Pour continuer à étoffer le vocabulaire, les remarques orthographiques, les expressions et la nature des mots, voici une carte à partir du nom merveille. Et pour Léo bien sûr, quand il a trouvé en mot de la même famille l’adjectif merveilleux, il l’a immédiatement associé à …. Ronaldo !!!!
une carte de plus pour notre carnet maison
Une première carte sur les Gaulois pour avoir les infos d’un seul coup d’oeil et sur un seul document . Léo n’a pas manqué de faire référence à Obélix …..
à suivre ….. la frise est en préparation ….
le 8/11/2013 : Nous sommes en attente d’un(e) nouvel(le) AVS pour Léo.
Indépendamment de ce changement que nous ignorions jusqu’à cette fin de semaine,pendant les vacances de Toussaint, j’avais essayé de revoir la première carte sur l’aide possible apportée par un AVS auprès de Léo, en tenant compte de quelques remarques de personnes qui suivent le blog tout en restant au plus près des besoins personnels de Léo (ou du moins ce qu’il nous semble qu’il ait comme besoins).
Il nous est encore difficile de savoir comment il accepte l’aide de l’AVS, comment il perçoit cette différence , en plus de son ordinateur …. Et , on va encore lui demander de s’adapter à une nouvelle personne … Ces enfants doivent obligatoirement posséder une grande capacité à s’adapter , alors qu’ils ont tant besoin de leurs petits rituels , que la nouveauté les perturbe, ….car finalement c’est encore à eux de s’adapter à l’école et c’est encore eux qui n’ont pas le choix !
Et si on prenait le problème à l’envers et que l’on commençait par les écouter….C’est ce que nous avons essayé de faire .Après une discussion de quelques minutes seulement , Léo a donné son avis sur la question , je dirais plutôt a argumenté sur ce que serait son choix , s’il en avait un, car là on se trouve justement sur une « faille » dans laquelle il pensait s’engouffrer ( en résumant sa pensée, son regard, son envie et non ses mots » Je n’ai plus d’AVS, ça tombe bien, je vais me débrouiller tout seul … ») Mais ce serait trop simple de s’arrêter sur ce jugement car d’autres interrogations sont là qu’il faut souvent « décoder » (Pourquoi l’AVS est-elle partie? Elle est malade ? et je vais en avoir une au collège ? …) et là, QUI va prendre le temps de cette écoute ?????
Nous avons accueilli ses mots (maux ? ) … puis nous avons essayé de lui faire comprendre que nous savons qu’il veut faire tout seul, que nous savons qu’il peut se débrouiller tout seul, compter sur l’aide de ses camarades MAIS que la maîtresse a besoin d’aide car, justement comme il l’a bien expliqué, elle ne peut s’occuper de lui quand elle est avec un autre niveau de classe (c’est la règle pour tous les enfants de la classe). Donc l’AVS est là pour lui , pour la maîtresse et finalement pour la classe.
La maîtresse a aussi pris le temps de lui expliquer les raisons du départ de son AVS, qu’il n’y est pour rien, que l’AVS avait beaucoup aimé travailler avec lui et l’autre enfant de la classe voisine.. cela a permis à Léo de mieux comprendre et c’était très important pour lui que les mots viennent de la maîtresse .Elle lui a dit aussi qu’on allait prendre le temps de faire connaissance avec la nouvelle AVS . Léo n’a pas osé lui demander son prénom mais c’était ce qu’il avait besoin de savoir …actuellement…
L’an dernier , nous avions travaillé à partir de la lettre s et de la lettre c . Il restait toujours une difficulté dans la règle du s entre 2 voyelles . Léo écrit plutôt comme il le sent ,avec pas mal de réussite finalement car il mémorise facilement les mots ,mais il n’utilise pas vraiment cette règle : est-ce un problème « spatial » ? Je m’interroge toujours pour essayer de « contourner » cette règle … je n’ai pas encore trouvé !
Nous allons essayer de faire quelques classements sur la fin des mots en montrant sur les cartes : ex : chose comme rose, maîtresse comme princesse …D’ailleurs dans le mot « cerise » qui était dans la carte du [s] , il m’a fait remarquer qu’il pouvait être aussi dans la 2ème carte, celle du [z] , comme le mot rose , cerise (en appuyant sur le se de la fin)…
Cette année , nous sommes partis sur ce que j’entends d’abord puis comment je l’écris.Voici donc les 2 cartes avec lesquelles on a appris la leçon . Et là Léo a vraiment observé le poisson, coussin, dessert qui devenaient le poison, cousin, désert dans la 2ème carte. …. car c’était drôle si on se trompait dans une phrase … mais toujours pas à cause des 2 voyelles ….Bon, on fera avec car finalement , il se pose la question d’écrire le mot juste mais semble plutôt rechercher dans sa mémoire que dans la règle du s entre 2 voyelles !
J’entends [s] sssss et j’écris …..
J’entends [z] zzzzzz et j’écris ……
J’ai profité de la branche ze pour écrire les nombres en lettres de 11 à 16.
Ces 2 cartes viendront remplacer les 2 cartes de l’an dernier dans sa boîte à outils d’orthographe.
Une petite carte pour mémoriser du vocabulaire en anglais sur Halloween … même si c’est déjà passé …!
Pour mémoriser les mots, nous avons d’abord bien travaillé à l’oral. Puis on a associé le mot écrit , les difficultés ont surtout été dans la prononciation du mot « owl » .
Et bien sûr, la meilleure façon d’apprendre ,incontournable avec Léo, c’est …. en jouant au foot …. Seulement , comme c’est moi qui perdais, je devais toujours dire les mots après avoir tiré les images. J’ai donc « contourné » (j’ai l’habitude!) le problème et à chaque image retournée, Léo devait redire oralement ce que représentait l’image, puis les 2 images, puis les 3 …. Ce qu’il a fait avec plaisir. Et pour finir, il a mis les étiquettes « mots écrits » sous chaque image ! La preuve en photos
Comme pour beaucoup d’enfants dyspraxiques ( principalement visuo-spatiaux) l’usage du dictionnaire reste très difficile : les mots avant et après , entre sont déjà un premier obstacle mais comme le précise très bien Mme Guéritte-Hess dans son précieux ouvrage L’enfant et le temps où elle consacre un chapitre au temps du dictionnaire : [ …] une partie des raisonnements qui régissent le déroulement de cette activité reposent sur la sériation [.. ] qui est une structure logico-mathématique essentiellement temporelle [….]
A ces difficultés s’ajoutent :
On est donc passé au dictionnaire numérique , qui est un grand facilitateur de recherche pour ces enfants. Déjà , quand on recherche un mot et qu’on le tape, il n’apparaît que les explications pour ce mot (sa nature, ses différents sens ….). L’information est alors déjà bien plus claire.On peut zoomer….
Dans un premier temps, nous avons utilisé un CDROM Le Robert Junior qui a parfaitement fonctionné mais qui est maintenant « dépassé » et qui nous joue des tours avec le portable plus récent de Léo , qui n’a pas pu faire son travail en classe. Nous avons donc contacté l’éditeur Le Robert pour trouver une solution à ce problème..
Le Robert a sorti un nouveau dictionnaire numérique destiné à l’école élémentaire (du CE1 à la 6e) . On y trouve toutes les fonctionnalités qui peuvent aider nos petits dyspraxiques .
Vous pourrez en savoir davantage en utilisant la version démo ici. et en lisant la fiche détaillée là dont voici quelques images.
Mais , actuellement cette version n’est disponible qu’en ligne , par abonnement et avec un minimum de 10 licences dans un même établissement. Nous avons demandé à cet éditeur, s’il serait possible d’obtenir une offre exceptionnelle pour les enfants dyspraxiques en groupant les demandes. Ainsi, chacun aurait un identifiant et un code d’accès lui permettant l’utilisation du dictionnaire numérique à l’école, chez lui, sur son portable ou sa tablette …. bref , quand il veut et là où il veut.
Si vous êtes intéressés , remplissez le formulaire ci-dessous sans attendre .! Fantadys est « le coordonnateur » de cette demande. Nous transmettrons les résultats très rapidement afin qu’une solution soit trouvée pour Léo d’une part, mais surtout pour tous !
L’offre de prix intègre une mise à disposition individuelle, différente de celle proposée aux établissements scolaires : 12€ TTC la licence , jusqu’à 15 licences ou 10€ TTC la licence jusqu’à 30 licences. L’accès se fait via internet à un portail qui demande un identifiant et un mot de passe.
ça y est , Louis devient un pro des cartes mentales en espagnol, même si je donne « le coup d’envoi » ! Ce qui est intéressant quand il fait ses exercices d’entraînements , c’est que c’est de la carte dont il se souvient , maintenant il faudra passer aussi un peu de temps à bien l’apprendre , à bien la photographier pour l’avoir en outil dans sa tête !
En voici une sur l’heure
et une sur les questions
C’est une question pour laquelle j’aimerais avoir une réponse … mais qui peut la fournir ? On entend souvent » Mon enfant est dyspraxique … et puis ce n’est pas tout : il a un trouble de l’attention, il est dyscalculique ….. »
C’est après avoir visionné une des conférences de Madame Michèle MAZEAU (ici) que je m’interroge à nouveau sur la (ou les) dyspraxie(s). La question y est abordée et peut aussi être formulée ainsi : « Peut-on être seulement dyspraxique ou les dyspraxiques ont-ils toujours plein d’autres « trucs » avec ?
Tout au long de son exposé, elle essaie de distinguer dans ce méli-mélo de dys, ce qui peut être la conséquence de la situation de double tâche, que ce n’est pas forcément un problème en plus (par exemple trouble de l’attention) et qu’on se trouve seulement en présence d’une dyspraxie, un point c’est tout!
C’est là que se justifierait le terme de dyspraxie isolée, mais qui est en mesure de le dire car le mot « isolé » fait penser à un seul trouble visible alors que par définition la dyspraxie touche plusieurs secteurs puisque c’est un trouble du développement du geste? C’est donc la dyspraxie elle-même qui génère certains troubles d’attention, des difficultés de lecture, des difficultés en calcul, conséquences de la dyspraxie mais pas un trouble en plus .
Il faut donc être très vigilant sur les diagnostiques associés, même s’ils existent aussi et qu’on peut effectivement être dyspraxique + …+ …. .Mme Mazeau indique qu’il faut essayer de faire le bilan précis de ce qui gêne l’enfant et dans quel(s) secteur(s) ça va avoir des répercussions avant de dire dyspraxie + …. + …. , car si on est en présence d’une dyspraxie isolée, cela n’engage pas les mêmes contournements : c’est donc parfois une cause d’échec de certaines stratégies……..
Je reste sur « ma faim » à la fin de la vidéo et souhaiterais vraiment comprendre encore … car cet éclairage médical montre aussi pourquoi les stratégies de contournement peuvent être parfois inefficaces mais ne nous donnent pas vraiment les moyens de rectifier le parcours sur lequel on engage l’enfant et c’est bien là le problème …..
L’an dernier, j’avais fait une carte sur les verbes et leurs groupes qui n’avait pas été vraiment efficace : trop chargée ? trop d’infos ? trop …… . Je me suis dit que cette année j’allais la revoir .
En discutant avec Léo lors de l’apprentissage des verbes (dans les mots à mémoriser en orthographe) , nous sommes tombés sur le verbe « périr » . Il m’a dit tout de suite 2ème groupe mais sa justification était incomplète : on voit « ir » à la fin, c’est tout!
J’ai donc re-expliqué mais en montrant les 2 doigts associés à 2ème groupe : ainsi pour dire qu’un verbe est du 2ème groupe il faut 2 choses : le -ir et avec nous au présent , on entend « issons ».
Pour terminer cette carte, nous avons mis une 4ème branche pour les auxiliaires « être » et « avoir » .Nous la regarderons lors de notre prochaine recherche concernant le groupe d’un verbe et verrons si ça marche à tous les coups ! .
Après maintes lectures sur l’aide humaine que représente l’AVS , voici une proposition de carte dans laquelle j’ai essayé de regrouper ce qui me semblait essentiel dans cette tâche d’accompagnement d’un enfant dyspraxique ( à l’école élémentaire ). Elle date d’une année et je vais maintenant essayer de l’ajuster aux besoins actuels de Léo, chose pas facile bien sûr….. et lui demander son avis sur la question …..
Le rôle de l’AVS me paraît très important mais il nécessite une parfaite coordination avec l’enfant d’abord, l’enseignant , les rééducateurs et la famille . Mais comment mettre en place toute cette communication nécessaire en dehors du temps de présence auprès de l’enfant ? Ne serait-il pas judicieux de prévoir ce temps de concertation à différents moments ( et bien sûr en amont aussi !) car l’enfant et ses besoins évoluent et ce qui était vrai à l’instant T ne l’est peut-être plus à l’instant T+1?
Mais encore où trouver ce fameux temps ?
Fantadys 