Le nombre 25 et ses relations ….

Les relations entre les nombres restent encore difficiles ( ce n’est pas nouveau et bien en lien avec sa dyspraxie visuo-spatiale) , il nous reste toujours à chercher des moyens différents pour l’aider à faire des liens « stables ».

Nous avions essayé de revoir ces relations avec les mots double/ moitié , quart/ quadruple , tiers/triple (quadruple et triple n’ayant pas encore été abordés ou en tous cas pas du tout « stables » en vocabulaire ) autour du nombre 100 et finalement je me suis dit qu’on va repartir d’un nombre particulier « 25 » et essayer d’organiser les connaissances autour de lui .

Matériel

une carte (mandala centré) avec 25 , et quelques indices mais vide
des post-it
des nombres et des mots (utilisés la veille) plastifiés

en images :

Déroulement

On va jouer avec le nombre 25 et ranger tout ce que tu connais de lui dans cette carte . Observe déjà cette carte : que remarques-tu ?
nous avons commencé par l’écrire en « mot » et le placer dans la case noire.
1er pétale : Comment écrire 25 avec un + ? ou d’une autre manière : « pour faire 25 , comment fais-tu ? » ou encore « 25 , c’est ? » …. Voilà en images ce qu’a donné ce 1er pétale
2ème pétale : avec le signe X : d’abord 25 , on le trouve dans quelle table ? Puis , on va multiplier 25 par 2 (le double de 25 ) , par 3 (le triple de 25) ….. . Léo a chaque fois effectué très rapidement ses opérations en ligne , même s’il connaissait les résultats (ce besoin de vérifier et d’écrire !) , puis mis à côté de chaque résultat le « mot » double, triple ou quadruple de 25 (encore un vocabulaire à travailler) . En images :
3ème pétale : avec le signe : on a retrouvé les opérations inverses du 2ème pétale même si Léo a pris le temps de bien vérifier ; Il a également tout écrit et même dessiné la « pizza des 25 » pour n’en colorier que le quart. Il a également écrit ses opérations en écriture fractionnaire ….. En images :
4ème pétale : avec l’œil : où est-ce que je peux voir le 25 ?

idée immédiate de Léo dans les opérations : le voilà parti et il a écrit (et calculer) 4 opérations différentes avec le nombre 25 .
Puis j’ai dessiné (très simplement) une horloge : et là ? Réponse 25 heures …. Non il ne peut y en avoir que 24 … J’ajoute : il est 3h25 … Léo me dit les chiffres à placer ainsi que les aiguilles …. Mais alors, c’est 25 quoi ? Il ajoute minutes et écrit m (j’ajoute in pour min. afin de ne pas mélanger avec le m de mètre) .
Et pour finir, dans les magasins, penses-tu pouvoir trouver ce nombre ? Réponse : 25 sous …. OUI mais notre monnaie … quand tu paies c’est en …. Il écrit directement en parlant 25 € ( je lui fais ajouter en « mot » 25 euros ) et les prix, avec une virgule ….? Toujours réponse écrite 25,00 ….. En image :

Remarque : nécessité de passer par l’écrit pour donner sa réponse : est-ce pour réfléchir plus rapidement ? est-ce qu’il « voit » la réponse dans sa tête ? est-ce pour ne pas l’oublier ? J’ai encore des questionnements sur son fonctionnement mais pas toujours des réponses et pourtant il me semble nécessaire qu’il comprenne lui aussi (et même lui d’abord!) son fonctionnement …..Encore une piste à creuser (il faut que j’en parle aux rééducateurs)

Nous nous sommes arrêtés là , nous savons qu’il reste de la place et complèterons quand nécessaire …. On pourra ensuite jouer un peu de la même façon avec 50, 100, 15 ….. et introduire d’autres mots comme « multiple, amis de 100… » , mots déjà connus dans un autre contexte ….afin de faire des liens et arriver à automatiser ces relations entre les nombres . Voici le résultat (provisoire) au complet :

remarque : une aide aussi pour mémoriser les mots tiers, quart, moitié et triple, quadruple, double en image : on va les plier en 2 de manière à n’avoir qu’une info sur chaque carte (on retournera la carte pour mémoriser les résultats ou pour les vérifier)