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Les grandes découvertes

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Une nouvelle carte pour synthétiser des infos en tableau et des textes, une petite vue d’ensemble qui devrait faciliter la mémorisation …. bref, une carte pour (re) découvrir cette époque ….

Les grandes découvertes F

Quelques petites modifications par rapport à la leçon :

  • par rapport aux dates :
  1. nous n’avons conservé que les dates des découvertes
  2. nous avons précisé le siècle
  • par rapport aux  cartes : nous allons juste « jeter un rapide coup d’oeil  » à la carte du monde et aux différents trajets mais toutes ces routes sont actuellement peu « exploitables » par Léo

Pour mémoriser la leçon :

  1. on va s’occuper des 3 premières branches « questions » : les grandes découvertes c’était QUAND , QUI, COMMENT ? en demandant à Léo de faire des phrases
  2. on regardera ensuite chaque navigateur , présenté de la même manière (nationalité, date et découverte, ce qu’il a rapporté de son voyage). Le numéro donne l’ordre chronologique des découvertes.Là aussi, même consigne avec des phrases.

Il n’y a plus qu’à s’y mettre ……

English time : animals

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Une nouvelle carte pour mémoriser une dizaine de mots sur les animaux.

J’ai changé 2 ou 3 petites choses de la carte de départ pour les raisons suivantes :

  • prononciation de « duck » : pour ne pas se laisser entraîner par l’orthographe du mot qui a été présenté  sous sa forme écrite et qui l’emmenait vers une mauvaise prononciation (duc), je lui ai dit qu’il devait faire appel aux oreilles de son cerveau pour le retenir (on l’a prononcé plusieurs fois à différentes reprises en cachant le mot écrit  en jouant bien sûr). Léo a voulu que j’ajoute une petite « oreille » à côté de « duck » ce qui lui rappellera rapidement sa « méthode »
  • retrouver le mot cow : là aussi , on l’a déplacé et mis sur la branche voisine de « cat », c’était plus parlant comme ça ! a cat, a cow , ça sonne bien
  • différence entre hen (avec ses oeufs) et chicken (que l’on mange) : petits dessins supplémentaires
  • Finalement , nous avons ajouté 2 noms : a pig (déjà connu) et sheep (car il faisait trop penser aux chips et il était au dos d’une de nos cartes animaux !)

Voici donc la carte, une fois retouchée.

animals f

Nous avons également trouvé un jeu en ligne (à partir du blog de Sorry What ,  en suivant ce lien ) : c’est un memo sur les noms d’animaux de la ferme (associer le dessin et le mot)  , jeu facile et vite réussi ! Il y a d’ailleurs des tas de jeux pour aborder différentes notions en anglais sur ce site ESL games à différents niveaux d’ailleurs !

–

autour du mot grand

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Il ne s’agit pas d’une réflexion sur « Je suis grand, je suis plus grand que ….quand je serai grand ….. » mais tout simplement d’un travail autour de ce mot , interrogé sous différents angles et mis sous forme de carte mentale.

On y retrouvera :

  • des mots de sa famille , noms ou verbes,repérables facilement par le symbole (trouvé chez Lutin Bazar)  img347
  • le signe mathématique « plus grand que »
  • son contraire (réutilisation du symbole des 2 flèches) que Léo a vite repéré car très « parlant » pour lui fleches-haut-bas_612x459
  • une nouvelle branche : quand utilise-t-on le mot grand ? « pour parler » de la taille, de l’âge, de ce qui est important
  • et quelques mots sur une notion « de plus en plus grand » , écrits eux aussi dans une police de plus en plus grande
  • deux images choisies par Léo : le grand stade (le stade célèbre et important de Barcelone !) et l’agrandissement du garage quand il aura un quad …….

grand fantadys

lecture suivie ou suivre la lecture …… une autre carte ?

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Pour Léo,les problèmes / et solutions de lecture d’un roman pourraient se résumer de cette façon :

  • la quantité de texte à lire : même si le texte est « adapté » au niveau du support (police, interligne …), cela fonctionne mieux si on lit à 2 (en alternance): c’est cette solution que je privilégie à la maison quand Léo doit lire un chapitre de roman étudié en classe et c’est  une  solution qui lui convient bien. D’ailleurs , souvent, il ne me laisse pas terminer « ma partie » et commence la sienne en avance!
  • Léo n’aime pas s’arrêter au milieu d’un texte,d’une page, d’une phrase : il a besoin d’aller jusqu’au bout et c’est difficile pour nous de savoir s’il a tout compris . Il y a plusieurs solutions :
  • en alternant la lecture , cela permet de caser une petite remarque, une petite question
  • en donnant en amont, l’explication de mots difficiles ou qui ne font pas partie de son vocabulaire
  • en donnant la question avant la lecture  sur une partie du texte
  • ……

Et comme ces petites astuces ne me suffisaient pas, j’ai fabriqué une sorte de carte mentale que nous remplissons au fur et à mesure de l’avancée des chapitres . Ce n’est qu’au bout du 4ème chapitre du roman que Léo lit en classe actuellement  que j’ai eu cette idée mais je pense que c’est intéressant d’avancer ainsi dans un roman .

Le schéma de départ de la carte est le suivant :

lire un roman

Adaptée à ce roman, voilà ce que cela a donné , à la moitié du livre:

P1040616

la branche des personnages

P1040618

la branche des lieux

P1040619

la branche de l’histoire avec les résumés

P1040620

Remarques :

  1. afin de ne pas surcharger Léo de travail, c’est moi qui ai réalisé les premiers résumés puis nous les avons faits ensemble ( je les tape pour la même raison).
  2. Avant de lire le chapitre suivant, nous installons la carte devant nous, un petit retour sur le dernier résumé, les personnages , quelques questions ….
  3. et pendant la lecture, on peut aussi revenir à la carte, y faire des ajouts (si le chapitre nous donne une information : par exemple écrire un indice supplémentaire …)
  4. Après la lecture : le résumé tapé sera collé, les nouveaux personnages  ou lieux également…
  5. C’est vrai que la taille de la carte est importante et prend de la place mais , au moins, elle est facilement lisible …elle n’est pas faite pour l’instant pour être transportée …
  6. Pour le prochain roman qui sera lu, je pense que nous essaierons de renouveler ce genre de carte : il permet de voir l’avancement de l’histoire dans le temps et aussi dans l’espace (sur la carte ), oblige à dégager l’essentiel d’un chapitre, permet de faire les liens entre les chapitres , les personnages  et de faire des retours sur ce qui a été lu….

Relief, climat, zones climatiques et …… hamburger ?????

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Si le titre vous paraît ahurissant , une petite lecture s’impose ci-dessous .

1- Pour  travailler sur le  climat  et  les  zones climatiques : 3 aides

  • un planisphère assez  simple ( trouvé sur le net )

PLANISPHERE CLIMAT

  •   une idée glanée sur le net : zones climatiques et Terre burger : plus jamais vous ne verrez le hamburger comme vous le voyiez auparavant …

zones clim

téchargement sous format word planisphère climat hamburger

  • et une carte mentale sur le climat, les zones climatiques dans le monde

Le climat fantadys

2- Pour  travailler  sur  le  relief, voici les documents adaptés que j’avais proposés à Léo

  • une  carte mentale

Le relief F

  • un  planisphère des  reliefs du monde (image trouvée sur le net et légende adaptée , police et numéros pour se repérer)

planisphere relief2

  • pour le relief de la France , nous avons repris la carte de France de l’an dernier (avec étiquettes et patafix) ainsi qu’une de mes premières cartes mentales faite à la main ( n°1 dans la page « Géographie »)

télécharger Le relief de la France : carte de France avec étiquettes( format word)

les adverbes : comment les apprivoiser ?

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Nous commençons , toujours à partir de la mémorisation de mots en orthographe, à regarder de plus près , ces mots invariables que sont les adverbes ( par la suite nous nous occuperons des prépositions d’ailleurs). La notion d’adverbe va ainsi petit à petit s’installer …

  1. Dans un premier temps :
  • 1ère remarque : ce sont des mots invariables donc on leur met un petit nuage barré à la fin puisqu’ils ne peuvent pas changer !

img582

  • 2ème remarque : à quelle question peuvent ils répondre ? On essaie de mettre le mot dans une phrase. Quel renseignement nous donne-t-il ?
  • au verso de la petite fiche on coche la case : quand ? ou où ? ou comment ?

img583

  • on donne leur nature : ce sont des adverbes (revoir le village des natures des mots : ils se trouvent dans la rue des mots invariables , à côté des prépositions )
  • on pourra classer ainsi les étiquettes adverbes apprises en fonction du renseignement qu’elles donnent , dans différentes pièces (boîtes) de la maison des adverbes

2.  Dans un 2ème temps, ( dans les semaines à venir ….) on passera à d’autres observations sur ces adverbes :

  • leur rôle dans une phrase
  • leur place
  • leur formation, une terminaison qui revient souvent ……

3.  On finira sûrement par une carte mentale qui pourra s’enrichir l’année suivante

partager équitablement, répartir sans faire de jaloux, couper de la même longueur…….. ou la division dans tous ses états

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Pour continuer à travailler sur les situations de partage ou  de groupements , j’ai eu besoin de faire une carte mentale qui m’a permis de faire le point et d’y voir plus clair pour aller de l’avant.Je me suis aidée de l’excellent livre « L’enfant et le temps » de Mme Guéritte-Hess et des astuces données par l’orthophoniste ( tout aussi excellente!)

En effet, je suis persuadée que Léo a besoin de connaître l’outil division pour ne pas mettre dans son esprit une confusion avec la multiplication, même si on utilise la réversibilité de ces 2 opérations pour trouver la réponse à un problème. Il a besoin d’abord de transcrire la phrase « 14 partagé en 2″ par  » 14 : 2  » (dans sa tête comme sur le papier) et ensuite donner sa réponse « ça fait 7″ et finalement ajouter  » car 2 X 7 = 14  » .

Bien entendu, en amont de ce travail, bien des choses ont été faites (et sont encore à faire)- voir articles situation de partage et de groupements, les jeux sur les multiples

Quelques aides pour lire cette carte :

  • on trouvera les branches 1 et 2 qui séparent les 2 « états  de la division » : problème de partage équitable et problèmes de groupements

Comprendre les situations de divisions f

  • Les 3 branches bleues en bas sont les questions principales que je me pose pour adapter , pour être au plus près de ce qui est fait dans la classe MAIS en gardant à l’esprit que ,pour adapter et/ou compenser, il faudra peut-être aussi passer par d’autres voies : on se pose les questions MAIS ensuite, on doit trouver des solutions et c’est là que l’observation de ce que fait Léo est importante.
  • La branche orange en haut présente les aides mises en place (en amont et pendant) notamment des exercices de mémorisation et d’entraînements mis en place si possible en même temps que l’apprentissage des tables de multiplication.

Ceci est fait dans une méthode « La méthode de Singapour » (distribuée par la Librairie des écoles) qui aborde la division ….au CP avec les notions de « partager et regrouper », et qui , dès le CE1 propose des entraînements sur la réversibilité des 2 opérations et des problèmes de partage ou groupements (fiche exemple ci-dessous) dès le début de la  mémorisation des tables

singapour 2 singapour 1

Nous  sommes entrain de réfléchir à la suite qui va être donnée à cette réflexion , déjà quelques documents adaptés en préparation ( comment et quand  poser la division, quelle formule, quelle verbalisation, quelle procédure ????? ) …. à suivre donc

Nom propre ou nom commun ?

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La notion de nom est maintenant bien acquise . Au départ, le nom est  » un mot que l’on peut prendre en photo » ( petite astuce donnée par l’orthophoniste et qui a bien fonctionné!).

Mais je me suis rendu compte qu’il subsistait un doute entre nom commun et nom propre dans des cas très précis : quand un nom propre est précédé d’un déterminant! Exemple : la France ( le Rhône, l’Europe ….).

Le problème des noms propres me semble aussi lié au fait que Léo n’a pas du tout automatisé la majuscule en cursive donc ne réalise aucune majuscule lorsqu’il écrit à la main et que, par ailleurs, il a remplacé certains lettres difficiles à la main (le z, le x) par les lettres majuscules d’imprimerie ( X , Z). Comment peut-il s’y retrouver ? Pas si simple …..Il faut donc passer par une autre voie, celle de la réflexion ( la France c’est un nom propre parce que  c’est le nom particulier d’un  pays….et peut-être pas simplement : « on reconnaît que c’est un nom propre car il a une majuscule » … de plus , dans cet exemple, le mot France est souvent précédé d’un déterminant  (la) qui accompagne normalement le nom commun …..???????)

  • Nous avons donc repris ce soir un petit récapitulatif sur  « le nom »  avec une carte mentale .
  • Léo a cherché tous les exemples de noms communs et de noms propres et décidé des illustrations et symboles (masculin/féminin , singulier/pluriel).
  • On en a profité pour redonner les termes genre et nombre ( qui ne sont pas des plus parlants ….)
  • On a bien observé aussi les noms propres qui étaient accompagnés par des déterminants et essayé d’en justifier la raison.

Voilà la carte finie… provisoirement

le nom N FANT

Comment préparer un exposé avec une carte mentale … quelques pistes

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Léo a commencé ce travail pendant les vacances de Noël et son choix s’est porté sur sa passion du moment : la trottinette freestyle.

Pour démarrer , nous avons travaillé sur une feuille A3 , constituée de 2 feuilles de classeur scotchées et avons utilisé l’ordinateur.

  • recherche sur internet du matériel nécessaire à ce sport (trottinette, protections …) , point de départ concret , copier-coller des images et impression
  • préparation de la carte mentale à la main qui va être « le plan » de l’exposé : Léo trace  une première branche (verte car c’est la couleur utilisée pour le départ dans d’autres disciplines) et écrit le mot « matériel » . C’est une grosse branche de laquelle 2 sous-branches vont partir  ( trottinette et protections) .
  • Puis où fait-on du skate? le skate-parc
  • Suivront les branches : les figures ( il connaissait seulement slider donc une sous-branche a été créée ) , le championnat du monde  (branche provisoirement finale donc rouge ) et pour finir une réflexion personnelle (qui n’apparaît pas encore sur la 1ère photo d’ailleurs , qui nous fera modifier plus tard la couleur de la branche précédente ).

Là s’est arrêtée la première séance de recherche et … nous sommes allés au skate-parc …. faire de la trottinette… et prendre quelques photos.

trotinette 1

  • Dans un 2ème temps, Léo a cherché une vidéo sur le champion du monde de trottinette freestyle. Pendant qu’il la regardait, je notais ses impressions et remarques au fur et à mesure , ce qui a donné un petit texte.
  • Il a fini par parler de lui  spontanément, de ce qu’il arrivait à faire et de ce qu’il espérait réussir à faire avec sa trottinette freestyle! (un autre petit texte avec l’apparition d’une dernière branche qui n’avait pas été prévue au départ)
  • Il a aussi mis une légende sur les différentes parties de la trottinette (à l’aide d’un modèle trouvé sur internet)

P1040615

  • Nous en sommes restés là quelque temps, puis la date de l’exposé se rapprochant, mercredi je lui ai préparé un immense support, imprimé  les photos , les mots et images sur feuilles indépendantes ( j’ai tout tapé à l’ordinateur car mon objectif avait déjà été atteint , là ce n’était que « pour faire joli » !).
  • Il a donc tout réinstallé sur cet immense support en s’aidant de sa carte mentale , en respectant au mieux les branches et sous branches, bref un travail de disposition qui a été fait sans difficulté puisque c’est lui qui en avait préparé les bases.
  • J’ai collé (toujours pour les mêmes raisons) et même colorié les branches ( il y avait bien d’autres choses à faire – bilan chez l’ergo, devoirs, coiffeur … et surtout jeux et entraînement de foot! – )

Voici le résultat en images

1- carte entière P1040612

2- et quelques détails des branches et sous-branches

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Bonus : la vidéo du champion du monde de trottinette freestyle 2013

Mérovingiens, Carolingiens et Capétiens : tous des rois !

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Des familles de rois se sont succédées   . On est passé du 1er roi des Francs ,Clovis , famille des Mérovingiens , à  Charlemagne avec la famille des Carolingiens puis à Hugues Capet avec la famille des Capétiens.

  • Qui est qui ?
  • Qui a régné avant qui ? après qui ?
  • Quelle famille a régné le plus longtemps ? ……

Une petite frise récapitulative des Mérovingiens aux Capétiens qui pourra se lire en liaison avec l’article « De Clovis à Charlemagne » et  « Les Capétiens« . Des couleurs et un peu d’ordre pour une mémorisation facilitée ….

frise des rois de France