Une suite à la maison des verbes que nous avons reçue et que nous partageons tout de suite pour ceux qui ont besoin de revoir le passé composé, c’est ici.( Il y a d’ailleurs plein d’autres choses à voir sur ce site )
Je vais essayer de la construire en me servant de celle déjà faite (elle est là ) et ensuite on la testera à l’occasion …. Merci troublesneurovisuels pour votre aide et partage !
J’ai trouvé ce matin un texte à lire, rédigé par le Docteur V.Leroy-Malherbe du service du Docteur Billard (Hôpital Kremlin Bicêtre) enregistré sous le titre « Lettre aux instits ».
Je l’ai trouvé très intéressant pour nous aider à comprendre, pour pouvoir adapter notre façon de voir les choses à la leur …
Bonne lecture
Voilà où nous en sommes de notre recherche de vocabulaire mathématique pour les problèmes ( voir article précédent ici), principalement sur les verbes :
Comme prévu hier dans l’article n°4 de cette série, nous avons travaillé à partir des étiquettes de vocabulaire mathématique.
Le classement a été fait avec des observations intéressantes de Léo de type :
La suite du travail devrait passer par une affiche à compléter au cours de nos futures recherches…Elle est à créer …
ou « et si c’était un problème de vocabulaire ? »
Le vocabulaire dans un énoncé de problème a bien sûr son importance sans compter » les pièges » rencontrés régulièrement ou les énoncés créés pour des applications directes de la leçon et qui n’ont pas vraiment de sens pour les enfants …
En regardant sur le site du petit roi (me semble-t-il ) et après avoir réfléchi à ce problème (de vocabulaire mathématique), nous allons , en jouant avec des étiquettes, essayer d’associer les notions de « plus » ou de » moins » à partir de verbes : allonger, réduire, reculer, avancer , ainsi que la notion de partage (distribuer, partager, répartir ….) ou de « multiplier »
exemple de fiches à « alimenter » …. Relie le mot à sa définition etiquettes voc maths
Puis, nous essaierons d’inventer des problèmes , ou plutôt des énoncés pour les analyser et y ajouter une question seulement ensuite.Peut-être une synthèse à glisser dans notre carnet de vocabulaire ? ….
C’est au programme de demain ! à suivre ….
Remarque : une affiche sur le vocabulaire mathématique pour les différentes opérations sur le site Stylo rouge et crayon gris à voir aussi
ou comment tenir compte des idées de Léo pour avancer dans les adaptations…
Lorsqu’il s’agit de compter le nombre de côtés d’une figure, on se retrouve dans le double problème espace et dénombrement , pour peu que les figures soient serrées, petites, enchevêtrées …
Léo a essayé de compter les côtés de chacune d’entre elles, mais des erreurs se glissaient (passage parfois d’une figure à l’autre mais surtout comptage qui ne suivait pas forcément les côtés consécutifs et qui finalement n’était pas performant ). Et subitement, il a utilisé son stylo et a repassé chacun des cotés mais là en les suivant de manière consécutive et en s’arrêtant au bon endroit, figure entièrement repassée.
C’est donc lui qui a trouvé le moyen de contourner cette difficulté…. ce n’est d’ailleurs pas la première fois, c’est pour cette raison que, dès le début des adaptations, il me semble que chaque enfant doit être sollicité pour être « acteur » de celles-ci, on sera tous gagnants !
Voici le résultat même si on doit rester indulgent sur la « présentation » finale du document ! Par contre, les angles droits ne lui posent aucun problème !Allez comprendre pourquoi …
La notion de double et moitié est encore à revoir. On a essayé plusieurs choses notamment des fiches trouvées sur le site du petit roi (démarche expliquée par sa maman) et adaptées
On avait même fait une fiche méthode pour trouver le double d’un nombre et une autre pour la moitié d’un nombre
methode trouver le double d’ un nombre
methode la moitié dun nombre methode la moitié dun nombre2
ainsi qu’une carte mentale pas vraiment utilisée ni convaincante à mes yeux.Voici quelques remarques :
On vient donc de reprendre le problème d’une autre manière :
et aussi grâce à la verbalisation et au geste « je sépare » réalisé verticalement avec sa main
Au cours du jeu, la moitié de 100 et le double de 50 ont été mémorisés, pour trouver les doubles des nombres il a effectué la multiplication par 2 en l’air, dans sa tête …. Il a parfois fallu bien redire attention tu cherches le double (associé à deux) , tu cherches la moitié (associé au geste de séparation ). Nous allons refaire ce jeu qui permet en s’amusant de passer du double à la moitié d’un nombre, selon la question posée ,afin d’installer cette réversibilité x 2 et : 2.
.
ou des schémas …. mais quels schémas ? pour ne pas compliquer le problème …
Nous avons fait plusieurs tentatives pour essayer de clarifier les problèmes mais est-on toujours allé dans la bonne direction ? Parfois, il me semble, on a dû l’embrouiller !
Après beaucoup de réflexion et d’aide de l’orthophoniste surtout, nous sommes arrivés sur une méthode de résolution de problèmes avec
Ce support permet d’indiquer ce que l’on a au début (la situation initiale) puis l’action ( ce qui se passe : exemple on en ajoute 2 : écrire l’action , le signe de l’opération) et de trouver la situation finale (après ou à la fin).
On pourra ensuite, avec ce même schéma, trouver l’action quand on a la situation initiale et la situation finale, et en dernier lieu trouver la situation initiale quand on a la situation finale et l’action ( dernière étape car bien plus compliquée ….)
3. Concernant la soustraction (ou lien d’inclusion : notion pas si simple et où le vocabulaire mathématique a son importance… ), le schéma peut être utile et peut être amené en fin d’approche . Cela concerne les problèmes de type :
Il y a 30 moutons, des noirs et des blancs.
7 de ces moutons sont noirs.
Combien de moutons blancs y a-t-il ?
Indispensable d’installer ce « de ces moutons » avant d’amener le schéma ( que l’enfant prendra ou non !)
Dans la rue des solutions, nous avons quelques pistes …..
Concernant le choix des opérations , le « comment ça fait dans ta tête? »
1- Les gestes correspondant aux opérations ( voir carte mentale les 4 opérations ) :
Léo possède 4 cartes dans sa boîte à outils maths : ce sont des photos symbolisant le geste pour chaque opération , geste travaillé au départ avec son orthophoniste .Geste et déplacement sont aussi liés pour bien installer le sens de l’opération. La dernière modification a été de mettre sous la photo , le signe de l’opération, plus facile à associer (sans avoir à tourner la carte). Au dos de chaque carte , le « vocabulaire mathématique » lié à cette opération.
ou comment se tromper facilement sur l’analyse d’une erreur ?
Petite anecdote : ce matin, dans son cahier de vacances ,Léo avait à réfléchir sur les verbes et leurs sujets. On a pris l’habitude d’appeler le sujet le roi sujet car c’est lui qui commande le verbe.( idée piochée dans un excellent ouvrage de Daniel Gostain « Verbes, sujets et compagnie » ).
La méthode de Léo est relativement classique : je cherche le verbe et je pose la question qui est-ce qui …. ? pour trouver le roi sujet. L’exercice se passe bien, de manière très sûre et très rapide, aucune erreur SAUF à la phrase suivante
» Le ballon passe de pied en pied jusqu’au gardien de but . » C’est le verbe passer (il l’entoure en rouge) puis dit « qui est-ce qui passe? » et là , la réponse tombe » le gardien de but ! ». Devant mon air interrogateur, il ajoute « mais Mamie, c’est le gardien qui fait la passe, il passe le ballon! ». Bien sûr, on est dans son sport préféré , qu’il pratique quotidiennement !
Je lui ai dit : « On va reprendre cette phrase (sans la regarder), je te la dis et tu imagines dans ta tête la situation » . Et c’est là qu’il a « vu » que c’était le ballon qui passait … et a donné le roi sujet exact ….
Si le travail avait été rendu tel quel, on aurait pu émettre les analyses suivantes sur son erreur qui se situe vers la fin de l’exercice :
Finalement, si on lui demandait seulement de justifier sa réponse, on comprendrait bien des choses … mais cela prend du temps …. Il s’interroge sur certaines choses , certaines phrases en y mettant « son » sens , ce qui n’est pas toujours ce qui est demandé ni attendu à l’école ….
et en passant, une petite carte sur le roi sujet et le verbe , carte et à la fois « méthode » ou « procédure » ….
Fantadys 