Archives pour la catégorie outils

un essai de synthèse sur les axes de travail

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Pourquoi  ce travail ? Plusieurs raisons :

  • la plus importante à mes yeux : faire comprendre à Léo les objectifs de toutes ces séances de rééducations : « Pourquoi je vais chez l’orthoptiste ? Pourquoi je manque la classe ? » Il a besoin de réponses claires à ses questions afin de mieux accepter tous ses rendez-vous. Surtout que, lorsqu’il y est, il est généralement  » à fond » ! Mais aussi parce que c’est quand même « lourd » ces différentes prises en charge …..
  • mettre en lien tous les intervenants me semble aussi très important afin que chacun sache dans quels domaines les autres travaillent : complémentarité mais aussi différentes façons de voir les choses, tout est compatible et permet d’avancer
  • savoir où l’on va « au présent  » mais en pensant « à l’avenir «  : c’est le CM1 mais Léo est déjà dans le collège : il pose beaucoup de questions, veut voir les livres …. et nous aussi , nous avons besoin de nous projeter sur l’avenir pour mieux l’accompagner au présent

J’ai donc préparé une carte mentale et vais demander aux différents intervenants d’expliquer en quelques mots les axes de travail qu’ils envisagent pour cette nouvelle année scolaire  .Leurs objectifs , voire même des sous-objectifs .On en simplifiera le vocabulaire si nécessaire pour que Léo la visualise parfaitement et on essaiera de voir les évolutions , les progrès en faisant le point régulièrement. Je vais parallèlement demander à Léo comment il remplirait cette carte afin qu’on puisse en discuter…..

Léo axes de travail vierge F

Suite à la dernière séance de l’orthoptiste, celui-ci a donné une autre « image » du travail des intervenants : lui c’est le mécano, et chacun des intervenants est comme une roue d’une voiture : il faut que les roues soient bien gonflées pour que le véhicule fonctionne bien ….. Léo serait le conducteur … et en route pour le collège (dans 2 ans !) … Voici donc le nouveau prototype de carte que je viens de préparer …. Les intervenants l’auront en main et, mis à part ce que j’ai noté de l’orthoptiste , le reste n’est qu’une idée notée en attendant les propres mots des intervenants ( pour l’instant cette nouvelle carte ne sera pas présentée à Léo bien sûr)

Léo axes de travail F

à suivre …..

 

un petit ajout aux mémos de français et maths

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En triant les outils de Léo, j’ai ajouté 2 fiches en maths  et 1 en orthographe dans les 2 mémos. En fait, je suis entrain de réorganiser ses 2 boîtes à outils avec un objectif précis

  • des outils qu’il peut aller chercher lui-même (donc il ne faut pas qu’ils soient trop nombreux, on va essayer de garder ce qui est indispensable)
  • des outils qui ne fassent pas « doublon » avec le mémo
  • une explication dans un article à venir….

Pour le mémo de Maths , côté nombres et calculs :

  • x10, x100, x20, x30 ….
  • diviser par 10 et diviser par 100

côté français :

  • les homophones grammaticaux ces ou ses

Voici les fiches correspondantes :

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(Je les ajoute directement dans les articles déjà publiés ici et là)

mémo-éventail numéro 2 : les maths

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Pour continuer le travail de mémos vus ici et là , voici celui de Maths                             (que Léo attendait !).

Là aussi, même si je me suis inspirée du mémo de la classe de Mallory, j’ai avant tout essayé de repenser à l’approche que nous avions eue durant l’année sur les notions vues en CE2. Il y a donc des lacunes (tableaux de conversion incomplets, certaines notions n’ont pas encore été abordées …). L’essentiel est de réaliser un mémo avec des notions vues et nous apporterons des modifications dans l’année de CM1 , des approfondissements en restant toujours sur l’essentiel. Là aussi,la formule « éventail » avec une attache parisienne conviendra très bien pour ajouter ou enlever une bande.

Voici les 5 pages de ce mémo : img940

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un ajout du 10/08 :

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On plastifie, on coupe , on met de l’ordre et pour finir la couverture (elle se trouve dans une des pages du mémo de français)  et l’attache parisienne …. voici le résultat :

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un mémo-éventail en français : suite et fin

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Cet article a débuté ici .

Voici les pages suivantes ainsi que la couverture côté Français. Pour les maths, seule la couverture est faite ! Il sera prêt la semaine prochaine !

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un ajout du 10/08 :

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Rappel : les dessins et les images « mentales » sont issus des cartes mentales et/ou outils déjà réalisés et utilisés par Léo , certaines images ne sont donc pas adaptées ni à utiliser en l’état. Ce mémo sera à modifier, à faire évoluer dans l’année comme nous le faisons avec les cartes mentales ou les outils plastifiés.

Nous avons plastifié les pages  puis découpé : ce qui a fait 15 bandes pour le français, couverture comprise, une attache parisienne et voilà le résultat !

P1060009 P1060011P1060012

Et comme d’habitude, nous en ferons un 2ème pour la maison ( car c’est à la maison qu’on apprendra à s’en servir , qu’on regardera au fur et à mesure les notions qui seront revues en CM1 et pourquoi pas jouer avec en posant des questions [ soit on connaît la réponse , soit on la cherche dans le mémo !]

 

un memo-éventail en français et en maths

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J’ai découvert dernièrement le blog d’une enseignante en cycle 3 (la classe de Mallory ici et dans notre rubrique « Liens« ) et j’ai beaucoup apprécié ses mémos français et maths. Vous les trouverez ici .{D’ailleurs vous pourrez aussi faire une visite plus approfondie car une mine d’idées qui sont, à mon avis, facilement adaptables !}

Pour quelle utilisation ? avoir un outil simple , à portée de main pour une correction, une recherche, une « relance »  ….. Cet outil ne remplace pas les cartes mentales , outils plastifiés, tableau de conversions …. mais a l’avantage d’être disponible immédiatement en un coup d’oeil …. quand l’enfant l’aura pris en mains bien sûr ….

En m’inspirant de cette idée, j’ai commencé à en créer un adapté à Léo. Plusieurs modifications du support ont été nécessaires notamment  pour la forme :

  • la police ( je suis passée en arial 16, les supports habituels pour Léo étant en arial 20 ou 18)
  • la couleur : repère très important pour Léo
  • l' »aération » pour une meilleure lecture , moins d’efforts « visuels et spatiaux » et une recherche d’informations plus efficace

pour le fond :

  • j’ai repris ses cartes mentales quand la notion avait déjà été vue en CE2 pour quelques illustrations, quelques termes ou couleurs qui avaient bien marché, quelques images mentales , quelques exemples… pour un repérage plus facile
  • j’ai ajouté quelques notions (qu’on supprimera par la suite) qui sont encore fragiles : en conjugaison par exemple : les 3 boîtes du temps (futur, présent, passé), les verbes à ne pas mélanger (être /avoir/voir/aller)
  • en conjugaison : je me suis contentée de la 1ère personne du singulier mais j’ai aussi noté les difficultés ( verbes en -cer, -ger, -ier ….)
  • j’ai mis toujours un exemple en français
  • je n’y mettrai pas les tables de X car Léo les connaît très bien et il a un carnet de tables qu’il utilise pour la division , donc inutile de les avoir dans le mémo de maths.

Un outil qui doit pouvoir s’étoffer avec les nouvelles notions qui seront vues en CM1 . Il faut donc qu’il soit modifiable (ajouts ou retraits, corrections …), plastifié (éviter le recto verso pour une manipulation plus simple)

Voici une des premières pages :

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Je n’ai pas encore réfléchi au montage (éventail, porte-clés, carnet comme celui des tables …… ), je m’occupe d’abord du contenu !

à suivre …….

 

Les troubles visuo-practo-spatiaux…. un retour aux sources : l’ouvrage de Mme Mazeau

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Suite à un bilan orthoptique neurovisuel, nous voilà repartis dans les termes : troubles visuo-practo-spatiaux. J’ai donc repris l’excellent ouvrage de Mme Mazeau  « L’enfant dyspraxique et les apprentissages » ( j’en ai déjà parlé ici) pour que ce soit plus clair dans ma tête .Mme Mazeau y consacre un chapitre entier : Compétences visuo-practo-spatiales et scolarité.

  • Un chapitre difficile à résumer tant tout y est important.J’ai tout de même gardé à l’esprit ces 5 idées :

1- Les difficultés se répercutent dans l’ensemble des apprentissages et , en classe concernent toutes les matières.
2- Il est difficile de mettre en lumière les composantes visuelles, praxiques et spatiales de ces matières.
3- Il est indispensable d’adapter les différents supports inexploitables du fait de leurs difficultés spécifiques (praxiques et visuo-spatiales) pour permettre à ces enfants de réaliser les acquisitions dans les mêmes délais mais avec des supports accessibles (apprentissage, contrôle et examen compris)
4- formaliser ces aménagements dans le PPS
5- Rôle primordial de l’ergo (dans son analyse et ses propositions)

  • Des pistes générales dans l’adaptation des supports pour toutes les matières sont aussi abordées dans ce chapitre
  1. dans la présentation des supports : éviter la manipulation , avoir des photocopies agrandies et de bonne qualité
  2. l’aération des supports est nécessaire avec une présentation claire, la mise en relief d’éléments pertinents(surlignage, écriture en couleur …), le recours à un code couleur toujours identique ( vert au début et rouge à la fin par exemple)
  3. le rôle de l’AVS : favoriser l’oral, la verbalisation, étayer l’enfant en l’aidant à structurer ses réponses, en relisant quand nécessaire, en préparant des supports (apprentissage et évaluation, outil formulaire )
  •  Mme Mazeau a aussi présenté une grille d’analyse des supports pédagogiques et des activités scolaires : elle permet  d’analyser les éléments practo-spatiaux d’une tâche scolaire.C’est un travail d’analyse « pointue » très intéressant et qui doit être explicité à l’enfant pour lui faire comprendre et accepter les raisons de certaines adaptations.Ceci est illustré sur un support de carte en géographie, de schéma en SVT ……. De nombreuses pages à lire et relire quand on est en charge des adaptations …MAIS qui peut prendre tout ce temps ?????? et pourtant n’est-il pas nécessaire pour celui qui prépare les supports et …. pour l’enfant qui apprend à se connaître, à savoir ses limites et à accepter ses compensations ?
  • J’ai essayé de faire 2 cartes mentales : après avoir essayé de synthétiser ma lecture sous forme de tableau , les difficultés dues à ces troubles apparaissent dans les flèches rouges avec le petit panneau « attention » et des solutions envisageables adaptations /compensations/remédiations sont indiquées dans les différentes sous-branches pour chaque compétence.

une première carte : Compétences visuo-practo-spatiales , compétences transversales

La lecture, l’écriture, la production de textes et l’orthographe sont les compétences transversales puisqu’on fait appel à elles dans toutes les disciplines

Compétences visuo practo-spatiales compétences transversalesF

une deuxième carte : Compétences visuo-practo-spatiales : géométrie, numération, opérations, problèmes,mais aussi  histoire, géographie et sciences

On parle beaucoup de géométrie mais , au collège, les enfants peuvent être davantage intéressés par la géométrie analytique et y être performants car les aspects perceptifs et spatiaux passent au second plan .Soyons patients surtout quand l’enfant « adore » la géométrie malgré ses difficultés!

Compétences visuo practo-spatiales géométrieF

Cette réflexion m’a été utile pour essayer de comprendre toujours et encore ce fonctionnement si particulier surtout dans le cadre d’un trouble neuro-visuel persistant et la nécessité de poursuivre les adaptations.

Les petits devoirs pour s’entraîner

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Nous avons découvert une série de livrets conçus par des enseignants et distribués par « La Librairie des Ecoles« . Ce sont des sortes de carnets de la collection  « Les petits devoirs » , de taille 17X22 cm .

En test pour cet été ( et à compléter dans l’année), nous avons choisi :

1- Problèmes  CE2

LES PETITS CE2

  • Toutes les sortes de problèmes sont abordées : d’abord ils sont rangés par opération (problèmes sur l’addition, la soustraction ….) , puis problèmes avec les 4 opérations.
  • Des problèmes aussi de longueur, masse, capacité ou temps
  • Des problèmes à étapes
  • Des problèmes avec des données inutiles
  • ….bref, un sacré programme !!!!!!!
  • des repères de « langage » intéressants dans l’énoncé : mots en gras ( en tout, maintenant …), verbe souligné, surtout au début du livret car progressivement « la langue » se complique un peu
  • des aides pour les conversions
  • quelques illustrations  et finalement un carnet très agréable à l’oeil
  • des corrections très rapides en fin de livret

2- Orthographe  CM1

LES PETITS CM1

  • Les principales règles d’orthographe y sont abordées
  • Un petit rappel de leçon avant les exercices ou des aides sont souvent présentes
  • là aussi une présentation très claire , sans surcharge, peut être manquera-t-il un peu de place pour Léo pour écrire la réponse mais ce n’est encore pas si sûr !
  • des dictées pour les plus courageux clôturent le carnet

Il n’y a plus qu’à s’y mettre ……

où ? quand ? comment ? à la recherche des CC …ou compléments circonstanciels

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En poursuivant la recherche des compléments (ici pour les compléments d’objets), nous nous sommes intéressés à d’autres compléments , toujours autour de l’analyse de la phrase : les compléments circonstanciels … les CC comme Léo les appelle..

Certains mots ou groupes de mots répondent aux questions où ? quand ? comment ?

Ceci a d’abord été matérialisé par les feuilles que la chenille va pouvoir aller chercher et agrandir ainsi la phrase.Voici les feuilles :

P1050844  P1050846P1050845

Ce qui peut donner :

P1050850

et avec une phrase ( à l’aide d’étiquettes plastifiées et de pâte à fix ou simplement de papiers à poser) :

phrase

Lorsque nous sommes passés à des phrases sur papier, nous avons toujours utilisé la même procédure ( comme pour la recherche des COD/COI ici) et avons posé les questions . J’ai remarqué que le quand , et même le comment étaient relativement bien installés mais le où restait plus difficile : cela est-il en lien avec les troubles spatiaux de Léo? le lieu pose-t-il davantage problème ? ….. De plus l’étiquette répondant au où? ( ici à l’école) s’est même déplacée (dans l’espace) pour donner une autre phrase « Léo écrit une lettre à Thibaut à l’école. »… Il va certainement falloir repasser par la manipulation…

J’ai préparé 2 autres cartes mentales pour continuer ce travail mais les définitives se feront avec Léo , celles-ci sont encore des pistes de travail.

  •  la première est la suite de celle parlant des COD et COI puisqu’une branche est ajoutée ( celle des CC)

dans la phrase2F

  • la deuxième sera à fabriquer et concernera « les questions autour du verbe »

des questions autour du VerbeF

  • Nous verrons ensuite ce que Léo choisira de conserver ou non

Prochaine étape : partir de l’invention d’une histoire ( ou de petites phrases ) pour approfondir/ installer/ comprendre/ se faire des images de cette notion de lieu ( et revoir les autres en même temps d’ailleurs). On va donc partir  » un peu à l’envers » comme d’habitude …Léo a déjà choisi le thème « Les chevaliers dans un château » …. ( le lieu est déjà mis en place dans sa proposition …. ). Et c’est à partir de cette réflexion qu’on bâtira ensemble un outil qui pourra accompagner Léo efficacement …. s’il en a besoin …. car parfois, seulement de le faire suffit….

une astuce complémentaire sur la multiplication à 2 étages

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Il y a quelque temps j’avais publié le dernier gabarit  d’opération pour Léo : la multiplication à 2 étages (article ici )

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puis la fiche méthode possible pour accompagner cette nouvelle opération.

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Or, aujourd’hui, nous avons testé la fiche méthode et tout de suite nous nous sommes heurtés à un problème « spatial » auquel je n’avais pas pensé :

  • lors du premier calcul 3 X 158 écrit en bleu, Léo a fait 3 X 8 puis il  est passé à 4 X 5
  • nous avons trouvé l’idée de cacher ce 4 avec sa gomme : Ainsi il ne restait sous les yeux que 3 X 158 .
  • quand nous sommes passés en rouge à 40 X 158 nous avons, avec la même gomme caché le 3 et écrit un 0 en rouge sur la gomme (ça permettait aussi de bien voir que l’on faisait 40 X 158) et de penser à écrire le fameux 0.
  • Cela m’a donc demandé de modifier la fiche méthode en ajoutant la petite gomme et son zéro rouge, et la ligne qui indique que l’on cache un chiffre , afin que l’AVS ou l’enseignant puisse l’avoir à disposition.. La voici modifiée :

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  • Nous garderons les couleurs et la petite gomme tant que nous en aurons besoin! Aucun problème par contre pour les retenues : c’est la couleur qui prime , donc pas de mélange ( pour Léo , la couleur c’est fondamental ! )

Remarque : On peut considérer que c’est un travail d’observation irréalisable , inutile, exagéré …. mais c’est un choix que j’ai fait pour être au plus près de Léo en le mettant  au centre de ses adaptations. Il me semble que cela est de plus en plus indispensable Maintenant qu’on lui a fourni des outils de départ et qu’il les accepte , il faut les affiner mais surtout AVEC lui car je suis persuadée que c’est lui qui trouvera les solutions !.

 

à la recherche des compléments d’objets ….à partir d’une première analyse de phrase

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Léo est rentré de l’école avec ce nouveau mot : on a appris les COD …il y a aussi les COI …. et même si cela manquait de clarté il avait une soif d’en découdre avec eux !!!!

  • J’ai donc sorti ma petite chenille (trouvée sur le net ici) et nous avons commencé par dire des phrases les plus courtes possibles ( Léo plonge, il mange ….) et en avons conclu qu’elles se composaient d’un verbe (conjugué) et d’un sujet (trouvé avec le fameux qui est-ce qui ? ).

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  • Puis on a agrandi ces phrases : Il mange des frites. Léo apporte des fleurs à sa maman ….. et donné le terme de complément  : Il y avait donc 2 sortes de phrases celles avec complément(s) et celles sans complément.

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  • On a ensuite pris des phrases écrites et on a cherché s’il y avait des compléments ou non MAIS avec toujours la même procédure (en ayant sous les yeux la chenille, ceci étant provisoire mais permet de matérialiser la phrase)
  1. je cherche le Verbe
  2. je cherche le Sujet ( avec la question qui est-ce qui ?)
  3. ce qu’il reste ce sont des compléments.
  • Léo a ensuite (à l’aide de la leçon copiée en classe) préparé une carte mentale sur un tableau blanc en respectant la procédure. Voilà ce qu’il en est ressorti (j’ai repris sur papier ce qu’il avait fait car tableau effacé !).De sa leçon , Léo a pu donner le nom de ce complément : COD ( C d’objet Direct qui est directement écrit à côté du verbe) et écrire la question qui permet de le trouver (quoi ? qui ?)

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  • A partir de ce schéma , nous avons abordé le COI (C d’objet Indirect qui n’est pas directement écrit à côté du verbe puisqu’il commence par une préposition comme à, de, ….. On a bien regardé cette « partie » de la chenille qui répond à la question           à qui ? ou à quoi ? de qui ? de quoi ?..

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  • Au bout des branches Léo a placé l’élément de la chenille correspondant et a souhaité qu’ils apparaissent dans la carte mentale (nous les avons posés avec des aimants sur son tableau )
  • puis, à sa demande, il a fait un exercice de CM1 et un de CM2 sur les COD et COI (tout en utilisant sa procédure en 3 étapes) exercices parfaitement réalisés (avec la présence de la chenille sur son plan incliné à portée de main (ou d’ yeux !)
  • et là, en regardant le texte qui se trouvait au-dessus de l’exercice, il a vu le terme de COS (C d’objet Second) qu’il a fallu ajouter à son vocabulaire et cela s’est passé tout naturellement (nom donné lorsqu’il y a 2 compléments d’objets , au 2ème). Quelle joie dans les yeux de Léo de faire du travail de CM2 …et de le réussir !
  • Nous sommes donc revenus sur la carte et avons ajouté une 3ème branche dans les compléments d’objet, le COS.

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à suivre ….. lorsque les compléments circonstanciels seront abordés en classe ….. pour l’instant , nous en avons parlé sans préciser leur nom : ce sont les feuilles que la chenille ira chercher pour « grandir » et qui nous disent où ? quand ? ou comment ?

C’est donc une carte qui se construit petit à petit , Léo ayant pour particularité le besoin d’avoir une vue d’ensemble du sujet pour en comprendre les différents « étages » ….et cela me paraît être ( ou devenir ? ) une constante dans sa façon d’aborder les apprentissages ( je dirais même mieux : j’en suis persuadée depuis longtemps déjà !)

Voici la carte mentale que l’on va utiliser pour apprendre la leçon ( on verra quels détails supplémentaires seront nécessaires à ce moment-là ) Attention : elle est très incomplète! ( nous ne la mettrons donc pas pour l’instant dans la page « cartes de grammaire » ) Un nouvel article décrira son utilisation ainsi que la suite donnée ……à suivre

dans la phraseF

  •  Aujourd’hui, pour retravailler sur ces notions de complément d’objet, nous avons ajouté dans la carte les questions pour trouver les COD ou COI et entouré les prépositions qui introduisent les COI ( à, de, pour sont celles que nous avons repérées dans des exemples ).
  • Nous avons toujours suivi la même procédure en 3 étapes , un outil très important pour Léo : cela lui permet de donner du sens à ce qu’il cherche même si parfois il trouve immédiatement le COS (son préféré!) , je l' »oblige » à respecter son ordre de recherche pour bien l' »automatiser » et aussi pour « canaliser » son impulsivité . On s’en passera ….quand ce sera le moment !!! ( Il accepte volontiers d’ailleurs puisqu’il est en réussite 100% malgré une grande rapidité! ).
  • Pour l’instant pas de travail sur les compléments circonstanciels ( gardons en tête ce  » à  » qui va aussi introduire le complément circonstanciel de lieu …. à nous de trouver le truc mais il aura bien une idée !)

Voici donc la 1ère modification de la carte ….en attendant la suite…

dans la phrase2F