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les cartes animées …une découverte ….une nouvelle piste ?

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A force d’essayer de trouver des solutions efficaces pour Léo, nous voici partis dans les cartes animées .

Pourquoi ?

  • essayer de voir l’impact des cartes animées comme support d’expression orale
  • permettre une « maîtrise » de ce qui se passe à l’écran grâce au déclenchement par clic de souris de l’avancement de la présentation faite  par Léo, ce qui le rassure
  • laisser du temps (pour lire, trouver ses phrases ..à son rythme pendant que ceux qui écoutent sont attirés par l’écran)
  • obliger à dire son texte , son idée à partir d’un mot , donc s’en détacher
  • Pour apprendre une leçon et vérifier ses connaissances : commencer la présentation et s’arrêter à la 1ère branche principale,ne pas cliquer et donner (ou proposer) une réponse sur les branches secondaires puis vérifier
  • avoir un support que l’on découvre au fur et à mesure ( effet de surprise ), où l’on peut faire des aller-retours
  • être capable de passer du support « statique » au support « animé » (dans sa tête aussi)

….. finalement que des avantages !!!! donc on tente l’aventure … et l’accueil positif  est immédiat  !

Remarque : ces cartes animées fonctionnent directement avec le logiciel (juste un peu de tâtonnement au départ quand même car pas de formation sur le sujet !) mais, lorsqu’elles sont exportées sur « youtube » on ne peut pas régler la vitesse … donc c’est à mon avis plus intéressant d’utiliser l’outil en le maîtrisant. Sur « youtube », on est plus spectateur qu’acteur !

à partir de la carte mentale « De la graine à la plante » ,

de la graine à la plante F

voici donc ci-dessous notre première carte animée « De la graine à la plante » :ce n’est que la première donc bien imparfaite encore …..

Remarque 1 : J’ai trouvé des cartes animées très intéressantes sur le site de l’ école primaire publique (classe de CM1 / CM2) de Coatréven ici et c’est cela qui m’a donné envie de chercher comment faire ! N’hésitez pas à y faire un tour !

Remarque 2 : 2 personnes nous parlent du logiciel PREZI pour les cartes animées, à voir donc ! Merci  beaucoup !

 

 

La multiplication à 2 étages …après le gabarit, la fiche méthode

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Dans les derniers gabarits publiés sur le blog, figure celui de la multiplication à 2 étages     ( ou 2 chiffres au multiplicateur)

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Voici maintenant la fiche méthode , celle dont je vais me servir pour présenter cette opération à Léo et pour qu’il se rapproche de la pose faite en classe.

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  • Pour qu’il ne mélange pas la façon de faire qui est abordée en amont en classe  par 2 opérations ( ex pour faire 158 X 43 : ils font 158 X 40 , puis 158 X 3 , puis ajoutent les 2 résultats ) , nous passerons directement par la pose qui commence par les unités .
  • Pour ne pas mélanger les retenues, nous utiliserons 2 couleurs , selon la « ligne » que l’on calcule : bleue pour calculer 158 X 3 , avec les retenues qui apparaissent en bleu.Puis du rouge pour calculer 158 X 40 avec les retenues en rouge.
  • Nous ne manquerons pas d’écrire le calcul que nous allons faire avant de l’effectuer pour chacune des lignes ( ce passage sera sans doute supprimé lorsque cette opération sera bien maîtrisée, dans son sens et dans l’espace aussi )
  • Rappel : cette fiche méthode est surtout là pour guider la personne qui aide l’enfant pour utiliser toujours la même « verbalisation » , la même « procédure ».

Remarque : Voilà pourquoi, pour adapter et trouver des « procédures » nous devons avoir une vue de ce qui est à acquérir , mais une vue qui doit couvrir la notion du début à la fin. En fait, il est souvent nécessaire de partir de la fin pour trouver un (ou des) chemin(s) qui puisse(nt)  être performant(s).Le problème est de donner tout de suite le bon outil et d’éviter des mises en place d’automatismes sur lesquels il faudrait ensuite faire marche-arrière (comme ici commencer par X 40 ).

Ne pas non plus toujours penser qu’on ne peut pas accéder au sens de cette opération si on ne fait pas comme les autres à un instant  » t  » est aussi quelque chose d’important , surtout pour l’enfant qui pourra lui aussi admettre qu’on peut faire différemment pour y arriver ……

PPS en cartes mentales et …. un PPS adapté …. pour l’enfant

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Voici un exemple de PPS sous forme de carte mentale. C’est celui de Léo ( à destination des adultes ), une sorte de feuille de route à essayer de faire valider par tous les adultes qui interviennent auprès de Léo …. pas si simple ……

Attention : Cela ne reste qu’un exemple puisqu’il a été fait en fonction des difficultés propres à Léo et des possibilités envisageables dans son école. Ce  n’est pas parfait mais c’est une base de travail et de réflexion . Il me semble qu’il faudrait l’accompagner d’un « arbre de progrès » pour voir l’évolution de Léo grâce aux compensations, contournements, adaptations et procédures mis en place.

PPS pour Léo décembre 2013F

Puis, ce PPS n’aurait pas vraiment d’utilité s’il n’était pas accompagné de « son petit frère » le PPS adapté pour Léo . Cette 2ème carte a été faite en partie avec Léo et surtout lui a été donnée à lire et pour avoir son accord. En fin d’année, nous la reprendrons et y apporterons les modifications  nécessaires données par Léo et , seulement après, nous serons en mesure de revoir le PPS « officiel, pour les adultes et tous les intervenants ».

PPS adapté décembre 2013f

Il reste un « bémol » à tout cela : ce sont de belles cartes , oui, mais elles n’ont même pas été « validées » par la MDPH ! un outil que l’on va continuer à modifier au fur et à mesure de l’avancée de Léo et que l’on espère voir figurer dans son dossier de suivi à la place d’un PPRE….. avant le collège ……

maisons de sons en anglais … une oreille visuelle ou un oeil auditif ?

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ou une autre façon d’aborder l’anglais ?

Je suis partie d’un constat pour Léo :

  • la nécessité d’une entrée visuelle
  • valable pour toute langue
  • pour enregistrer les mots

Si j’en suis arrivée à ces conclusions , c’est que, jusqu’à présent Léo n’a eu que des NA (non acquis)  en anglais , sans à ce jour aucun support d’évaluation écrit et que cela m’a forcée à chercher l’origine des difficultés signalées par l’école, ce que cela pouvait masquer car , lorsqu’on faisait de l’anglais à la maison, il n’avait pas de difficulté pour utiliser le vocabulaire appris , même (et surtout !) dans d’autres circonstances (exemple : compter les phrases d’un texte français directement en anglais, donner les couleurs des oeufs de Pâques dans une comptine, se présenter, dire les noms d’animaux, associer le verbe « voir » et « look » de lui-même…..) . Cela m’a permis d’entrevoir encore une autre piste utilisable sans doute dans d’autres disciplines ….  

La forme orale n’est pas suffisante et , si en classe, l’anglais est abordé principalement par l’oral, Léo aura du mal  à s’ y retrouver et à mémoriser .Il nous avait déjà fait comprendre cette façon d’apprendre lorsqu’il semblait ne pas retenir les poésies en maternelle. En CP, lorsqu’il a pu passer par le texte écrit , qu’il pouvait donc l’avoir sous les yeux, la mémorisation de la poésie a été très facile. Encore actuellement, c’est ainsi qu’il fonctionne , comme s’il « photographiait » le texte et qu’il le retrouvait ensuite dans sa tête avec ses « yeux » et non ses « oreilles ». Tout au moins, les yeux restent l’entrée principale ! Attention là aussi à corriger immédiatement une erreur de lecture (si petite soit-elle ) car si l’image s’imprime avec une erreur , c’est difficile ensuite de la corriger !

D’ailleurs, de la même façon Léo a mémorisé les tables de multiplication dans une disposition spatiale et non pas dans l’ordre, ni en « musique » et encore moins en « recomptant » car là c’est sûr qu’il ne sera pas fiable ! S’il a un « trou » pour un résultat, il recherche dans sa tête la position que ce résultat avait dans sa fiche de mémorisation de la table ( un grand merci à son orthophoniste !!!!!!).

Pour l’anglais, Léo a aussi besoin du support écrit et ceci est bien entendu valable pour mémoriser une comptine anglaise. C’est là qu’on peut se heurter au problème de prononciation , donc, il faut essayer de trouver un juste milieu entre mot « écrit » et mot « parlé » , en jouant comme d’habitude, en utilisant des images, des couleurs, parfois aussi des gestes ….

J’ai utilisé 2 supports principalement :

  1. le livre « L’anglais pour les dyslexiques » (bien que Léo ne le soit pas, c’est une approche très intéressante pour les enfants « atypiques »). Nous en avions déjà parlé (voir la rubrique « ressources livres » du blog).

ang pour dys

2.  un document sur la maison des sons en anglais trouvé sur l’académie de Marseille (ressources en langues) que j’ai téléchargé et imprimé.

Dans ces maisons des sons, nous rangeons les mots à apprendre et observons les différentes graphies (surtout celles qui ont posé problème ). Le signe phonétique est là pour nous indiquer  le son que l’on entend ( ce sont les petites oreilles ) .

exemple le son [ai] : à compléter au fur et à mesure

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A partir de toutes ces fiches, nous avons commencé le livre des sons anglais ( un porte-vues avec des pochettes plastiques) qui va nous accompagner dans cette discipline jusqu’à la fin du primaire …. et plus sans doute …. .

 

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En complément , nous conservons nos cartes mentales de vocabulaire ( que vous pouvez retrouver ici)

 

un exposé en géographie

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Léo doit faire un exposé en géographie sur la France avec un camarade de classe. La maîtresse a donné des documents pour les guider ( comment préparer un exposé, une trame avec les différents thèmes à aborder ….). Chacun a commencé de son côté.

  • Léo a attaqué directement son travail par une carte mentale en regardant les thèmes à aborder. Je lui ai fourni des cartes de France (relief, frontières, fleuves et mers , villes …) ainsi que des images pour illustrer ce qu’il avait choisi.Bien sûr, les 3 grandes villes sont présentées avec leur équipe de foot, la partie « nourriture » est importante. Certaines informations sont manquantes mais nous allons pouvoir nous en rendre compte avec son camarade à la relecture commune des documents donnés.Ce travail a été fait relativement rapidement, en 2 fois.

Voici donc la carte de Léo sans les images pour l’instant ,question de place sur la feuille !

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quelques « zooms » sur son travail

P1040700 P1040706P1040701

Afin que ce travail soit bien lisible pour son camarade, la même carte ( avec les branches principales ) faite à l’ordinateur sera à leur disposition .

La France

Elle permettra aussi de faire apparaître le plan, .On pourra donc rapidement voir si le plan convient, si ils y apportent des modifications, ajouts et/ou retraits .

Dans un 2ème temps, les écrits ayant été tapés à l’ordi et les illustrations tirées ( ajouts éventuels aussi !), on fera le point puis, ils pourront disposer leur travail sur une très grande feuille. Il ne restera alors que le collage (pour ce qui est du travail « matériel »).

Le dernier travail consistera à se mettre d’accord : qui dit quoi ? puis à se préparer,  s’entraîner un peu mais on a du temps ….. ce sera sûrement pour une autre fois …..

  • La rencontre des 2 enfants
  1. Lecture de ce qui a été préparé et discussion
  2. ajouts de branches (en géographie : nombre d’habitants , superficie, mers, puis  quelques plats et fromages, d’autres sports )
  3. un petit commentaire sera fait par Arthur sur le 14 juillet ( les défilés et les chars, la prise de la Bastille ) et un sur la Marseillaise ( l’hymne joué dans les compétitions) par Léo.
  4. Ils ont choisi une couleur qui représentera ce que chacun va dire et vu aussi ensemble ce que celui qui ne parle pas peut par exemple montrer ( ce sera à revoir chacun de son côté car là, ils ont voulu aller faire un tour de trottinette !!!)
  5. Pour le choix, on a utilisé le goût d’Arthur pour les monuments et celui de Léo pour le foot ( comme dans la présentation des villes )
  6. Ils ont aussi décidé qu’ils porteraient un maillot de sport où apparaît le symbole du coq !
  7. Après la rencontre ,j’ai modifié la première carte mentale (faite à l’ordi) pour que chacun ait un plan clair pour pouvoir s’entraîner.

La France avec artur F

puis une carte à partir de celle-ci mais avec quelques-unes des images choisies pour pouvoir commencer à la relire

La France dernierF

La partie matérielle du travail (collage sur la grande affiche …) se fera lors d’une 2ème rencontre et on en profitera pour se mettre en situation de présenter l’exposé aux camarades de classe. Peut-être utilisera-t-on le support carte mentale projeté sur le TBI  si les 2 enfants le souhaitent .                                                                                    Remarque : Arthur a tout de suite été intéressé par les cartes mentales (  » C’est comme un arbre à qui on ajoute des branches au fur et à mesure… » )

  • La 2ème rencontre des 2 enfants
  1. Observation de la grande affiche (tout a été collé car on a conservé un seul objectif de cette rencontre : la mise en situation )
  2. Coloriage des branches roses du camarade après son accord (les bleues de Léo avaient déjà été faites)
  3. L’affiche posée un peu verticale , nous avons assisté à la présentation

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– quelques prises de décision en même temps( ajout de Tony Parker, Champs Elysées une barre pour symboliser les « mille » dans les 675 000 km² ,  bref là où cela semblait nécessaire avec l’accord des enfants…..)

– quelques aides données pour reformuler , limiter un nombre d’éléments ou en ajouter

MAIS Finalement ce que j’ai observé de plus important (pour 2 enfants qui ont des difficultés différentes ) : c’est l’entraide immédiate , la tolérance et  le respect mutuels et un repérage relativement aisé dans une affiche assez dense ( numéros et couleurs ont rempli leurs rôles mais le fait aussi , pour Léo d’une part, d’avoir tout au début « réalisé par écrit » la carte et pour Arthur d’autre part, d’avoir revu , relu, entendu les différentes branches de la carte , a contribué à ce rapide repérage).

Même s’ils ont commencé avec leur carte individuelle sous les yeux ou dans les mains, ils s’en sont débarrassés et ont continué l’exposé avec un seul support (celui de la grande affiche : certainement trop de « va et vient » d’un support à l’autre)  , très bonne coordination …. et un coup de fatigue commun  aussi à l’issue de cette courte (pour nous , mais intense pour eux!) répétition…. ça aussi on ne peut pas ne pas le voir …. En tous cas, bravo à tous les 2 !

Pour finir en images  : une dernière carte mentale qui fixe les dernières modifications (que chacun pourra relire tranquillement avant le passage devant les camarades de classe …)

La France dernière version f

 

 

à vos équerres

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  1.  Comment tracer un angle droit ?
  2. Comment reconnaître un angle droit dans une figure?

2 Objectifs à atteindre …. mais tout à fait réalisables surtout quand la motivation est toujours aussi intacte et le goût pour cette discipline qu’est la géométrie particulièrement développé ….

Auparavant , nous essaierons de bien installer cette notion d’angle ( voir ici )

Comment tracer un angle droit ?

Nous allons essayer le tracé avec une équerre et une règle en suivant la procédure suivante( avec l’équerre venue du Canada  et ses 2 repères rouge et bleu ) :

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Comment reconnaître un angle droit ?

  • On va s’entraîner d’abord sur le carrelage tel un carreleur , là où les angles droits sont bien en évidence, chercher des angles droits sur le bureau ……
  • On pourra aussi regarder sur le site mathenpoche et s’entraîner à l’ordinateur
  • Puis à l’aide de la fiche procédure suivante ( toujours avec la même équerre d’ailleurs)

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On s’y met demain ….

Tracer un rectangle : fiche méthode

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A partir d’une fiche du fichier de maths utilisé en classe, j’ai essayé de faire une « fiche méthode » en 5 étapes que l’on pourra conserver ( si elle fonctionne ! ou modifier bien sûr!) pour la construction d’un rectangle ( ou d’un carré ,facilement transposable )  , plus tard dans l’année ou en rappel pour l’année prochaine, voire plus ….

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Les petites cases permettent de cocher au fur et à mesure de l’avancement de la figure ( on verra à l’usage si Léo les utilise ou si c’est un « frein  » pour lui , car quand il démarre quelque chose, il aime bien être tout de suite performant )

à tester donc ….

La division : à vos marques…….. prêts ? divisez ….

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ou la division : en tant qu’ outil , son approche, un gabarit de pose et un essai de verbalisation pour une opération finalement assez compliquée à poser……

à vos marques

prêts ?

  • un premier outil : une fiche méthode pour partager

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  • un carnet de tables ( X 2 à X 9 , X 15 , X  25 ) avec un ajout de X10, X 50 et X 100

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  • une fiche pour continuer une table ( 11 x …, 12 X ……)
  • une fiche pour construire une nouvelle table

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  • on s’entraîne , on manipule sur des petites quantités
  • on continue de travailler la réversibilité X  /  :  à part , par des petits exercices (gain en vitesse et mobilité de pensée)

divisez

  • on va poser la division à l’aide d’un « gabarit » ( dont on va se servir un certain temps avant de la poser tout seul car il faudra bien le maîtriser )

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  • une fiche verbalisation ( ou du moins un premier essai , à ajuster, que j’utilise pour aborder la division posée mais pas à destination de Léo – à destination de l’enseignant , de l’AVS …- ) avec les objectifs suivants :
  1. une fiche qui fonctionne dans toutes les situations
  2. la mise en place d’un vocabulaire mathématique exact et le plus facilement utilisable pour Léo ( par exemple on ne passera pas par le classique « en 6 combien de fois 5 ? » qui n’est pas très « naturel » pour Léo mais plutôt  » j’en ai 6 à partager en 5  j’en ai assez pour en donner 1 à chacun » ou simplement   » 6 divisé par 5 «   accompagné d’un geste de la main qui  matérialise le trait vertical de partage…)

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  • Parallèlement on fera des « aller-retour » fréquents entre la division posée et la manipulation, les problèmes ….

Remarque : Il s’agit là d’outils qui ont l’air de fonctionner avec Léo , d’ailleurs très motivé par cette avancée en maths. Notre programme cette semaine : 1 ou 2 divisions simples par jour en surveillant l’oralisation des étapes. On passe de gauche à droite , on divise mais on multiplie et soustrait aussi , le quotient, le reste , l’ordre d’écriture des résultats partiels…. un ensemble de situations pas si simples pour un enfant dyspraxique visuo-spatial …. Cela reste une opération à aborder tranquillement et sous surveillance…. afin de la mettre en place correctement sans brûler les étapes.

Choisir l’adaptation : un exemple à partir d’une leçon sur le développement d’un végétal

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Le premier volet de cette leçon m ‘a posé un problème : comment présenter cette notion de cycle de vie d’un végétal ? sachant que le schéma doit aider à la mémorisation et non la compliquer !

J’ai préparé des étiquettes images et textes , pour les donner à Léo avec des présentations différentes afin qu’il choisisse celle qu’il préfère :

  • linéaire: un point vert au début , un rouge à la fin , une flèche (libre pour passer de la fin au début) et 6 cases numérotées de 1 à 6
  • cyclique ( 6 emplacements numérotés  à l’intérieur d’un cercle , avec un lien de la 6ème à la première)
  • une autre de type cyclique , avec des flèches qui joignent les cases
  • carte mentale avec des branches (6 branches et un lien entre la 6ème  et la 1ère)

Léo a donc fait les différentes installations des images mais ,avant même de commencer ,son choix était fait .C’était ce schéma (sur lequel il a directement collé les images et indiqué les numéros)

plante cycle 1

Voici les 2 autres essais (qui, en les réalisant permettaient une première mémorisation !)

carte ment

en ligne

Il a confirmé  son choix de départ à la fin, sans hésiter. C’est donc la 1ère fiche que nous allons plastifier et mémoriser .

Ceci m’encourage toujours pour continuer dans cette même voie : l’enfant doit être acteur des adaptations , et même s’il ne sait pas toujours expliquer son choix, lui demander de choisir est déjà un premier pas : il le fait et les résultats de la mémorisation ensuite seront forcément meilleurs.

 

Le milieu d’un segment : 2- une vue d’ensemble et fiches « méthode »

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le milieu d'un segment FANT

  • Une vue d’ensemble  sur le milieu d’un segment (au dos de laquelle se trouve la carte mémorisation de la définition du milieu d’un segment vue ici )
  • puis 2 fiches procédures qui seront peut être peu utilisées mais qui serviront de point de départ pour vérifier si les étapes sont réalisées dans l’ordre

tracer un segment dont on connaît la mesure

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trouver et placer le milieu d’un segment (reprise de la branche de la carte vue  d’ensemble « trouver le milieu »)

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( fiche adaptée d’une fiche trouvée sur le site le petit roi )