée de main pour une correction, une recherche, une « relance »  ….. Cet outil ne remplace pas les cartes mentales , outils plastifiés, tableau de conversions …. mais a l’avantage d’être disponible immédiatement en un coup d’oeil …. quand l’enfant l’aura pris en mains bien sûr ….

En m’inspirant de cette idée, j’ai commencé à en créer un adapté à Léo. Plusieurs modifications du support ont été nécessaires notamment  pour la forme :

  • la police ( je suis passée en arial 16, les supports habituels pour Léo étant en arial 20 ou 18)
  • la couleur : repère très important pour Léo
  • l' »aération » pour une meilleure lecture , moins d’efforts « visuels et spatiaux » et une recherche d’informations plus efficace

pour le fond :

  • j’ai repris ses cartes mentales quand la notion avait déjà été vue en CE2 pour quelques illustrations, quelques termes ou couleurs qui avaient bien marché, quelques images mentales , quelques exemples… pour un repérage plus facile
  • j’ai ajouté quelques notions (qu’on supprimera par la suite) qui sont encore fragiles : en conjugaison par exemple : les 3 boîtes du temps (futur, présent, passé), les verbes à ne pas mélanger (être /avoir/voir/aller)
  • en conjugaison : je me suis contentée de la 1ère personne du singulier mais j’ai aussi noté les difficultés ( verbes en -cer, -ger, -ier ….)
  • j’ai mis toujours un exemple en français
  • je n’y mettrai pas les tables de X car Léo les connaît très bien et il a un carnet de tables qu’il utilise pour la division , donc inutile de les avoir dans le mémo de maths.

Un outil qui doit pouvoir s’étoffer avec les nouvelles notions qui seront vues en CM1 . Il faut donc qu’il soit modifiable (ajouts ou retraits, corrections …), plastifié (éviter le recto verso pour une manipulation plus simple)

Voici une des premières pages :

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Je n’ai pas encore réfléchi au montage (éventail, porte-clés, carnet comme celui des tables …… ), je m’occupe d’abord du contenu !

à suivre …….

 

Les troubles visuo-practo-spatiaux…. un retour aux sources : l’ouvrage de Mme Mazeau

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Suite à un bilan orthoptique neurovisuel, nous voilà repartis dans les termes : troubles visuo-practo-spatiaux. J’ai donc repris l’excellent ouvrage de Mme Mazeau  « L’enfant dyspraxique et les apprentissages » ( j’en ai déjà parlé ici) pour que ce soit plus clair dans ma tête .Mme Mazeau y consacre un chapitre entier : Compétences visuo-practo-spatiales et scolarité.

  • Un chapitre difficile à résumer tant tout y est important.J’ai tout de même gardé à l’esprit ces 5 idées :

1- Les difficultés se répercutent dans l’ensemble des apprentissages et , en classe concernent toutes les matières.
2- Il est difficile de mettre en lumière les composantes visuelles, praxiques et spatiales de ces matières.
3- Il est indispensable d’adapter les différents supports inexploitables du fait de leurs difficultés spécifiques (praxiques et visuo-spatiales) pour permettre à ces enfants de réaliser les acquisitions dans les mêmes délais mais avec des supports accessibles (apprentissage, contrôle et examen compris)
4- formaliser ces aménagements dans le PPS
5- Rôle primordial de l’ergo (dans son analyse et ses propositions)

  • Des pistes générales dans l’adaptation des supports pour toutes les matières sont aussi abordées dans ce chapitre
  1. dans la présentation des supports : éviter la manipulation , avoir des photocopies agrandies et de bonne qualité
  2. l’aération des supports est nécessaire avec une présentation claire, la mise en relief d’éléments pertinents(surlignage, écriture en couleur …), le recours à un code couleur toujours identique ( vert au début et rouge à la fin par exemple)
  3. le rôle de l’AVS : favoriser l’oral, la verbalisation, étayer l’enfant en l’aidant à structurer ses réponses, en relisant quand nécessaire, en préparant des supports (apprentissage et évaluation, outil formulaire )
  •  Mme Mazeau a aussi présenté une grille d’analyse des supports pédagogiques et des activités scolaires : elle permet  d’analyser les éléments practo-spatiaux d’une tâche scolaire.C’est un travail d’analyse « pointue » très intéressant et qui doit être explicité à l’enfant pour lui faire comprendre et accepter les raisons de certaines adaptations.Ceci est illustré sur un support de carte en géographie, de schéma en SVT ……. De nombreuses pages à lire et relire quand on est en charge des adaptations …MAIS qui peut prendre tout ce temps ?????? et pourtant n’est-il pas nécessaire pour celui qui prépare les supports et …. pour l’enfant qui apprend à se connaître, à savoir ses limites et à accepter ses compensations ?
  • J’ai essayé de faire 2 cartes mentales : après avoir essayé de synthétiser ma lecture sous forme de tableau , les difficultés dues à ces troubles apparaissent dans les flèches rouges avec le petit panneau « attention » et des solutions envisageables adaptations /compensations/remédiations sont indiquées dans les différentes sous-branches pour chaque compétence.

une première carte : Compétences visuo-practo-spatiales , compétences transversales

La lecture, l’écriture, la production de textes et l’orthographe sont les compétences transversales puisqu’on fait appel à elles dans toutes les disciplines

Compétences visuo practo-spatiales compétences transversalesF

une deuxième carte : Compétences visuo-practo-spatiales : géométrie, numération, opérations, problèmes,mais aussi  histoire, géographie et sciences

On parle beaucoup de géométrie mais , au collège, les enfants peuvent être davantage intéressés par la géométrie analytique et y être performants car les aspects perceptifs et spatiaux passent au second plan .Soyons patients surtout quand l’enfant « adore » la géométrie malgré ses difficultés!

Compétences visuo practo-spatiales géométrieF

Cette réflexion m’a été utile pour essayer de comprendre toujours et encore ce fonctionnement si particulier surtout dans le cadre d’un trouble neuro-visuel persistant et la nécessité de poursuivre les adaptations.

Les petits devoirs pour s’entraîner

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Nous avons découvert une série de livrets conçus par des enseignants et distribués par « La Librairie des Ecoles« . Ce sont des sortes de carnets de la collection  « Les petits devoirs » , de taille 17X22 cm .

En test pour cet été ( et à compléter dans l’année), nous avons choisi :

1- Problèmes  CE2

LES PETITS CE2

  • Toutes les sortes de problèmes sont abordées : d’abord ils sont rangés par opération (problèmes sur l’addition, la soustraction ….) , puis problèmes avec les 4 opérations.
  • Des problèmes aussi de longueur, masse, capacité ou temps
  • Des problèmes à étapes
  • Des problèmes avec des données inutiles
  • ….bref, un sacré programme !!!!!!!
  • des repères de « langage » intéressants dans l’énoncé : mots en gras ( en tout, maintenant …), verbe souligné, surtout au début du livret car progressivement « la langue » se complique un peu
  • des aides pour les conversions
  • quelques illustrations  et finalement un carnet très agréable à l’oeil
  • des corrections très rapides en fin de livret

2- Orthographe  CM1

LES PETITS CM1

  • Les principales règles d’orthographe y sont abordées
  • Un petit rappel de leçon avant les exercices ou des aides sont souvent présentes
  • là aussi une présentation très claire , sans surcharge, peut être manquera-t-il un peu de place pour Léo pour écrire la réponse mais ce n’est encore pas si sûr !
  • des dictées pour les plus courageux clôturent le carnet

Il n’y a plus qu’à s’y mettre ……

jouer avec la langue , compléments et cie

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Sur une idée de Sorrywhat ( voir son commentaire ici), j’ai réalisé une roue pour travailler dans plusieurs directions, toujours à partir des compléments soit d’objet, soit circonstanciels soit les 2 !

Afin de réduire au maximum le travail de préparation, j’ai fabriqué :

  • 2 cercles identiques avec une attache parisienne ( pour la rotation , au centre)( pour donner une idée de mesure du cercle rayon 10,5cm )
  • 1 avec une partie évidée ( rectangle de 8cm par 2 cm)
  • l’autre avec 8 rayons tracés
  • je les ai plastifiés (donc utilisables sous 2 formes : feutres effaçables ou étiquettes sur patafix) . Ils sont rigides tout en étant faciles à manipuler.

P1050973

Utilisation :

  • Sur le cercle 1, écrire une phrase minimale ( sur le trait à gauche, l’enfant peut le faire ) ou l’écrire sur une étiquette avec patafix.
  • A travers la partie évidée, écrire un complément ( il sera donc écrit sur le cercle 2)

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  • Tourner la roue jusqu’à l’apparition du 2ème rayon , même consigne écrire un complément. Et ainsi de suite ….
  • Relecture des différentes phrases et analyse de ces compléments : à quelle question répondent-ils ? Indiquer si c’est un COD/COI ou CC …..( tout peut s’écrire sur le cercle puisqu’on peut l’effacer au fur et à mesure)
  • D’autres possibilités :
  1. tirer une carte question ( où? quoi ? quand? …) et donner un complément qui peut y répondre
  2. donner une préposition (exemple : à ) et trouver un complément qui commence avec cette préposition. Dire ensuite quel est ce complément ( exemple à l’école, à midi , à maman….. ). Attention le « à » est sûrement la plus difficile , non pas pour trouver des exemples mais pour analyser le complément  (sur les exemples ci-dessus CCLieu, CCTemps, COI)
  3. …. à inventer …..

Merci encore Sorrywhat !

 

où ? quand ? comment ? Histoire des chevaliers dans le château

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A la suite de l’article « à la recherche des CC » (compléments circonstanciels) , aujourd’hui nous avons commencé l’histoire des chevaliers dans le château.

  1. Le matériel (avant de commencer)

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  • 6 cartes « dessins » : chevaliers ( 3 différentes) ,  château,  donjon,  princesse
  • 4 cartes ( du jeu 1001 phrases de Nathan) dessin et mots : pendant la nuit, une jolie princesse, dans une forêt très sombre, au sommet d’une montagne, un dragon crachant du feu

2.  Déroulement

  • Tu voulais parler de chevaliers : combien en choisis-tu et lesquels ? 2 chevaliers
  • Quels autres personnages ? les princesses, les 2 (puisqu’il y a 2 chevaliers ….)
  • Si tu veux , je suis ta secrétaire : Léo m’a laissée écrire la première phrase sous la dictée « Deux chevaliers vont sauver deux princesses. » Puis a absolument voulu écrire lui-même à la main.

Remarque n° 1: je me questionne toujours sur ce problème d’écriture : n’est-ce pas une nécessité pour lui que sa réflexion, ses idées passent par sa main ? D’où le problème récurrent de cette dictée à l’adulte ( à l’AVS) qui pour lui n’est pas satisfaisante, qui l’empêche peut être même de réfléchir …… Et , l’ordinateur peut-il remplacer totalement  ce passage par sa propre main ? Comment alors utiliser l’AVS dans la production de texte pour Léo ? J’ai déjà quelques pistes et je vais continuer à y réfléchir , comme une aide sur le soutien au déroulement  de l’histoire …… 

Mon aide s’est alors portée sur le soutien au déroulement de l’histoire (  je suis sur l’oral avec mes questions et Léo est directement sur l’écrit , il ne donne pas sa réponse oralement, il écrit directement ce qu’il veut dire : c’est peut être aussi ce qui explique sa difficulté à dicter à l’adulte )

  • quelques questions de relance : « Ils arrivent au château …C’était quand ?
  • Mais …. un personnage était là …le dragon « Le dragon crachant du feu  ….que fait-il ?
  • Comment les chevaliers vont-ils s’en sortir ? Et là, Léo part sur Shrek , qui avait capturé le dragon avec une corde argentée Alors écris ta phrase avec les chevaliers…. Oui , mais Shrek s’en sort tout seul  Donc un « Un des chevaliers entoure le dragon avec une corde argentée. Le dragon tombe . » Où tombe-t-il ?
  • et les princesses alors ?
  • à la fin de l’histoire ? Ils sortent vivants du château et …? partent dans la forêt.

Remarque n° 2 : Il ne s’agit pas vraiment d’une production de texte ( même si j’ essaie quand même de voir à travers ce travail ce qui peut aider Léo à s’organiser ) mais d’une production qui permette ensuite de retravailler les notions de lieu, temps et manière : c’était là l’objectif poursuivi , Léo le sait.

  3. Voici donc le texte (je l’ai tapé à l’ordinateur) . L’orthographe de Léo étant correcte, au fur et à mesure qu’il écrit (et non en relecture) je lui rappelle (sans donner la réponse) quelques règles d’accord : ex le dragon tombe dans les douves (j’insiste sur le  les, il y en a plusieurs) Automatiquement Léo se corrige , de même pour l’accord sujet-verbe.

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4.  Une mise en page pour préparer le travail sur les CC et réviser les CO

J’ai eu l’idée pour mettre en valeur son travail de le présenter sous forme d’un petit livret avec des étiquettes qui se soulèvent . Ces étiquettes seront les questions (pour les CC en vert où? quand? comment? et pour les compléments d’objet en bleu qui? à qui ? ….). En voilà quelques images :

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à suivre ……pour d’autres « manipulations et/ou réflexions »…… en jouant bien sûr car les vacances sont là !

 

 

 

où ? quand ? comment ? à la recherche des CC …ou compléments circonstanciels

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En poursuivant la recherche des compléments (ici pour les compléments d’objets), nous nous sommes intéressés à d’autres compléments , toujours autour de l’analyse de la phrase : les compléments circonstanciels … les CC comme Léo les appelle..

Certains mots ou groupes de mots répondent aux questions où ? quand ? comment ?

Ceci a d’abord été matérialisé par les feuilles que la chenille va pouvoir aller chercher et agrandir ainsi la phrase.Voici les feuilles :

P1050844  P1050846P1050845

Ce qui peut donner :

P1050850

et avec une phrase ( à l’aide d’étiquettes plastifiées et de pâte à fix ou simplement de papiers à poser) :

phrase

Lorsque nous sommes passés à des phrases sur papier, nous avons toujours utilisé la même procédure ( comme pour la recherche des COD/COI ici) et avons posé les questions . J’ai remarqué que le quand , et même le comment étaient relativement bien installés mais le où restait plus difficile : cela est-il en lien avec les troubles spatiaux de Léo? le lieu pose-t-il davantage problème ? ….. De plus l’étiquette répondant au où? ( ici à l’école) s’est même déplacée (dans l’espace) pour donner une autre phrase « Léo écrit une lettre à Thibaut à l’école. »… Il va certainement falloir repasser par la manipulation…

J’ai préparé 2 autres cartes mentales pour continuer ce travail mais les définitives se feront avec Léo , celles-ci sont encore des pistes de travail.

  •  la première est la suite de celle parlant des COD et COI puisqu’une branche est ajoutée ( celle des CC)

dans la phrase2F

  • la deuxième sera à fabriquer et concernera « les questions autour du verbe »

des questions autour du VerbeF

  • Nous verrons ensuite ce que Léo choisira de conserver ou non

Prochaine étape : partir de l’invention d’une histoire ( ou de petites phrases ) pour approfondir/ installer/ comprendre/ se faire des images de cette notion de lieu ( et revoir les autres en même temps d’ailleurs). On va donc partir  » un peu à l’envers » comme d’habitude …Léo a déjà choisi le thème « Les chevaliers dans un château » …. ( le lieu est déjà mis en place dans sa proposition …. ). Et c’est à partir de cette réflexion qu’on bâtira ensemble un outil qui pourra accompagner Léo efficacement …. s’il en a besoin …. car parfois, seulement de le faire suffit….

La reproduction des végétaux

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Une leçon assez complexe ……

  • Nous avons commencé par les parties de la fleur avec ce schéma :

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  • puis défini le terme de reproduction pour bien situer de quoi il s’agissait
  • Nous sommes ensuite passés à la carte mentale ci-dessous en l’accompagnant de 2 documents ( 1 sur la reproduction sexuée et l’autre asexuée) : un va et vient entre ces 4 documents pour essayer de tout bien comprendre avant de mémoriser.

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La reproduction des végétauxF

Remarque : là aussi pas assez de temps sur ce rythme de fin d’année pour que Léo soit « acteur »  ….. fatigue quotidienne  …et trop peu de temps pour mémoriser….

 

Napoléon Bonaparte : quelques dates en frise ou carte ? chacun son choix….

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Aujourd’hui, je vais proposer à Léo 2 possibilités pour mémoriser sa leçon ( pas le temps de « créer avec lui le support « car « overbooked » ( entre les évals de fin d’année, les visites neurologue,  orthoptie, psychologue … quand aura-t-on la paix pour se poser tranquillement et apprendre, découvrir les choses avec plaisir et sérénité ? )

Voici donc notre Napoléon  » sauce »  carte mentale ou  frise linéaire ( quelques petites infos de moins dans la frise linéaire qui seront données à l’oral)

Napoléon BonaparteF

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Voici les réactions de Léo à la lecture ( ou plutôt au survol ) de ces 2 supports :

Un choix immédiat pour la frise et la raison est la suivante : il y a moins de choses écrites (en décodant : ce sera plus vite fait , plus vite appris).

On donnera les détails à l’oral !

une autre carte animée : histoire du ballon de foot

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Léo aime beaucoup les cartes animées comme support de l’expression orale et cela l’aide énormément à s’exprimer devant les autres . Il fait cet exercice avec un grand plaisir et …une grande fierté.

Si lors de son premier passage en classe j’avais fait une fiche pour le guider dans la mise en « route » du matériel , cette fois il a directement cliqué sur les bons dossiers et a été opérationnel immédiatement : 1 seule explication a suffi et son esprit d’observation a fait le reste !

Un nouveau sujet : Léo a choisi de raconter l’histoire du ballon de foot. Toujours à partir d’articles trouvés sur le net et de Wikipédia ( textes que j’avais tirés en arial 20, 3 couleurs afin d’avoir un support adapté), on les a lus en notant petit à petit les informations importantes.

Voilà la carte à 5 branches produite à la main :

P1050851

puis avec le logiciel ( là c’est pour l’instant encore moi qui m’y colle à partir de son travail  en respectant  ce qu’il a produit mais aussi en observant si des « besoins » d’info supplémentaire apparaissent …)

Histoire du ballon de footF

et finalement en carte animée ( qu’il « animera » en classe avec la souris et à sa vitesse) puis sur youtube ( une trace animée mais sans le commentaire de l' »orateur » …. à vous de deviner …..). L’objectif est toujours le même : obligation de faire des phrases tout en passant d’un support à l’autre .

une astuce complémentaire sur la multiplication à 2 étages

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Il y a quelque temps j’avais publié le dernier gabarit  d’opération pour Léo : la multiplication à 2 étages (article ici )

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puis la fiche méthode possible pour accompagner cette nouvelle opération.

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Or, aujourd’hui, nous avons testé la fiche méthode et tout de suite nous nous sommes heurtés à un problème « spatial » auquel je n’avais pas pensé :

  • lors du premier calcul 3 X 158 écrit en bleu, Léo a fait 3 X 8 puis il  est passé à 4 X 5
  • nous avons trouvé l’idée de cacher ce 4 avec sa gomme : Ainsi il ne restait sous les yeux que 3 X 158 .
  • quand nous sommes passés en rouge à 40 X 158 nous avons, avec la même gomme caché le 3 et écrit un 0 en rouge sur la gomme (ça permettait aussi de bien voir que l’on faisait 40 X 158) et de penser à écrire le fameux 0.
  • Cela m’a donc demandé de modifier la fiche méthode en ajoutant la petite gomme et son zéro rouge, et la ligne qui indique que l’on cache un chiffre , afin que l’AVS ou l’enseignant puisse l’avoir à disposition.. La voici modifiée :

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  • Nous garderons les couleurs et la petite gomme tant que nous en aurons besoin! Aucun problème par contre pour les retenues : c’est la couleur qui prime , donc pas de mélange ( pour Léo , la couleur c’est fondamental ! )

Remarque : On peut considérer que c’est un travail d’observation irréalisable , inutile, exagéré …. mais c’est un choix que j’ai fait pour être au plus près de Léo en le mettant  au centre de ses adaptations. Il me semble que cela est de plus en plus indispensable Maintenant qu’on lui a fourni des outils de départ et qu’il les accepte , il faut les affiner mais surtout AVEC lui car je suis persuadée que c’est lui qui trouvera les solutions !.