Voici un site fait par une prof de maths . Elle présente ses « box » ou boîtes à outils pour les maths de la 6ème à la 3ème.
Plus qu’à se mettre au travail : Des tas d’idées, d’aides à portée de main, d’aide méthodologique …, des fiches à télécharger (parfois à adapter s’il y a trop d’infos mais super base de travail ), des révisions , des sites pour s’entraîner ….. bref à consulter régulièrement ! Bonne lecture , c’est ici !
( adresse publiée avec l’autorisation de son auteur)
La mémorisation de la définition du milieu d’un segment a été l’obstacle principal du jour.
Il me semble que les définitions comme les propriétés sont à connaître même si le travail en géométrie n’est pas toujours d’une très grande précision, bien qu’elle s’améliore considérablement ( la volonté étant toujours la même!) .
Dans la définition suivante le milieu d’un segment est un point qui se trouve à égale distance des 2 extrémités du segment , on se trouvait devant plusieurs mots pour lesquels une image mentale n’était pas encore claire dans la tête de Léo ( extrémités, égale distance voire même segment ) . La mémorisation de cette définition n’était donc pas simple.
J’ai observé comment Léo procédait pour expliquer ce qu’il faisait ( trouver et placer le milieu d’un segment ) :
On a donc mis en place une petite aide qui a vite rempli son rôle pour permettre la mémorisation de cette définition : voici ce que cela a donné sur le papier (seulement les 4 branches, j’ai ajouté ensuite les 3 rectangles du bas que l’on reprendra plus tard, manque de temps après une journée bien chargée !)
et oralement , on s’est contenté de : Le milieu d’un segment est un point à égale distance des 2 extrémités. Nous reviendrons sur cette notion pendant les vacances avec une carte un peu plus détaillée (la carte définition restera au dos de cette autre carte pour rappel quand on en aura besoin ).
Finalement j’ai compris, mais après coup, que j’avais oublié une donnée « fondamentale » pour Léo : il a besoin d’un écrit pour mémoriser ( comme dans les poésies : il voit le texte dans sa tête ) et là j’avais tenté une mémorisation uniquement par l’oral, donc je l’avais mis en difficulté (il cherchait dans sa tête mais ne trouvait rien puisqu’aucun support ne lui avait été fourni) …. une leçon à retenir (pour moi bien sûr! ) pour les définitions à venir …….
Pour Léo,les problèmes / et solutions de lecture d’un roman pourraient se résumer de cette façon :
Et comme ces petites astuces ne me suffisaient pas, j’ai fabriqué une sorte de carte mentale que nous remplissons au fur et à mesure de l’avancée des chapitres . Ce n’est qu’au bout du 4ème chapitre du roman que Léo lit en classe actuellement que j’ai eu cette idée mais je pense que c’est intéressant d’avancer ainsi dans un roman .
Le schéma de départ de la carte est le suivant :
Adaptée à ce roman, voilà ce que cela a donné , à la moitié du livre:
la branche des personnages
la branche des lieux
la branche de l’histoire avec les résumés
Remarques :
ou comment faire de la grammaire et de la conjugaison en jouant …
Rendez-vous sur le blog de Lutin Bazar ici , imprimez les cartes et le plateau de jeu , plastifiez le tout et c’est prêt, il n’y a plus qu’à jouer.
C’est ce que nous avons fait : la preuve en images :
Merci Lutin Bazar (nous avons ajouté le site dans notre page « liens ») pour toutes vos idées géniales , un blog où nous nous rendons régulièrement ! Ce même type de jeu peut se décliner en différentes matières, différentes notions à acquérir.Il y en a un autre ici sur les problèmes (auteur Coraline) , à essayer aussi …
Comme pour beaucoup d’enfants dyspraxiques ( principalement visuo-spatiaux) l’usage du dictionnaire reste très difficile : les mots avant et après , entre sont déjà un premier obstacle mais comme le précise très bien Mme Guéritte-Hess dans son précieux ouvrage L’enfant et le temps où elle consacre un chapitre au temps du dictionnaire : [ …] une partie des raisonnements qui régissent le déroulement de cette activité reposent sur la sériation [.. ] qui est une structure logico-mathématique essentiellement temporelle [….]
A ces difficultés s’ajoutent :
On est donc passé au dictionnaire numérique , qui est un grand facilitateur de recherche pour ces enfants. Déjà , quand on recherche un mot et qu’on le tape, il n’apparaît que les explications pour ce mot (sa nature, ses différents sens ….). L’information est alors déjà bien plus claire.On peut zoomer….
Dans un premier temps, nous avons utilisé un CDROM Le Robert Junior qui a parfaitement fonctionné mais qui est maintenant « dépassé » et qui nous joue des tours avec le portable plus récent de Léo , qui n’a pas pu faire son travail en classe. Nous avons donc contacté l’éditeur Le Robert pour trouver une solution à ce problème..
Le Robert a sorti un nouveau dictionnaire numérique destiné à l’école élémentaire (du CE1 à la 6e) . On y trouve toutes les fonctionnalités qui peuvent aider nos petits dyspraxiques .
Vous pourrez en savoir davantage en utilisant la version démo ici. et en lisant la fiche détaillée là dont voici quelques images.
Mais , actuellement cette version n’est disponible qu’en ligne , par abonnement et avec un minimum de 10 licences dans un même établissement. Nous avons demandé à cet éditeur, s’il serait possible d’obtenir une offre exceptionnelle pour les enfants dyspraxiques en groupant les demandes. Ainsi, chacun aurait un identifiant et un code d’accès lui permettant l’utilisation du dictionnaire numérique à l’école, chez lui, sur son portable ou sa tablette …. bref , quand il veut et là où il veut.
Si vous êtes intéressés , remplissez le formulaire ci-dessous sans attendre .! Fantadys est « le coordonnateur » de cette demande. Nous transmettrons les résultats très rapidement afin qu’une solution soit trouvée pour Léo d’une part, mais surtout pour tous !
L’offre de prix intègre une mise à disposition individuelle, différente de celle proposée aux établissements scolaires : 12€ TTC la licence , jusqu’à 15 licences ou 10€ TTC la licence jusqu’à 30 licences. L’accès se fait via internet à un portail qui demande un identifiant et un mot de passe.
1- Dyspraxie et géographie peuvent elles être amies ? C’est une question à laquelle nous sommes confrontés depuis l’an dernier avec plus particulièrement la dyspraxie visuo-spatiale de Léo.
Ma réponse est OUI mais sous certaines conditions….. énumérées ci-dessous, pas vraiment dans un ordre précis , c’est en cherchant que l’on trouve ce qui convient le mieux …. mais pas de recette magique (ça se saurait !). Pour accéder aux différentes cartes,voici donc quelques petits « trucs » que nous avons mis en place :
2- Une deuxième question se pose alors : Cette amitié peut elle durer ? C’est un autre problème dont la réponse sera plus nuancée. Autrement dit : que restera-t-il des notions paraissant acquises à un instant T ,quand on sera à T+1, T+2 ….. +1 pouvant être exprimé en jour, semaine, mois ……Peut-être faut-il aussi se poser cette même question pour tout élève « ordinaire » qui ne lutte contre aucun trouble particulier ?
L’an dernier, sur un travail identique mais sur la carte de France et les pays frontaliers, la mémorisation avait très bien fonctionné avec tout ce qui est noté ci-dessus .Léo s’en était assez bien tiré pour l’évaluation , une petite erreur sur les étiquettes Est et Ouest mais le travail avait été fait avec plaisir . On va essayer d’ajouter un détail pour bien situer l’Est sur la carte avec les branches du E qui partent vers la droite …. un autre petit truc … on ne manque pas d’idées …ou ce sera peut être Léo qui nous conduira vers autre chose, chose à laquelle nous n’avions pas pensé …. Alors , au travail et prenons le temps de regarder et d’écouter !!!!
http://www.brainpop.fr/histoiregeoandsociete/geographie/continents/
La notion de double et moitié est encore à revoir. On a essayé plusieurs choses notamment des fiches trouvées sur le site du petit roi (démarche expliquée par sa maman) et adaptées
On avait même fait une fiche méthode pour trouver le double d’un nombre et une autre pour la moitié d’un nombre
methode trouver le double d’ un nombre
methode la moitié dun nombre methode la moitié dun nombre2
ainsi qu’une carte mentale pas vraiment utilisée ni convaincante à mes yeux.Voici quelques remarques :
On vient donc de reprendre le problème d’une autre manière :
et aussi grâce à la verbalisation et au geste « je sépare » réalisé verticalement avec sa main
Au cours du jeu, la moitié de 100 et le double de 50 ont été mémorisés, pour trouver les doubles des nombres il a effectué la multiplication par 2 en l’air, dans sa tête …. Il a parfois fallu bien redire attention tu cherches le double (associé à deux) , tu cherches la moitié (associé au geste de séparation ). Nous allons refaire ce jeu qui permet en s’amusant de passer du double à la moitié d’un nombre, selon la question posée ,afin d’installer cette réversibilité x 2 et : 2.
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ou des schémas …. mais quels schémas ? pour ne pas compliquer le problème …
Nous avons fait plusieurs tentatives pour essayer de clarifier les problèmes mais est-on toujours allé dans la bonne direction ? Parfois, il me semble, on a dû l’embrouiller !
Après beaucoup de réflexion et d’aide de l’orthophoniste surtout, nous sommes arrivés sur une méthode de résolution de problèmes avec
Ce support permet d’indiquer ce que l’on a au début (la situation initiale) puis l’action ( ce qui se passe : exemple on en ajoute 2 : écrire l’action , le signe de l’opération) et de trouver la situation finale (après ou à la fin).
On pourra ensuite, avec ce même schéma, trouver l’action quand on a la situation initiale et la situation finale, et en dernier lieu trouver la situation initiale quand on a la situation finale et l’action ( dernière étape car bien plus compliquée ….)
3. Concernant la soustraction (ou lien d’inclusion : notion pas si simple et où le vocabulaire mathématique a son importance… ), le schéma peut être utile et peut être amené en fin d’approche . Cela concerne les problèmes de type :
Il y a 30 moutons, des noirs et des blancs.
7 de ces moutons sont noirs.
Combien de moutons blancs y a-t-il ?
Indispensable d’installer ce « de ces moutons » avant d’amener le schéma ( que l’enfant prendra ou non !)
Dans la rue des solutions, nous avons quelques pistes …..
Concernant le choix des opérations , le « comment ça fait dans ta tête? »
1- Les gestes correspondant aux opérations ( voir carte mentale les 4 opérations ) :
Léo possède 4 cartes dans sa boîte à outils maths : ce sont des photos symbolisant le geste pour chaque opération , geste travaillé au départ avec son orthophoniste .Geste et déplacement sont aussi liés pour bien installer le sens de l’opération. La dernière modification a été de mettre sous la photo , le signe de l’opération, plus facile à associer (sans avoir à tourner la carte). Au dos de chaque carte , le « vocabulaire mathématique » lié à cette opération.
Léo a fait une année d’ergothérapie avec apprentissage du clavier ( et pas que ça bien sûr!). On lui a présenté fin juin une souris ergonomique qu’il n’avait donc jamais utilisée.Il a été enchanté et a tout de suite adopté ce nouveau matériel pour son confort peut-être !L’essayer c’est l’adopter !
En fait , il a eu une prise en main directe, intuitive car on ne lui a rien expliqué (et chez lui , personne n’en a … à part Tatie Acacia qui lui a prêté la sienne pendant sa dernière séance d’ergothérapie ). L’ergo a constaté qu’il se débrouillait parfaitement bien avec cet outil, qu’il n’avait pas fallu intervenir pour modifier la position de sa main. Encore un achat à effectuer ce mois-ci ….. . C’est une souris ergonomique verticale de chez Zenlap.
La voici : avec fil sans fil
Fantadys 