le GN et ses constituants

Une carte en construction car d’autres branches viendront la compléter mais qui permet déjà de comprendre ce qu’est un GN , autrement dit un groupe nominal.

Voilà celle que j’ai préparée en amont :

Dans un  Groupe Nominal F1

Démarche utilisée (sous forme de questions-réponses)

– Pour toi un GN c’est quoi ? Donne  un exemple

– Si je te dis, les accords  dans le GN, c’est quoi pour toi ?

– Qui doit se mettre d’accord dans un GN ?

– Sais-tu faire les accords dans un GN ?

– Quelle est la nature des mots dans un GN ?

– un pronom (il par exemple) est-ce un GN ?

– Comment trouves-tu le chef d’un GN ( on dit aussi le nom noyau, le mot le plus important du GN) ?

Au cours de notre discussion , après celle-ci et après avoir regardé quelques exemples de GN sur une fiche, voilà la carte que Léo a réalisée avec ses mots,  ses exemples, et avec mon aide : j’ai quand même été la secrétaire car pas très décidé à écrire ce soir ! Donc , on parlera d’une carte élaborée en commun …. l’essentiel étant qu’il la prenne en main et qu’il ait compris !

Le Groupe Nominal1 f

et 2 nouvelles branches pour jouer sur les GN : je l’agrandis ou je le réduis ( un petit entraînement pour favoriser la flexibilité mentale ….)

Le Groupe Nominal2F

La monarchie absolue … en quelques mots

Tout d’abord une frise des rois du 16ème au 18ème siècles, de François 1er à Louis XVI .

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Puis une carte qui explique comment ces rois ont renforcé leur pouvoir pour en arriver à la monarchie absolue, une monarchie de droit divin.

Les rois  du 16ème au 18ème siècles F

 

un exposé en géographie

Léo doit faire un exposé en géographie sur la France avec un camarade de classe. La maîtresse a donné des documents pour les guider ( comment préparer un exposé, une trame avec les différents thèmes à aborder ….). Chacun a commencé de son côté.

  • Léo a attaqué directement son travail par une carte mentale en regardant les thèmes à aborder. Je lui ai fourni des cartes de France (relief, frontières, fleuves et mers , villes …) ainsi que des images pour illustrer ce qu’il avait choisi.Bien sûr, les 3 grandes villes sont présentées avec leur équipe de foot, la partie « nourriture » est importante. Certaines informations sont manquantes mais nous allons pouvoir nous en rendre compte avec son camarade à la relecture commune des documents donnés.Ce travail a été fait relativement rapidement, en 2 fois.

Voici donc la carte de Léo sans les images pour l’instant ,question de place sur la feuille !

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quelques « zooms » sur son travail

P1040700 P1040706P1040701

Afin que ce travail soit bien lisible pour son camarade, la même carte ( avec les branches principales ) faite à l’ordinateur sera à leur disposition .

La France

Elle permettra aussi de faire apparaître le plan, .On pourra donc rapidement voir si le plan convient, si ils y apportent des modifications, ajouts et/ou retraits .

Dans un 2ème temps, les écrits ayant été tapés à l’ordi et les illustrations tirées ( ajouts éventuels aussi !), on fera le point puis, ils pourront disposer leur travail sur une très grande feuille. Il ne restera alors que le collage (pour ce qui est du travail « matériel »).

Le dernier travail consistera à se mettre d’accord : qui dit quoi ? puis à se préparers’entraîner un peu mais on a du temps ….. ce sera sûrement pour une autre fois …..

  • La rencontre des 2 enfants
  1. Lecture de ce qui a été préparé et discussion
  2. ajouts de branches (en géographie : nombre d’habitants , superficie, mers, puis  quelques plats et fromages, d’autres sports )
  3. un petit commentaire sera fait par Arthur sur le 14 juillet ( les défilés et les chars, la prise de la Bastille ) et un sur la Marseillaise ( l’hymne joué dans les compétitions) par Léo.
  4. Ils ont choisi une couleur qui représentera ce que chacun va dire et vu aussi ensemble ce que celui qui ne parle pas peut par exemple montrer ( ce sera à revoir chacun de son côté car là, ils ont voulu aller faire un tour de trottinette !!!)
  5. Pour le choix, on a utilisé le goût d’Arthur pour les monuments et celui de Léo pour le foot ( comme dans la présentation des villes )
  6. Ils ont aussi décidé qu’ils porteraient un maillot de sport où apparaît le symbole du coq !
  7. Après la rencontre ,j’ai modifié la première carte mentale (faite à l’ordi) pour que chacun ait un plan clair pour pouvoir s’entraîner.

La France avec artur F

puis une carte à partir de celle-ci mais avec quelques-unes des images choisies pour pouvoir commencer à la relire

La France dernierF

La partie matérielle du travail (collage sur la grande affiche …) se fera lors d’une 2ème rencontre et on en profitera pour se mettre en situation de présenter l’exposé aux camarades de classe. Peut-être utilisera-t-on le support carte mentale projeté sur le TBI  si les 2 enfants le souhaitent .                                                                                    Remarque : Arthur a tout de suite été intéressé par les cartes mentales (  » C’est comme un arbre à qui on ajoute des branches au fur et à mesure… » )

  • La 2ème rencontre des 2 enfants
  1. Observation de la grande affiche (tout a été collé car on a conservé un seul objectif de cette rencontre : la mise en situation )
  2. Coloriage des branches roses du camarade après son accord (les bleues de Léo avaient déjà été faites)
  3. L’affiche posée un peu verticale , nous avons assisté à la présentation

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– quelques prises de décision en même temps( ajout de Tony Parker, Champs Elysées une barre pour symboliser les « mille » dans les 675 000 km² ,  bref là où cela semblait nécessaire avec l’accord des enfants…..)

– quelques aides données pour reformuler , limiter un nombre d’éléments ou en ajouter

MAIS Finalement ce que j’ai observé de plus important (pour 2 enfants qui ont des difficultés différentes ) : c’est l’entraide immédiate , la tolérance et  le respect mutuels et un repérage relativement aisé dans une affiche assez dense ( numéros et couleurs ont rempli leurs rôles mais le fait aussi , pour Léo d’une part, d’avoir tout au début « réalisé par écrit » la carte et pour Arthur d’autre part, d’avoir revu , relu, entendu les différentes branches de la carte , a contribué à ce rapide repérage).

Même s’ils ont commencé avec leur carte individuelle sous les yeux ou dans les mains, ils s’en sont débarrassés et ont continué l’exposé avec un seul support (celui de la grande affiche : certainement trop de « va et vient » d’un support à l’autre)  , très bonne coordination …. et un coup de fatigue commun  aussi à l’issue de cette courte (pour nous , mais intense pour eux!) répétition…. ça aussi on ne peut pas ne pas le voir …. En tous cas, bravo à tous les 2 !

Pour finir en images  : une dernière carte mentale qui fixe les dernières modifications (que chacun pourra relire tranquillement avant le passage devant les camarades de classe …)

La France dernière version f

 

 

colloque sur les fonctions exécutives : partie 2

suite de l’article  « Un essai de résumé sur un colloque traitant des fonctions exécutives : partie 1 »

3 autres interventions très remarquables aussi ….

1.  Francine Lussier , neuropsychologue, Québec : le PIFAM, un Programme d’Intervention sur les Fonctions Attentionnelles et Métacognitives

Une intervention très applaudie …. Francine Lussier a développé des outils d’intervention auprès d’enfant TDA (H ou non) qui finalement sont tout à fait utilisables pour les enfants DYS. Ce programme s’inspire de Reflecto (modèle de Gagné).Son intervention m’a immédiatement rappelé celle de Jérôme Bianchi qui a créé « Cerebro » (voir article ici) (et auquel je pense toujours car cela m’avait vraiment impressionnée !)

Sur son site, vous pourrez faire davantage connaissance avec elle, ainsi que le programme dont il est question ici ( extrait du site internet : Les données scientifiques actuelles indiquent que le fait d’intervenir sur certaines fonctions mentales entraînerait une amélioration sensible du fonctionnement global des jeunes atteints de TDA/H ou d’autres formes de déficits des fonctions exécutives. ) c’est ici et en attendant , une carte mentale pour essayer de résumer cet excellent programme et sa philosophie telle que je l’ai comprise …

le PIFAM

2 . France Pagès, orthophoniste, formatrice en gestion mentale : La gestion mentale : un nouveau regard sur les troubles de l’apprentissage

Encore une autre intervention extraordinaire qui nous fait prendre conscience de toutes ces possibilités souvent inexploitées dans les classes et qui apporteraient tant de réponses et surtout de compréhension. Une carte là aussi mais c’est un domaine extraordinaire que je suis loin de dominer …. donc c’est seulement  ce que j’ai compris et je vais continuer à chercher des informations sur ces travaux. Nous avons la chance d’avoir une orthophoniste qui a été formée par France Pagès .

la gestion mentaleF

 3.  Delphine Bastard-Rosset et Martine Bretière, neuropsychologues , CHS de la Savoie : De l’évaluation à la remédiation cognitive des fonctions exécutives

Ces 2 neuropsychologues ont mis en place un projet « en piste » : ce sont des séances de remédiation cognitive et leur recherche est dirigée sur les fonctions exécutives particulièrement dans l’autisme.

En ce qui me concerne, c’est la fin d’une journée très remplie et je suis incapable de faire un résumé sur cette dernière intervention pourtant très intéressante.

En conclusion , Mme Francine Lussier a fait un résumé de toutes les interventions et a salué l’avancée des recherches en France et la qualité de tous les intervenants. Elle nous laisse sur une très grande note d’espoir puisque les solutions existent … encore faut-il qu’elles arrivent à franchir toutes les barrières que nous rencontrons encore , au quotidien …..

 

le son [ k ] et ses particularités en orthographe

un résumé en une carte

le son [ k ] F

  • On peut en profiter pour revoir l’orthographe de certains chiffres ou nombres ( cinq, cinquante, quinze, quatre, quarante, quatorze …)
  • dresser des listes de verbes du 1er groupe : fabriquer, croquer, critiquer, …
  • chercher des noms formés à partir de verbe :  fabriquer / fabrication
  • rechercher des adjectifs finissant par que : fantastique / classique / comique
  • et pourquoi pas un petit retour sur le c devant un i ou un e (cerise / cigale )

De quoi s’amuser avec l’orthographe …..

une carte pour écrire une lettre ?

J’ai essayé de regrouper les différentes fiches sur la rédaction d’une lettre (niveau CE2 à compléter plus tard) en une seule carte mentale (avec un plan au verso).

Voilà donc l’outil  que cela a donné

écrire une lettref

et au verso un plan de lettre sachant que, pour Léo, cela se passe à l’ordinateur .

plan lettre

Ci-dessous , une proposition de grille de relecture adaptée  d’une lettre

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Remarque sur le support (pour la grille) :

  • c’est un tableau MAIS
  • une ligne sur deux est surlignée pour un repérage plus facile
  • on conserve le code 3 couleurs habituel
  • Finalement c’est un outil qui doit fonctionner en facilitant le repérage avec  peu de modifications sur la forme (et aucune sur le fond )

Eduquer autrement : « J’ai quelque chose à te dire »

Toujours à la recherche d’outils pour apprendre à mes enfants à gérer leurs émotions, j’ai découvert il y a quelques semaines sur le salon Primevère une maison d’éditions au stand coloré qui m’a tout de suite attirée : Les Editions Minimots

IMG_3339 « Des minimots pour grandir, livres à jouer, à toucher, à évoluer, pour des lecteurs en quête de progression et de plaisir. »

Au départ ce sont leurs livres pour entrer dans la lecture, basés sur la pédagogie Montessori, qui ont attirés mon attention et je vous en parlerai très vite dans un prochain article.

Puis j’ai découvert dans leur gamme de jolies cartes colorées qui m’ont intriguées, la collection « J’ai quelque chose à te dire »…oui mais pas n’importe quoi !

Des cartes à la fois sensibles et amusantes qui invitent les enfants à mettre des mots sur leurs émotions et à les partager.

Coffret « J’ai quelque chose à te dire »

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Le coffret est composé de 11 cartes, imprimées recto verso, d’une carte « Boîte aux Lettres » aimantée et d’un aimant mobile pour suspendre les cartes.

Nous avons tout d’abord observé la totalité des cartes avec les enfants, nous les avons lues avec Léo et avec Eliott (3 ans), nous les avons beaucoup observées, décrites. Puis nous avons mis des mots/expressions sur les émotions liées à chaque image.

Nous avons décidé ensemble d’afficher les cartes sur la porte du frigo à une hauteur qui permet aux deux enfants de pouvoir faire référence aux cartes en cas de besoin et afficher la carte de son choix.

Comment se présentent les cartes ?

une image qui représente un enfant traversé par une émotion avec le nom de l’émotion ou du ressenti

(exemple : la colère)

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 Une phrase qui exprime comment l’enfant se sent et un paragraphe rédigé à partir du point de vue de l’enfant décrivant ce qu’il ressent

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Un paragraphe rédigé du point de vue de l’adulte, où sont données des clés pour accompagner l’enfant

IMG_3580 L’objectif de ces cartes est donc de permettre à l’enfant de parler de ses sentiments, positifs ou négatifs, de ce qu’il ressent dans tout son corps lorsqu’une émotion le traverse, de faire connaître ses émotions et de les partager avec les autres.

Pour nous parents, ces cartes nous donnent des pistes pour amorcer le dialogue avec l’enfant et permettent de développer l’échange pour mieux se connaître et se comprendre.

Ces cartes peuvent être utilisées dans pleins de situations, par exemple :

  • Nous pouvons nous aussi, parents, choisir une carte de notre choix pour exprimer notre sentiment du moment, imaginez le petit message du matin avant de partir à l’école :

IMG_3574 « J’ai quelque chose à te dire ! Je t’aime !!!! »

  • On peut aussi s’amuser à tirer des cartes au sort et parler de l’émotion affichée sur la carte, amener les enfants à parler de leurs propres expériences émotionnelles et voir dans quelle situation ils ont pu ressentir de la peur ou de la colère par exemple.
  • On peut aussi envisager un jeu de mimes : mimer les émotions et les faire deviner aux autres

Voilà un bon moyen pour nos enfants de parler d’eux plus facilement et pour nous parents de nous orienter vers un meilleur accompagnement au quotidien pour un « mieux vivre ensemble » selon l ‘auteure, Carole Pirotte, qui nous apporte par le biais des cartes « J’ai quelque chose à te dire » des clés simples, pratiques et concrètes pour faciliter les échanges entre les enfants et les adultes.

 

 

 

 

Un essai de résumé sur un colloque traitant des fonctions exécutives : partie 1

J’ai eu la chance de pouvoir participer à un colloque ce samedi 5 avril à Chambéry :

S’organiser dans son travail et dans sa tête : Place  des fonctions exécutives dans les apprentissages de l’enfant

  • Des intervenants de très grande qualité se sont succédés dans un rythme soutenu et nous avons été bombardés d’informations toutes aussi importantes les unes que les autres.
  • Ce qui explique qu’un compte-rendu est quasi-impossible à faire ! Je vais essayer de donner mon point de vue sur ce que j’ai entendu, noté, photographié en sachant que ce ne sera que mon point de vue et que d’autres auront peut être compris les choses différemment. Je vous en parle en 2 parties, dans l’ordre où j’ai fait mon résumé (différent de l’ordre dans lequel ces interventions ont été présentées)
  1. Alain Pouhet , médecin MPR , Sessad Dys : Les fonctions exécutives : définition, développement normal et pathologique

Le docteur Pouhet a défini les fonctions exécutives, leur développement et les pathologies du syndrome dys-exécutif (des infos sur son site ici et video ici) .  Une intervention très intéressante , nous sommes en attente d’un pdf pour la résumer car beaucoup de détails J’ai noté les remarques suivantes :

– Ce qui est quasi-automatique  en permanence chez l’adulte (« en pilotage automatique ») ne l’est pas du tout chez l’enfant dys surtout en situation d’apprentissage

– L’enfant ne sait pas ce que c’est « faire attention »

Le diagnostic : éliminer un trouble global ( déficience intellectuelle /trouble spécifique autisme )/ symptômes graves et durables / signes caractéristiques incluant l’attention et la mémoire de travail. Ce diagnostic est important pour donner du sens aux associations de symptômes et pour faire des propositions réellement constructives

le TDA (H ou non ) est comme une forme particulière du syndrôme dysexécutif

– une réponse à une question d’un enseignant : pour aider les enfants : il faut expliquer leur trouble / faciliter l’attention (pas trop d’affichages) / planifier les tâches (aide de l’AVS qui balise les étapes d’un travail) /et  arrêter de penser que l’enfant fait exprès !

– une 2ème édition d’un ouvrage écrit avec M.Mazeau : Neuropsychologie et trouble des apprentissages (avril 2014)

     2.   Karine Guichardet , neuropsychologue, CHU de Grenoble : fonctions           exécutives chez l’enfant : quel bilan ?

  • Une carte mentale pour présenter  des batteries de tests sur les fonctions exécutives

des tests sur les fonctions exécutives

Remarque personnelle : je me suis interrogée sur la « validité » de certains tests d’inhibition notamment le test cogner/frapper (Nepsy) où l’on demande à l’enfant de cogner lorqu’on frappe, de frapper lorsque l’on cogne … ou bien celui où il faut dire carré quand on voit un cercle …. Bref a-t-on pensé à l’enfant qui s’interroge sur cette démarche, sur le pourquoi d’une telle gymnastique , sur ce qu’on attend réellement de lui  ? et va-t-on ensuite essayer de comprendre, de l’interroger sur sa démarche pour analyser son résultat ….

  • D’autres tests ( la FEE) sont en cours d’élaboration : ce sont des tests adaptés pour examiner les fonctions exécutives chez l’enfant d’âge scolaire ( planification verbale, flexibilité, épreuve de mise à jour verbale et visuo-spatiale, double tâche)

  3.  Fabien Laperrière, conseiller pédagogique ASH : La carte mentale : un outil au service de l’organisation des idées et des connaissances des élèves, adaptations pédagogiques, schéma heuristique

Une présentation très intéressante de l’utilisation des cartes mentales à l’école (mais là je suis 100% d’accord!), très claire par un enseignant dynamique et plein d’espoir sur cet outil au service des enfants qu’ils soient DYS ou non . Une petite synthèse …. en carte mentale bien sûr !

la carte mentale F.L.

partie 2 : à suivre  dans quelques jours ……

 

Ma vie de « special mother » : quand le corps dit STOP

Les enfants dyspraxiques sont très rapidement fatigués puisque leurs gestes ne sont pas automatiques et qu’ils doivent réfléchir à l’action du mouvement. Tous ces efforts pour contrôler leurs gestes, s’appliquer et rester concentrés à l’école, aller plusieurs fois par semaine aux séances de rééducation entraînent une fatigue que personne ne perçoit, à part les parents. Souvent ces enfants sont considérés comme « des fainéants » or c’est justement tout le contraire !

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Léo fait partie de ces enfants qui n’arrêtent jamais, qui ne savent pas où sont les limites de leur corps. Il faut faire toujours plus, toujours mieux. Depuis quelque temps nous le trouvons fatigué et samedi soir, après 1 semaine difficile et 3 matchs de foot samedi après-midi, son corps a dit STOP :

STOP je ne peux plus te porter,

STOP je ne peux plus marcher,

STOP je n’ai plus le courage d’aller à la douche,

STOP je n’ai plus la force de manger,

STOP je n’ai même plus la force de regarder la télé,

STOP quelqu’un frappe dans ma tête,

STOP je ne supporte plus la lumière, arrêtez-moi tous ces bruits,

STOP je vais vomir,

STOP je veux dormir mais je n’y arrive pas, ma tête va éclater,

STOP maman au secours je vais mal !

C’est là qu’intervient généralement la « special mother ».

Donc hier soir j’ai revêtu mon plus beau costume et j’ai sorti tout mon attirail :

  • Paracétamol
  • Bouillote avec des pains de glace à l’intérieur
  • Seau à proximité du lit pour vomir
  • Massage de tout le corps avec la super Huile de massage à l’arnica de chez Weleda
  • Et pour finir une présence apaisante et des paroles douces…

IMG_2575 Huile de massage à l’arnica Weleda Après une après-midi au foot, il avait vraiment besoin d’un massage pour récupérer au mieux musculairement et éviter les courbatures du lendemain. En dehors du sport, Léo a très souvent des douleurs musculaires, des raideurs au réveil qui l’empêchent de marcher correctement, des douleurs aux chevilles plus précisément. Le massage avec cette huile à l’arnica permet  d’atténuer toutes ces tensions ainsi que la gêne musculaire liée à un effort physique ou parfois au stress.

J’aime les huiles Weleda car leurs formules sont 100% végétales riches en plantes médicinales. Dans l’huile de massage à l’arnica, on trouve de l’extrait d’arnica qui soulage en cas de fatigue musculaire, des huiles de tournesol et d’olive de qualité biologique qui permettent une glisse optimale lors des massages et des huiles essentielles de lavande et de romarin.

Avec tout ça, il a fini par se relaxer et s’endormir…

Mais maintenant il va falloir le remettre sur pied et vite ! Il va déjà mieux après une nuit de 12h mais je sais que le répit sera de courte durée si on ne fait rien.

Il est donc temps, à 3 semaines des vacances, d’attaquer une cure de vitamines pour booster son organisme.

Je vous présente donc ma trousse de secours lorsque le corps de Léo dit STOP (j’adapte en fonction de ses besoins du moment) :

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Depuis ce matin, on repart sur une formule « Forme et Vitalité » avec le AZINC Junior des laboratoires Arkopharma.

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Ce que j’aime dans cette gamme c’est le fait de pouvoir croquer les comprimés qui ont la forme de bonbons, l’odeur et le goût de chocolat ! (existe aussi « goût cola » et « goût fraise »). Je lui donne 2 comprimés chaque matin ce qui permet de lui apporter les vitamines, minéraux et oligo-éléments qui vont l’aider à surpasser cette fatigue passagère et se sentir en meilleure forme. Ainsi il pourra fournir une activité intellectuelle plus intense, notamment avec les évals qui ne vont pas tarder à arriver. Je pense qu’il est intéressant de songer à une supplémentation à chaque changement de saison également. Nous le ressentons bien pour nous adultes donc il en est de même pour les enfants.

Ce que l’on trouve dans le Azinc Junior, ce sont des minéraux et des vitamines qui jouent un rôle essentiel dans le maintien des performances physiques et intellectuels mais que l’on a parfois du mal à trouver en quantité suffisante dans notre alimentation, comme :
– les vitamines B2, B3, B6, B9, B12, C et le fer contribuent à réduire les sensations de fatigue et aident à lutter contre les baisses de tonus,
– les vitamines A, B6, C, D, ainsi que le sélénium et le fer contribuent au bon fonctionnement du système immunitaire,
– le Fer aide au bon fonctionnement cognitif (mémoire, concentration…),
– la vitamine B5 aide à maintenir de bonnes performances intellectuelles.

Je le trouve assez complet, au total 12 vitamines et 5 minéraux et oligo-éléments, de quoi requinquer nos petits fantastiques !

Je vous parlerai des autres compléments prochainement dans un article consacré uniquement au magnésium, ce minéral essentiel pourtant oublié de la médecine « traditionnelle » !

l’expression orale : comment l’améliorer à partir d’une carte mentale préparée pour un exposé ?

Pour organiser les idées d’un exposé par exemple, la carte mentale a été d’un précieux secours. Maintenant Léo semble en avoir bien compris le fonctionnement. Il subsiste un problème : présenter ce travail devant les camarades oralement , en s’exprimant avec des phrases correctes et bien articulées.

1- Un des « ingrédients » principal  pour la réussite semble être la maîtrise de ses émotions : là on entre directement dans le vif du sujet : comment être en confiance ? comment être détendu devant cette tâche ? comment voit-il le regard des autres ? le regard de l’enseignant ? Quelles solutions  ? Et si c’était par là qu’il fallait commencer ? une question de regard …..

2- Le rythme : comment enchaîner les mots, les phrases, ni trop vite , ni trop lentement?

3- L’articulation qui n’est pas toujours parfaite surtout « sous pression »

4- La position : Même si Léo commence face à ses camarades, dès le titre (qu’il connaît pourtant parfaitement) il a besoin de le regarder , parfois même de le montrer sur le support , ce support qui peut-être le rassure tout simplement ….Et il va continuer l’exposé finalement dos à ses camarades mais , lui, face à son affiche ! Ne risque-t-il pas de perdre pied si on lui demande sans cesse de ne pas rester devant son affiche, de se placer autrement ….

Nous avons fait plusieurs essais avec les cartes mentales :

  • des branches avec une phrase écrite
  • des branches avec quelques mots écrits : objectif : formuler ses phrases sans rester « aimanté » par la carte. D’ailleurs, cette année, lorsque Léo apprend ses leçons d’histoire, géo ou sciences, je lui demande de faire des phrases tout le temps (et c’est un effort pour lui)
  • projeter la carte sur le TBI afin que Léo présente son exposé de sa place : les difficultés n’ont pas été levées ( souvent pas de phrases , reprise uniquement de ce qui est écrit …. ) : grande difficulté à se dégager du support MAIS au moins un gain : celui de la position qui est résolu par ce biais !

Pour cet exposé de musique, nous avons procédé ainsi :

  • à partir de documents, Léo a fait les différentes branches au fur et à mesure , en écrivant quelques mots sur chaque branche et en y associant les dessins correspondants ( pris dans les documents proposés)
  • J’ai ensuite préparé sa carte de 2 façons : sur informatique (carte ci-dessous) puis sur une affiche ( j’ai fait le travail de frappe et de collage en respectant sa carte de départ , car nous ne plaçons pas du tout notre objectif sur ces points-là : c’est le travail d’expression orale que nous nous sommes fixés en tâche principale )

Le youkoulélé F

et l’affiche avec laquelle il s’est entraîné :

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Nous y avons ajouté une petite vidéo qu’il pourra faire écouter à ses camarades « Ukulélé Hawaii 2013 ».

Léo s’est entraîné 2 fois avec ses parents et son petit frère spectateurs pour se mettre en situation ( même si devant la classe cela est sûrement plus difficile , il est très content de cette tâche).

Même s’il a déjà pensé à faire une pause entre chaque branche et faire des phrases à partir des mots de chaque branche (on a déjà gagné sur 2 objectifs !), il manque encore son placement « spatial » car il reste trop devant l’affiche. Rencontre-t-il aussi un problème de « lecture » si il est un peu « en biais » par rapport l’affiche ? A-t-il toujours besoin de son support pour se rassurer ? Faudra-t-il résoudre ce problème avec l’ordinateur (pointage avec la souris de l’élément dont on parle ….) cela reste encore à inventer …. pour nous du moins …