Nous voilà repartis avec cette notion de on et de ont .

En ayant revu la carte de « on, ont » de l’an dernier, je me suis aperçue que Léo , un peu toujours « au feeling » , utilisait maintenant davantage le « il /elle »  pour remplacer le « on » pronom  personnel car la notion de pronom personnel semble bien installée. Puis , il déduit « si ça ne marche pas , c’est ont  »

Je m’étais déjà fait la même remarque avec « et/est » où là il utilise plutôt le « était »  pour voir s’il va écrire « est » car souvent il écrit directement le « et » , de manière juste d’ailleurs sans trop se poser de question et si on lui demande d’expliquer son choix , il répond souvent « je vois 2 choses, il se passe 2 choses  » . Là aussi, il procède souvent par déduction et c’est très rapide.

Cette année la « formule » a changé : nous sommes passés sur le « ont » que l’on peut remplacer par « avaient » . Peut-être est-ce plus simple pour passer de « avaient » à la notion de verbe avoir que de « auront » , qui lui avait l’avantage de finir par le même son et la même graphie. J’ai donc modifié la carte (en partant exactement de la même base) et j’ai ajouté 3 indices qui me semblent importants à connaître :

• la liaison de « on a » à ne pas confondre avec la phrase négative  » on n’a pas« 
• la liaison « ont-ils » et l’inversion du sujet
• la liaison « ils ont » à ne pas confondre avec « ils sont » (car cela lui arrive encore pour donner l’infinitif des verbes être/ avoir s’il se précipite pour dire sa réponse)
• Tous ces détails sont discutés à l’oral pour ne pas charger la carte visuellement

Voici donc la nouvelle carte à tester …..

et parfois je me dis : et si finalement l’enfant créait sa propre règle, si on lui en laissait le temps , pour qu’il comprenne par lui-même et qu’il trouve le « truc » (sa règle donc) qui lui permettrait de ne plus se tromper …. car finalement on passe d’une notion à une autre       ( que l’on reverra les années suivantes bien sûr)  sans se soucier de l’évolution de chacun de leurs réflexions , des petits trucs qu’ils ont trouvés mais se donne-t-on seulement le temps de les observer ….

L’an dernier , nous avions travaillé à partir de la lettre s et de la lettre c . Il restait toujours une difficulté dans la règle du s entre 2 voyelles . Léo écrit plutôt comme il le sent ,avec pas mal de réussite finalement car il mémorise facilement les mots ,mais il n’utilise pas vraiment cette règle : est-ce un problème « spatial » ? Je m’interroge toujours pour essayer de « contourner » cette règle … je n’ai pas encore trouvé !

Nous allons essayer de faire quelques classements sur la fin des mots en montrant sur les cartes : ex : chose comme rose, maîtresse comme princesse  …D’ailleurs dans le mot « cerise » qui était dans la carte du [s] , il m’a fait remarquer qu’il pouvait être aussi dans la 2ème carte, celle du [z] , comme le mot rose , cerise (en appuyant sur le se de la fin)…

Cette année , nous sommes partis sur ce que j’entends d’abord puis comment je l’écris.Voici donc les 2 cartes avec lesquelles on a appris la leçon . Et là Léo a vraiment observé le poisson, coussin, dessert qui devenaient le poison, cousin, désert dans la 2ème carte. …. car c’était drôle si on se trompait dans une phrase … mais toujours pas à cause des 2 voyelles ….Bon, on fera avec car finalement , il se pose la question d’écrire le mot juste mais semble plutôt rechercher dans sa mémoire que dans la règle du s entre 2 voyelles !

J’entends [s]  sssss   et  j’écris …..

J’entends [z] zzzzzz  et  j’écris ……

J’ai profité de la branche ze pour écrire les nombres en lettres de 11 à 16.

Ces 2 cartes viendront remplacer les 2 cartes de l’an dernier dans sa boîte à outils d’orthographe.

Ce qui est bizarre chez Léo, c’est que cette règle n’ayant pas été vue en classe ( ou du moins pas dans son classeur de leçons) , il l’a acceptée directement .

• En fait , le ce de ce matin, par exemple , était déjà bien installé , peut être aussi grâce aux derniers entraînements de mémorisation de mots en orthographe (voir article ici) . On a ensuite observé le se de se lever, et vu que là ,le se était devant un verbe. C’était suffisant pour faire un exercice sur le cahier de vacances : Léo repérait les verbes pour mettre se devant , pour les autres c’était ce.
• Le s’ aussi a été abordé car il apparaissait dans une des phrases, lui aussi est devant un verbe.

• On a ensuite vérifié que le ce était suivi d’un nom, même si parfois ce nom n’était pas immédiatement à côté comme dans ce joli fauteuil.Le ce s’appelle un déterminant démonstratif, on a montré avec son doigt. Et en pensant à la carte mentale, on a pris une photo du doigt de Léo qui montre quelque chose .
• L’exercice a été bien réussi et pour fixer ce travail, nous avons fait une carte mentale.

• Le soir, lorsque Léo a envoyé un message à sa cousine, on s’est trouvé devant le problème du « est-ce que  …? «  qu’il écrivait « est-se que .. Comme il n’y a pas d’explication  simple, j’ai ajouté une branche en rouge dans la carte mentale avec un point d’interrogation et dit « ça , il faut le connaître par coeur, quand tu poses une question « 

télécharger ce ou se

Remarque perso pour le « est-ce que … » : en début d’année scolaire dernière, Léo avait du mal en exercice de grammaire à transformer une phrase en phrase interrogative avec « est-ce que … » , maintenant, lorsqu’il est en situation d’écriture avec son ordinateur (messages ou mails) cela ne lui pose aucun problème . On peut se poser des questions … mais est-ce qu’on aura la réponse ?????

Pour faire le choix de on ou ont , c’est encore toute une histoire ….. à inventer sûrement car, même avec le mandala ci-dessous, ce n’est pas du 100% , avec cette notion de pluriel sous-jacente sous le on (qui est au juste ce on ??) et sous le ont qui est le verbe avoir au pluriel ….

Sans compter les phrases pièges données involontairement dans les exercices ( comme dans notre cahier de vacances : on écoute ceux qui ont une belle voix …)

à suivre donc quand on aura une autre idée ….

Remarque : On a une aide supplémentaire depuis peu de temps sur laquelle s’appuyer c’est la nature des mots : ici c’est le pronom on ou le verbe ont ( je le fais redire à Léo oralement, il me semble que cela l’aide davantage que de lui demander seulement  d’écrire dans les trous on ou ont.)

Aujourd’hui ,sur le cahier de vacances, un texte à trous : il fallait compléter par son ou sont, exercice classique, règle classique … à part que Léo n’aborde jamais l’exercice comme on l’attend !

En discutant un peu pour voir comment il faisait son choix, nous avons retenu ensemble:

• son : nous indique à qui c’est, c’est le sien : son ballon, son manteau, son frère ….. C’est un déterminant possessif comme ma, ta, sa, mes , tes, ses ….
• sont : il y a nt (chose qui lui a sauté aux yeux) c’est au pluriel, c’est un verbe, on peut dire ils ou elles sont
• Remarque : Léo a pris pour repère l’idée de pluriel de sont mais a dû se corriger dans la phrase qui commençait par « Cédric et son frère … »( car bien sûr ils sont 2 donc sa première idée était Cédric et sont frère !).Il s’est corrigé en disant :             son frère ,c’est le sien!

Avec tous ces « ingrédients », on a fait la carte mentale ci-dessous pour essayer de se souvenir

téléchargement son sont f