Une carte pour avoir sous les yeux d’un seul coup d’oeil les principales émotions en anglais.
Nous avons repris les différentes images ( et d’autres aussi ) pour jouer avec ces expressions : elles sont donc plastifiées ainsi que les étiquettes – phrases
and you , how are you ?
Une carte en construction car d’autres branches viendront la compléter mais qui permet déjà de comprendre ce qu’est un GN , autrement dit un groupe nominal.
Voilà celle que j’ai préparée en amont :
Démarche utilisée (sous forme de questions-réponses)
– Pour toi un GN c’est quoi ? Donne un exemple
– Si je te dis, les accords dans le GN, c’est quoi pour toi ?
– Qui doit se mettre d’accord dans un GN ?
– Sais-tu faire les accords dans un GN ?
– Quelle est la nature des mots dans un GN ?
– un pronom (il par exemple) est-ce un GN ?
– Comment trouves-tu le chef d’un GN ( on dit aussi le nom noyau, le mot le plus important du GN) ?
Au cours de notre discussion , après celle-ci et après avoir regardé quelques exemples de GN sur une fiche, voilà la carte que Léo a réalisée avec ses mots, ses exemples, et avec mon aide : j’ai quand même été la secrétaire car pas très décidé à écrire ce soir ! Donc , on parlera d’une carte élaborée en commun …. l’essentiel étant qu’il la prenne en main et qu’il ait compris !
et 2 nouvelles branches pour jouer sur les GN : je l’agrandis ou je le réduis ( un petit entraînement pour favoriser la flexibilité mentale ….)
Tout d’abord une frise des rois du 16ème au 18ème siècles, de François 1er à Louis XVI .
Puis une carte qui explique comment ces rois ont renforcé leur pouvoir pour en arriver à la monarchie absolue, une monarchie de droit divin.
Léo doit faire un exposé en géographie sur la France avec un camarade de classe. La maîtresse a donné des documents pour les guider ( comment préparer un exposé, une trame avec les différents thèmes à aborder ….). Chacun a commencé de son côté.
Voici donc la carte de Léo sans les images pour l’instant ,question de place sur la feuille !
quelques « zooms » sur son travail
Afin que ce travail soit bien lisible pour son camarade, la même carte ( avec les branches principales ) faite à l’ordinateur sera à leur disposition .
Elle permettra aussi de faire apparaître le plan, .On pourra donc rapidement voir si le plan convient, si ils y apportent des modifications, ajouts et/ou retraits .
Dans un 2ème temps, les écrits ayant été tapés à l’ordi et les illustrations tirées ( ajouts éventuels aussi !), on fera le point puis, ils pourront disposer leur travail sur une très grande feuille. Il ne restera alors que le collage (pour ce qui est du travail « matériel »).
Le dernier travail consistera à se mettre d’accord : qui dit quoi ? puis à se préparer, s’entraîner un peu mais on a du temps ….. ce sera sûrement pour une autre fois …..
puis une carte à partir de celle-ci mais avec quelques-unes des images choisies pour pouvoir commencer à la relire
La partie matérielle du travail (collage sur la grande affiche …) se fera lors d’une 2ème rencontre et on en profitera pour se mettre en situation de présenter l’exposé aux camarades de classe. Peut-être utilisera-t-on le support carte mentale projeté sur le TBI si les 2 enfants le souhaitent . Remarque : Arthur a tout de suite été intéressé par les cartes mentales ( » C’est comme un arbre à qui on ajoute des branches au fur et à mesure… » )
– quelques prises de décision en même temps( ajout de Tony Parker, Champs Elysées une barre pour symboliser les « mille » dans les 675 000 km² , bref là où cela semblait nécessaire avec l’accord des enfants…..)
– quelques aides données pour reformuler , limiter un nombre d’éléments ou en ajouter
MAIS Finalement ce que j’ai observé de plus important (pour 2 enfants qui ont des difficultés différentes ) : c’est l’entraide immédiate , la tolérance et le respect mutuels et un repérage relativement aisé dans une affiche assez dense ( numéros et couleurs ont rempli leurs rôles mais le fait aussi , pour Léo d’une part, d’avoir tout au début « réalisé par écrit » la carte et pour Arthur d’autre part, d’avoir revu , relu, entendu les différentes branches de la carte , a contribué à ce rapide repérage).
Même s’ils ont commencé avec leur carte individuelle sous les yeux ou dans les mains, ils s’en sont débarrassés et ont continué l’exposé avec un seul support (celui de la grande affiche : certainement trop de « va et vient » d’un support à l’autre) , très bonne coordination …. et un coup de fatigue commun aussi à l’issue de cette courte (pour nous , mais intense pour eux!) répétition…. ça aussi on ne peut pas ne pas le voir …. En tous cas, bravo à tous les 2 !
Pour finir en images : une dernière carte mentale qui fixe les dernières modifications (que chacun pourra relire tranquillement avant le passage devant les camarades de classe …)
suite de l’article « Un essai de résumé sur un colloque traitant des fonctions exécutives : partie 1 »
3 autres interventions très remarquables aussi ….
1. Francine Lussier , neuropsychologue, Québec : le PIFAM, un Programme d’Intervention sur les Fonctions Attentionnelles et Métacognitives
Une intervention très applaudie …. Francine Lussier a développé des outils d’intervention auprès d’enfant TDA (H ou non) qui finalement sont tout à fait utilisables pour les enfants DYS. Ce programme s’inspire de Reflecto (modèle de Gagné).Son intervention m’a immédiatement rappelé celle de Jérôme Bianchi qui a créé « Cerebro » (voir article ici) (et auquel je pense toujours car cela m’avait vraiment impressionnée !)
Sur son site, vous pourrez faire davantage connaissance avec elle, ainsi que le programme dont il est question ici ( extrait du site internet : Les données scientifiques actuelles indiquent que le fait d’intervenir sur certaines fonctions mentales entraînerait une amélioration sensible du fonctionnement global des jeunes atteints de TDA/H ou d’autres formes de déficits des fonctions exécutives. ) c’est ici et en attendant , une carte mentale pour essayer de résumer cet excellent programme et sa philosophie telle que je l’ai comprise …
2 . France Pagès, orthophoniste, formatrice en gestion mentale : La gestion mentale : un nouveau regard sur les troubles de l’apprentissage
Encore une autre intervention extraordinaire qui nous fait prendre conscience de toutes ces possibilités souvent inexploitées dans les classes et qui apporteraient tant de réponses et surtout de compréhension. Une carte là aussi mais c’est un domaine extraordinaire que je suis loin de dominer …. donc c’est seulement ce que j’ai compris et je vais continuer à chercher des informations sur ces travaux. Nous avons la chance d’avoir une orthophoniste qui a été formée par France Pagès .
3. Delphine Bastard-Rosset et Martine Bretière, neuropsychologues , CHS de la Savoie : De l’évaluation à la remédiation cognitive des fonctions exécutives
Ces 2 neuropsychologues ont mis en place un projet « en piste » : ce sont des séances de remédiation cognitive et leur recherche est dirigée sur les fonctions exécutives particulièrement dans l’autisme.
En ce qui me concerne, c’est la fin d’une journée très remplie et je suis incapable de faire un résumé sur cette dernière intervention pourtant très intéressante.
En conclusion , Mme Francine Lussier a fait un résumé de toutes les interventions et a salué l’avancée des recherches en France et la qualité de tous les intervenants. Elle nous laisse sur une très grande note d’espoir puisque les solutions existent … encore faut-il qu’elles arrivent à franchir toutes les barrières que nous rencontrons encore , au quotidien …..
un résumé en une carte
![le son [ k ] F](https://fantadys.com/wp-content/uploads/2014/04/le-son-k-f.jpeg)
De quoi s’amuser avec l’orthographe …..
J’ai essayé de regrouper les différentes fiches sur la rédaction d’une lettre (niveau CE2 à compléter plus tard) en une seule carte mentale (avec un plan au verso).
Voilà donc l’outil que cela a donné
et au verso un plan de lettre sachant que, pour Léo, cela se passe à l’ordinateur .
Ci-dessous , une proposition de grille de relecture adaptée d’une lettre
Remarque sur le support (pour la grille) :
J’ai eu la chance de pouvoir participer à un colloque ce samedi 5 avril à Chambéry :
S’organiser dans son travail et dans sa tête : Place des fonctions exécutives dans les apprentissages de l’enfant
Le docteur Pouhet a défini les fonctions exécutives, leur développement et les pathologies du syndrome dys-exécutif (des infos sur son site ici et video ici) . Une intervention très intéressante , nous sommes en attente d’un pdf pour la résumer car beaucoup de détails J’ai noté les remarques suivantes :
– Ce qui est quasi-automatique en permanence chez l’adulte (« en pilotage automatique ») ne l’est pas du tout chez l’enfant dys surtout en situation d’apprentissage
– L’enfant ne sait pas ce que c’est « faire attention »
– Le diagnostic : éliminer un trouble global ( déficience intellectuelle /trouble spécifique autisme )/ symptômes graves et durables / signes caractéristiques incluant l’attention et la mémoire de travail. Ce diagnostic est important pour donner du sens aux associations de symptômes et pour faire des propositions réellement constructives
– le TDA (H ou non ) est comme une forme particulière du syndrôme dysexécutif
– une réponse à une question d’un enseignant : pour aider les enfants : il faut expliquer leur trouble / faciliter l’attention (pas trop d’affichages) / planifier les tâches (aide de l’AVS qui balise les étapes d’un travail) /et arrêter de penser que l’enfant fait exprès !
– une 2ème édition d’un ouvrage écrit avec M.Mazeau : Neuropsychologie et trouble des apprentissages (avril 2014)
2. Karine Guichardet , neuropsychologue, CHU de Grenoble : fonctions exécutives chez l’enfant : quel bilan ?
Remarque personnelle : je me suis interrogée sur la « validité » de certains tests d’inhibition notamment le test cogner/frapper (Nepsy) où l’on demande à l’enfant de cogner lorqu’on frappe, de frapper lorsque l’on cogne … ou bien celui où il faut dire carré quand on voit un cercle …. Bref a-t-on pensé à l’enfant qui s’interroge sur cette démarche, sur le pourquoi d’une telle gymnastique , sur ce qu’on attend réellement de lui ? et va-t-on ensuite essayer de comprendre, de l’interroger sur sa démarche pour analyser son résultat ….
3. Fabien Laperrière, conseiller pédagogique ASH : La carte mentale : un outil au service de l’organisation des idées et des connaissances des élèves, adaptations pédagogiques, schéma heuristique
Une présentation très intéressante de l’utilisation des cartes mentales à l’école (mais là je suis 100% d’accord!), très claire par un enseignant dynamique et plein d’espoir sur cet outil au service des enfants qu’ils soient DYS ou non . Une petite synthèse …. en carte mentale bien sûr !
partie 2 : à suivre dans quelques jours ……
Pour organiser les idées d’un exposé par exemple, la carte mentale a été d’un précieux secours. Maintenant Léo semble en avoir bien compris le fonctionnement. Il subsiste un problème : présenter ce travail devant les camarades oralement , en s’exprimant avec des phrases correctes et bien articulées.
1- Un des « ingrédients » principal pour la réussite semble être la maîtrise de ses émotions : là on entre directement dans le vif du sujet : comment être en confiance ? comment être détendu devant cette tâche ? comment voit-il le regard des autres ? le regard de l’enseignant ? Quelles solutions ? Et si c’était par là qu’il fallait commencer ? une question de regard …..
2- Le rythme : comment enchaîner les mots, les phrases, ni trop vite , ni trop lentement?
3- L’articulation qui n’est pas toujours parfaite surtout « sous pression »
4- La position : Même si Léo commence face à ses camarades, dès le titre (qu’il connaît pourtant parfaitement) il a besoin de le regarder , parfois même de le montrer sur le support , ce support qui peut-être le rassure tout simplement ….Et il va continuer l’exposé finalement dos à ses camarades mais , lui, face à son affiche ! Ne risque-t-il pas de perdre pied si on lui demande sans cesse de ne pas rester devant son affiche, de se placer autrement ….
Nous avons fait plusieurs essais avec les cartes mentales :
Pour cet exposé de musique, nous avons procédé ainsi :
et l’affiche avec laquelle il s’est entraîné :
Nous y avons ajouté une petite vidéo qu’il pourra faire écouter à ses camarades « Ukulélé Hawaii 2013 ».
Léo s’est entraîné 2 fois avec ses parents et son petit frère spectateurs pour se mettre en situation ( même si devant la classe cela est sûrement plus difficile , il est très content de cette tâche).
Même s’il a déjà pensé à faire une pause entre chaque branche et faire des phrases à partir des mots de chaque branche (on a déjà gagné sur 2 objectifs !), il manque encore son placement « spatial » car il reste trop devant l’affiche. Rencontre-t-il aussi un problème de « lecture » si il est un peu « en biais » par rapport l’affiche ? A-t-il toujours besoin de son support pour se rassurer ? Faudra-t-il résoudre ce problème avec l’ordinateur (pointage avec la souris de l’élément dont on parle ….) cela reste encore à inventer …. pour nous du moins …
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Ce travail est ainsi un exemple des compléments que l’on peut faire au fur et à mesure de l’avancement des notions. Ainsi ,l’enfant retrouve toujours sa carte de base, ses repères.
Fantadys 